作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們應該怎麼寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的國小數學教材《7乘法口訣》評課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。
“乘法口訣”是國小數學中最基礎的知識之一，對今後的計算具有重要作用。這節課的重點是讓學生經歷編寫7的乘法口訣的過程，理解口訣表示的意思，並讓學生試着用各種方法記憶口訣。由陳老師執教的《7的乘法口訣》一課，整體感覺是容量大，速度快，由始至終，一氣呵成。課堂氣氛熱烈，學生參與積極性高，教學目的突出，老師教的輕鬆，學生學的也輕鬆。
全課的設計體現以下幾個特點：
１、創設情境激發興趣
在課的開始，陳老師創設了生動的情境，讓學生説一説你發現了什麼了並數一數有多少，激起了學生濃厚的興趣，營造了學生主動參與學習的.局面。在休息時，緊扣主題把玩與學結合起來讓學生學的開心。最後以找朋友的方式來鞏固新知，讓學生在玩中學，學中玩，讓課堂更活躍，學生更積極。
２、小組合作探究新知
陳老師在課前把全班分為三個小組，每個小組都有不同學習程度的成員。在課前準備時，每個成員都在認真地計算；學習新知時，每個成員都積極地參與其中。小組合作的學習方法，充分體現了學生是學習的主體。
３、採用"講、扶、放"的教法
教師在教法的選擇上採用了"講、扶、放"的方式。講--"一七得七"的口訣是邊出示七個一束的氣球圖邊問,並寫出乘法算式,編出口訣;扶--"二七十四的口訣,利用又出示的二幅圖片圖,想有幾束氣球，每束有幾個,學生自己編出口訣。放--依次編出5、6、7幅圖,讓學生自己列出乘法算式,編出乘法口訣。小組合作完成,相互交流。充分體現學生利用知識、方法的遷移。
不過還有值得推敲和改進的地方：
1．教師語言不夠準確、精練。
2．情境與問題銜接的不夠好。
3．教學重點（算式的意義：表示幾個幾相加）沒落實。
《７的乘法口訣》評課稿
聽了杭小燕老師的“7的乘法口訣”一課，感觸頗深，值得我學習的地方有很多。本節課教學內容雖然簡單，但要上好卻不容易，要上出新意更難。而杭小燕老師做到了，讓我十分佩服。在教學中，杭小燕老師力求成為一個組織者、引導着和合作者，利用學生已有的編制口訣的經驗和方法，讓學生在自主探索、合作交流中得出結論，學生的自主性得到了充分體現。具體表現在一下幾個方面：上課伊始，老師就讓學生大膽猜想7的乘法口訣有幾句，分別是怎樣的，接着放手讓學生根據以往編口訣的方法自己編口訣，讓學生體驗成功的喜悦，培養自信心和幸福感。記憶口訣時形式多樣，如“七七四十九”用故事形式記憶，“三七二十一”用俗語形式記憶，有自己背、指名背、齊背，還有師生對口令等等，讓學生學的輕鬆愉快。練習設計也生動活潑，有智慧花、小鴿傳信等，在解決幾個7加一個7是幾個7時，創設了七星瓢蟲身上有七顆星的情景，既提高了學生的學習興趣，又很好的解決了問題。總之，本節課培養了學生的自主學習能力，遵循先做後學，先學後教，少教多做的教學過程，教師教得輕鬆，學生學得愉快。
乘法口訣是熟練計算的基礎，也是我國古老而特有的計算教學方法之一。研究表明，乘法口訣朗朗上口，簡潔明瞭，對提高兒童的記憶能力有一定作用。“7”的乘法口訣教學是口訣教學的後一階段，學生學習時已有相當的口訣基礎，楊紅萍老師教學設計充分考慮到了這一點，將課堂的主動權交給學生，並提供給學生一定的故事情境和生活場景，讓學生學習口訣深得其趣，學有所用。
課前用白雪公主與七個小矮人的故事導入，學生都耳熟能詳，一下子就將問題引到本課的學習重點上來。通過對7、14、21這三個有序排列數字的觀察，學生髮現了規律，至少得知了兩點信息，一是跟“7”有關，二是再往後排應該是“28，35，……”此後老師的思路是這樣的：先説這一列數字是由幾個“7”構成的，再讓學生根據數中有幾個“7”來寫不同的算式，然後由算式讓學生自編“7”的乘法口訣。這一過程緊湊自然，尤其是讓學生自編口訣的過程，留下了足夠的思考時間，學生的主動學習意識在編口訣的過程中得到強化。
口訣教學的'主要目標是先讓學生熟練地記住口訣，然後才是用好口訣。楊老師怎麼落實這一目標的呢？她在學生自編以後，再同桌交流，然後在黑板上展示出了同學們得出的口訣，説：“看，同學們的勞動成果，一起自豪地讀一讀！”給學生充分接觸口訣、深入口訣學習的機會，還給了學生強烈的學習信心。
寫完了，讀過了，再來觀察一下，“7”的乘法口訣有什麼規律呢？第三個同學的規律是：第三排只有第一句是“得”，其它都是數字。師乘勢引出數字之間的規律。瞭解了規律之後，學生的記憶興趣更強烈了，這時老師再讓學生自由讀記，並在四人小組裏背一背，然後再在班內指名背，背過了之後再交流哪句最好記。這些環節看似繁瑣，卻十分細膩；看似平淡，卻體現重點。學生在口訣記憶的過程中有自主探究，有個性張揚，有活動體驗，有情感交流。
