摘要：高校體育擔負着向大學生傳授體育技能、塑造健康體格和樹立終身體育意識及習慣等重要使命。文章筆者結合多年的體育舞蹈教學實踐，發現在體育舞蹈教學中採用自主學習模式可充分調動大學生學習體育舞蹈的興趣，有利於提高大學生的綜合素質，同時可有效培養大學生的交流合作、自主探究及創新等能力。本文探索了高校體育舞蹈教學中自主學習模式的實施途徑，以期為提高高校體育舞蹈教學質量提供有益參考。
關鍵詞：高校；體育舞蹈教學；自主學習模式；途徑
1 前言
體育舞蹈課程作為大學體育課程中非常重要的一門課程，該項目不僅富有健美功能，同時對培養大學生的綜合能力發揮重要作用，有利於大學生身心健康和諧發展，深受大學生喜愛。然而，在傳統的體育舞蹈教學過程中，往往過於注重老師的教，大學生的學完全在教師教的基礎上完成，該教學形式忽視了教學過程中學生作為學習的主體，學生總是在被動狀態下進行學習，完全失去體育舞蹈學習的內在動力，這種注重技能傳授的教學模式容易抑制大學生創造性的發揮，限制了創新型人才的培養，這與大學教育理念存在矛盾與衝突。自主學習模式作為體育教學的有益補充，可有效激發大學生體育舞蹈學習興趣，調動其積極性與主動性。本文系統分析自主學習模式在高校體育舞蹈教學中的具體應用，目的為提高高校體育舞蹈教學質量提供有益參考。
2 認識自主學習
2.1內涵
所謂的自主學習指的是學習者根據自身認知水平及需要可自主確立學習目標，並選擇適合自己的學習方法，能夠自覺調控學習狀態，並做出有效自我評價的學習行為。
2.2特點
2.2.1獨立性：學習者能獨立自主地支配學習行為，具體表現為自尊、自控及自強等。
2.2.2主動性：積極主動地學習，具體表現為競爭意識、強烈的興趣及主動參與學習活動等。
2.2.3自信性：相信自己可以完成學習任務，具體表現為在困難面前不急躁、失敗面前能夠反思並繼續努力等。
2.2.4創新性：能夠創造性地學習，具體表現為富有創造性思維能力，能運用新穎的方法解決問題等。
3 高校體育舞蹈教學中實施自主學習模式的原則
3.1應面向全體學生：安排教學內容、進度及教學目標時，需充分考慮到每個學生的實際狀況，學生可根據自身情況有針對性地選擇拉丁操、爵士舞等，充分調動每個大學生的積極性與主動性，最後實現共同進步。
3.2着眼於大學生能力及興趣的培養：在實施自主學習模式的過程中，體育舞蹈教師需注重大學生能力的培養，在保持體育舞蹈興趣的基礎上，着力提升其能力素質，發展大學生在組織、教學、創編和溝通等方面的能力。
3.3辯證地處理學生學和教師教之間的關係：在自主學習模式下需確立大學生學習的主體地位，注重其自主學習及發展的過程，教師教學是一個教會學生如何學習的過程。
3.4強調大學生之間的交流與合作：大學生間的交流與合作作為自主學習的重要組成部分，也就是説大學生除了需完成自身任務外，還應該協助其他成員，表達自己觀點並認真傾聽他人建議。
4 在高校體育舞蹈教學中影響實施自主學習模式的因素
4.1大學生自主學習的思維缺乏：學生在傳統教學模式影響下，已習慣接受式學習，教師教什麼內容就學習什麼，他們認為能在教師的帶領下學習就可完成目標，體育舞蹈學習的自我意識較弱，缺乏自主學習的好習慣，學生對於教師的引導還不是很配合。
4.2大學生對自己的學習不夠自信：大學女生受心理及生理因素影響，對參加體育鍛煉存在不同程度的心理障礙，愛面子、自尊心強等等，再加上大部分學生的體育舞蹈基礎很差，缺乏體育舞蹈必備的知識與素質，因此，對自己缺乏自信，都不願站在第一排，更別提主動展示自己。
5 高校體育舞蹈教學中實施自主學習模式的途徑
5.1積極培養大學生體育舞蹈學習興趣：
興趣是最好的老師，學生只要對體育舞蹈學習感興趣，那麼提高其體育舞蹈創新意識就並非難事。這就需要在高校體育舞蹈教學中教師需積極運用生動活潑的教學形式，豐富大學生的體育舞蹈理論知識，增強體育舞蹈學習的趣味性，充分發揮大學生的創新潛能，着力提升大學生對美的感知能力、鑑賞能力和表現能力。
5.2營造良好的課堂氛圍：
作為體育舞蹈教師應該多瞭解學生內心感受，深入瞭解大學生喜歡的健身操類型及音樂類型，並根據大學生反映的實際情況進行有針對性調整，課結束前需及時進行評價，並與學生進行交流感受，促使大學生感受到尊重，讓大學生學會從自身需要及發展考慮，着力培養其自信心及表現的勇氣，在這樣的課堂氛圍中大學生的思維能夠積極參與其中，不僅體驗到學習知識的快樂，還能體驗到體育舞蹈學習過程中的樂趣。
5.3進一步優化評價方式：
目前高校體育教學評價過於注重終結性評價，評價的形式很單一，即一貫採用教師對學生實施評價，忽視大學生的初始狀態，僅注重學習的結果，不注重對其努力程度及進步幅度的.評價，這會直接影響大學生體育舞蹈學習興趣。新課程改革要求體育舞蹈教師需要對學生實施多種角度的評價，建立多元化評價方式，並將多種評價方法有機融合，進一步加強對大學生學習過程的評價，同時需要將教師評定與學生自評和互評有機結合。
5.4提高體育舞蹈教師駕馭課堂的能力：
體育舞蹈教師教學能力的高低作為教學效果好壞的評定基礎，課堂秩序對於大學生體育舞蹈學習過程發揮重要影響，而課堂秩序則需要教師駕馭課堂的能力。所以，體育舞蹈教師需加強提升自身教學能力，課前需精心設計體育舞蹈教學過程中的每一個環節，充分了解學生真正需要什麼，真正承擔起課堂教學“導演”身份。
5.5採取任務驅動，促使大學生自主合作學習：
在體育舞蹈課堂上，教師需採用“任務驅動”法，把本節課的學習內容作為總任務，將單個動作及多個動作作為子任務，各學習小組在任務驅動下，積極開展自主合作學習，圓滿完成既定任務，可以充分調動大學生的積極性。如在實施體育舞蹈套路教學時，將套路表演作為總任務，把單個動作學習、整套動作串聯、隊形編排等作為子任務，可充分利用網絡等學習資源，實施階段性的自主合作學習，充分發揮大學生的主體作用，在此過程中可有效培養大學生的交流、合作及實踐創新等核心能力。
5.6充分發揮音樂效能，激發大學生自主學習的靈感：
音樂作為體育舞蹈的靈魂，其旋律優美、節奏強勁，給體育舞蹈帶來力。在體育舞蹈教學實踐中，可通過大學生自主選擇音樂，創編套路動作，為大學生帶來自主學習的靈感，激發其課上課下練習的積極性，促使體育舞蹈練習更富感染力，體驗在音樂伴奏下的動作美及心靈美，達到健身、健心及健美的目的。總而言之，作為高校體育舞蹈教育工作者，需密切結合實際情況，進一步加大對大學生自主學習模式的宣傳和教育，尊重大學生個體間所存在的差異性，充分發揮大學生潛能，創設和諧的師生關係，切實提升體育舞蹈教學質量。
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