《找駱駝》課後反思

本文講的是商人丟失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敍述，起因、經過、結果十分清楚。

在本課的教學中，我主要引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，放手讓學生自己把課文讀懂，並在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閲讀能力。學生根據閲讀提示獨立閲讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然後抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

課文情節簡單，對話較多。教學中，我不放過任何一次朗讀訓練的機會，通過多種形式的朗讀，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言，從中感悟，培養學生的語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，使學生在自主、合作、探究中學習，在寬鬆、愉悦的氛圍中達成學習目標。

這是一篇自讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。儘管如此，我仍然對一些有助於學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。

並通過恰當的“導”、“引”較好地啟發學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬鬆、愉悦的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。

同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。

閲讀是讀者個性化的行為，閲讀的過程是富有創造性的過程。閲讀教學是為了引導和幫助學生閲讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。同樣閲讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼裏或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。

今天，我上的是一篇略讀課主，怎麼算是略，很難把握。我覺得我還是領得很牢，設計上我是從課文的提示語出發，圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？這兩個問題展開討論。而這篇課文內容來講非常清楚，語言上以對話為主，文章前半部分不急着講老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是寫老人十分詳細描述駱駝特點，讓人產生閲讀的慾望。

通過多種形式的朗讀來達到讀正確、讀流利的目的。以老師的示範和指導來讀出人物的證據，商人的關鍵、高興、生氣抓關鍵詞語自讀感悟，劃一劃等方式找出駱駝的特點以及老如何知道這些物點的原因，分析板書進行引導。

隨機指導字音，作為略讀課文，沒有字詞上的具體要求，根據學生學習過程中的問題來指正，詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。

課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進行。

教學後有幾個地方覺得另有想法。

初讀完課文沒有全部將學生的問題解答，對於課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點前後聯繫不大，或者產生另外的思路與想法。

誰找駱駝——找到了嗎——怎麼樣找的。

誰找駱駝——為什麼找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找—結果，當學生的回答與自己的預設存在偏差，我要如何不慌不忙的引導。

今天從問題角度來説，回答的面還是比較廣的，回答的質量也可以，回答的指導上我也儘量使他完整回答，對説好話，寫好文，有一定的幫助。

評價語上一開始比較有把握，但慢慢走到後面就不知如何是好。

思緒有點亂，還要好好整理與思考。

教學目的

１．通過理解課文內容，教育同學留心生活，認真觀察，勤於考慮。

２．朗讀課文，培養同學語言的感悟、積累和運用能力。

教學過程

一、設疑導入，提出要求

１．設疑導入。商人走失了一隻駱駝，一位老人雖然沒有見過那隻駱駝，卻協助商人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。

俺們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

２．提出學習要求。這是一篇略讀課文，俺們可以根據課文前面的“閲讀提示”來學習，並通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知

１．讓同學用自身喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什麼事？

３．再讀課文，嘗試解決“閲讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，並找出不明白的地方。

三、研究問題，合作探究

１．帶着問題自讀課文，嘗試解決問題。

（１）課文講了一件什麼事？

（２）老人非常詳細地説了駱駝的哪些情況？

（３）這些詳細的情況老人是怎麼知道的？

２．小組合作探究。

小組討論交流，互相啟迪解決問題。

３．各小組彙報學習收穫，師生一起歸納整理。

４．重點段閲讀指導。認真閲讀老人最後説的一段話，解決下列問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是根據什麼知道駱駝的有關情況的？

（２）填一填，説一説：（出示）

因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

（儘量用文中的語句，也可根據自身的理解用自身的話填空，先在小組內互相説，再推選代表在班上説。）

（３）讀一讀，想一想：為什麼老人能指點商人找回駱駝

（啟發同學考慮理解，老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種種跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

５．啟發同學考慮：讀了這段話，你受到了什麼啟發？

（鼓勵同學暢所欲言，可從老人留心生活，善於觀察，勤於考慮方面來説，可從老人樂於助人方面來説，也可從自身的生活、學習實踐方面來談。）

６．教師小結。

老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑着他敏鋭的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與考慮的典範。

四、再讀課文，創新扮演

１．朗讀課文，想一想商人和老人説話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

（啟發指導同學抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

２．小組合作討論補充的提示語，並練習分角色朗讀。引導同學注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

３．各小組根據補充的提示語進行創新扮演彙報。

４．師生一起評議，指出優點及缺乏。

五、拓展運用，練習説寫

任選其中一項練習説一説，寫一寫。

１．商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人會説些什麼？

２．在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真考慮的經歷、親身體驗？假如有，試着舉例説一説；假如沒有，請你以後去親身體驗一下吧！

人教新課標五冊《找駱駝》課後反思今天，複習了《找駱駝》這篇課後，讓我想起了上次學校教研活動開課時的`情況。再看課文，我想起上次開課的種種。

《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，説明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。

1、重視小組合作學習，但合作效果不佳

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什麼會這麼詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由於時間倉促，問題答案的得出並不是全體學生共同討論的結果。從課後的練習中可以看出，少數中等生和差生並未參與討論，致使練習錯誤較多。

2、重視學生説的訓練

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並説出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”説話是寫話基礎，而三年級又是從説到寫一個承前啟後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生説的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行説話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。

3、缺少個性化閲讀

閲讀是讀者個性化的行為，閲讀的過程是富有創造性的過程。閲讀教學是為了引導和幫助學生閲讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。同樣閲讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼裏或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課後，各位老師的評課中都體現出了這一點。王老師説：“這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。”

從上課的效果來看，我還存在許多問題。看來經驗不足制約了我的課堂教學，以後要多多向其他老師學習。