在課堂練習的選擇上，楊老師也注重數學知識與生活的聯繫，注重與其它學科的聯結，如語文課本中的七言古詩有多少個字，《西遊記》裏孫悟空的火眼金睛練了多少天；科學課本中人的各個成長時期是多少歲，3個七星瓢蟲背上有多少個黑點；生活中常見的鋼琴上的白鍵有多少個，七巧板拼的圖案用了多少塊板等等，這些層次分明的練習，將本課學習的知識反覆實踐，不斷強化，這樣不但提高了學生在實際情境中解決問題的能力，還讓學生對數字“7”有了很深的體驗，以至於學生的交流生活中的數字“7”時，都想到了“一個星期有7天”等。
還有，本節課以童話故事導入，再以同題材的編兒歌遊戲結束，既是對情境的二次利用，也是對學生所學知識的自我總結。
不過，在聽課時翻開學生的課本，看到書上有這樣的練習：6個7比5個7多（），比7個7少（），個人認為這樣的練習可以起到鍛鍊學生思維的能力，應該在課堂上讓學生試試。另外，楊老師注意了課堂教學中的強化藝術，如袁汝俊在其他同學發言時坐姿很端正，楊老師表揚道：“看袁汝俊同學的坐姿多好看，老師就喜歡他。”這種課堂強化策略，對於老師課堂教學的組織與紀律的管理，可以收到很好的效果，大家不妨一試。
本節課的教學是從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，合理運用教學方法，發揮學生已有的2～6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經歷觀察、嘗試、操作、交流等活動中形成相關的活動經驗，體驗學習數學的樂趣。在課堂上教師善於營造温馨、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生學得輕鬆愉快、紮實有效。教師注意發揮學生的主體性，把學習的空間還給學生，不僅培養了學生自主學習的能力，同時體驗了成功的快樂。歸納起來本節課具有以下幾個特點：
1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。
教師根據低年級兒童的年齡特點和心理特徵，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過創設“白雪公主和七個小矮人”的童話情境，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。讓學生根據小矮人氣球上數字的規律，接着寫出後面氣球上的數，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了後面的教學難點，同時學生髮現這些數字在用幾個幾來表示時都與數字7有關係，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。教師在綜合應用中還創設了“玩轉盤”的遊戲情境，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。
2、給學生提供充分的自主探索與合作交流的機會，讓學生經歷知識形成的過程。
在課堂中，教師放手讓學生自主探索7的乘法口訣，讓學生根據數字和編口訣的經驗獨立編口訣。學生利用舊知遷移進行新知的學習，而且教師在上一環節已為學生搭建了腳手架，根據口訣的得數學生很快就編出7的乘法口訣，然後進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從後面口訣的彙報可以看出教師這一環節的編排是非常成功的，學生主動去獲取新知，激發了學生學習的主動性，並體驗到成功的喜悦。接着教師在學生掌握7的乘法口訣的.基礎上，觀察比較各句口訣的之間有什麼聯繫？讓學生交流討論理清口訣之間的關係，進一步溝通口訣之間的聯繫，並説説哪些口訣比較好記，使學生明白即使忘記了哪一句口訣，也是可以憑藉他們之間的關係，找出結果。在記憶口訣時教師緊密聯繫學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。整個學習過程教師給予學生足夠的自主探索和合作交流的時間和空間，讓學生經歷知識的形成過程，體驗到學習是快樂的。
3、重視學生的情感體驗。
教師不僅讓學生在活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了數學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。
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