國小作文教學模式操作流程

根據課標精神和我室課改設想，閲讀課要體現一個“讀”字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。以下是“國小作文教學模式操作流程”希望能夠幫助的到您！

我們反對精耕細作式的教學，倡導粗放式的、大語文觀指導下的增量閲讀。對於一般課文的教學，建議用一個課時來完成。

[環節一]激趣導入，明確目標。

操作建議：新課的導入應簡潔有效，注意兩個“點”：找準起點，找出新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；瞄準終點，確定本節課的學習目標。

教學時，可由與單元主題、主要人物和事件有緊密聯繫的故事、名言、認識等快速導入。然後由教師出示本節課的學習目標。

[環節二]自主讀書，初步感知。

操作建議：初讀階段的要求是讓學生把課文讀得正確、流利。這一環節既是讀文，又是在課文這一大環境中識字的過程。應留給學生自己嘗試讀文的時間，儘量通過潛能生的朗讀來暴露面臨的問題；進而發揮老師和優等生的指導示範作用以及小組合作的優勢，使每一個人都能讀準字音、讀通句子；讀的形式以朗讀為主，把讀書與識字結合起來，把讀書和對詞句的理解結合起來，把讀書與解決課後習題結合起來，使學生多讀而不覺得單調、厭煩，循序漸進地達到把課文讀通、讀好的目的。

鑑於我市規範化辦學的有利條件，對處於第二、三學段且有了一定自學能力的學生，應鼓勵和引導他們養成課前預習的習慣。預習的主要任務是把課文讀正確，讀通順，能初步瞭解主要內容。

初學後的檢測，要特別關注學困生的學習情況，多給他們展示和實踐的機會。形式上可以接讀課文、選讀重點段落、交流識字寫字的經驗、結合語境理解重點詞句的意思等。

[環節三]利用語境，識字寫字。

操作建議：第一學段的重點是識字寫字，因此在教學時，應以隨文識字為主，在語境中走一個完整的來回。先在讀書的過程中注意縮小語境，由篇到段，由短句到詞語，再到生字，把字音與字形對應起來，有意識地識記。然後把生字放回到句段，在逐步擴大語境的過程中，達到會認、適度理解以及會用的目的。要力求遵循寓識於讀、識讀結合的原則。要注重識字的趣味性，使學生在輕鬆的氛圍中快樂地識字。

同時，要充分用好教材，培養學生良好的寫字習慣及寫規範字的能力，每節課上都要有專門的練字時間，包括寫生字、摘錄好詞佳句、學習句段等，真正做到提筆就是練字時。

第二、三學段的學生初步掌握了識字的方法，課堂上要留出一定的時間讓他們獨立識字並交流有效的學習方法，對於學生掌握有難度的多音字、難寫字、多義字等，老師要進行必要的指導。

[環節五]合作讀議，解決重點。

操作建議：針對課堂學習目標，根據單元主題和課文要點以及課後習題的提示，設計有較高價值、一定涵蓋的.問題或話題，組織開展學習交流活動。根據學段、課文的不同，我們設計的議題數量和難易程度也應不同，總體上看，應該向課標靠攏，一篇課文的教學以一、兩個議題為宜，低中年級側重於信息的蒐集和主要內容的概括，中高年級則主要解決寫了什麼，怎樣寫的兩個問題，引導學生特別針對自己印象深刻、語言有特點的地方進行深入學習，在讀議中體會和交流文章所要表達的意思感情以及自己的感受。

出示議題後，以學生自讀為先，邊讀邊思，學習圈點勾畫，做好合作交流的準備；然後進行同桌或小組學習，學生相互展示，取長補短，完善各自觀點；最後進行全班展示，整體提升。

教師應根據學習情況，以評導讀，以講助解。在自主、合作、探究的學習過程中培養學生良好的讀書、質疑、批註、傾聽及交流的習慣。

[環節六]個體質疑，合作釋疑。

問題始終是學習的先導和動力，學會質疑問難，也是學生學習能力之一，我們要有意識的培養，逐步提高提問的質量。提問的內容應儘量與學段閲讀重點結合起來，詞句的理解是第一學段的重點，也是貫穿整個學習過程的要點之一；第二學段，側重於主要內容的把握；第三學段側重於不同文體特點的瞭解以及主要意思、表達感情的認識。我們還要利用好教材的提示，把提問和解決問題結合起來，使學生通過這個完整的過程，不斷提高提問的質量，提高解決問題的能力。

[環節七]讀寫提升，適度拓展。

操作建議：自主讀識、合作讀議都是讀練的基本形式。我們設計專門的讀寫提升的環節，就是要在前幾個環節學習和滲透的基礎上，進一步豐富學生語言實踐的內容。教師應安排學生在課堂上自主進行日積月累，要特別加強語言運用的練習，設計靈活多樣且與閲讀內容有聯繫的寫話、習作來引導學生鞏固閲讀成果，促使讀寫能力的快速遷移。

一、讀練提升。（5分）

危急時刻、生死攸關、不堪設想、鎮定自若

3、想象敵人走後的情景，説幾句話。儘量用上上面的詞語。

二、總結。

雖然第二次世界大戰結束到現在已經67年了，但“危急時刻”仍在以不同形式出現並考驗着人們的生命，比如自然災害、突發事件，希望同學們能向雅克、傑奎琳等小朋友學習，遇事沉着機智，在保全自己的同時，再去為他人做出力所能及的幫助，記住：人的生命永遠高於一切！