本節內容是這一章的重點，是萬有引力定律在實際中的具體應用．即應用萬有引力定律計算天體質量的兩條基本思路，以及發現未知天體．本節課的重點是利用萬有引力定律和圓周運動的規律來計算太陽的質量，由此遷移發散到各種中心天體質量的計算方法上。突破方法：對地球圍繞太陽轉動的之一模型進行演變，類比到一星一繞的所有模型，啟發學生利用先逐一對照再深刻體會的過程來掌握本節知識。 本節課的難點是在進行知識點遷移時，學生對準確抓住模型中的各個星體所擔任的角色較為困難。此處應為本節的教學難點所在。突破方法：在進行已有知識的遷移時應重點重複圍繞和被繞的關係，讓學生理清星體角色，並應用錯誤分析的方法，加強對認識的刺激。 本節課的設計思路是採用層層遞進、環環相扣的方式設置問題，引導學生思考與討論，培養其分析問題、解決問題，和對知識歸納總結的能力；中間過程給予適當的調控與點撥，啟發學生最終突破核心問題。
在教學設計過程中突破的問題：
1、在 “稱量”地球質量的探究過程中，前提條件是忽略地球自轉的影響，原因是向心力很小，如果定性分析，會給學生留下模糊的印象。經過反覆琢磨，最後決定採用定量分析，計算出向心力和重力的具體數值，然後比較大小，學生很容易得出向心力遠小於重力的結論，就會很自然的接受“忽略地球自轉的`影響”。
2、在“稱量”太陽質量的探究過程中，通過知識遷移，引出行星（衞星）繞中心天體勻速圓周運動，應用萬有引力提供向心力計算中心天體的質量時，提出如何用這個思路“稱量”月球的質量？啟發學生從實際問題出發，可以發射人造衞星繞月圓周運動，測出衞星的軌道半徑和週期，進而計算出中心天體月球的質量。
在教學設計和實施的過程中，存在的問題：
1、由於時間關係，計算天體的密度沒有加進去，很是遺憾，如果時間允許的情況下，可以拓展知識，讓學生討論如何計算天體的密度，授課內容會更豐富一些，同時也開闊學生的視野。
2、在分析物體所受重力等於萬有引力時，在教學實施時，是從赤道位置入手，由於赤道位置向心力最大，而且遠小於物體所受重力，所以忽略地球自轉影響條件下，物體所受重力等於萬有引力。如果再進一步啟發學生，無論是赤道還是地球表面其他任何位置，向心力都遠小於物體所受重力，那樣效果會更好。
3、在設計發現未知天體這一板塊內容上，教材對於冥王星具體是如何發現的，沒有做確切的説明。實際上經現在科學證明，冥王星對海王星的引力影響很小，所以冥王星的發現，不是因為海王星的理論計算軌道和實際軌道有偏差而得到的，而是因為偶然發現的冥王星。在課堂上由於時間的關係沒有説明確，也是值得商榷的地方。
在教學實施過程中，通過反饋情況學生存在的問題：
1、對於環繞天體繞中心天體圓周運動的物理模型中，學生對於誰是環繞天體和誰是中心天體還是顯得模糊不清，以及軌道半徑和中心天體半徑的大小書寫上，還是容易混淆，所以應該重點強調。
2、不列原始公式，而是直接把課本上推導出的結果寫出來，然後代入數值求解，在此要特別強調列出原始公式，因為這是考試的採分點，也是考察學生對此問題的理解程度。
3、數學計算錯誤，由此可知學生代數式運算能力不夠，所以在此應特別要求學生細緻認真計算結果，並點撥關於該類計算的方法。
通過參加這次研究課活動，有很多體會，要想上好一堂課，真不是一件容易的事，不僅要花時間，關鍵還是要用心。用心去備課，用心去查找資料，虛心學習，認真鑽研，每試完一堂課，都要認真分析不足之處，還有什麼值得改進的地方。即便這樣反覆了幾次，最後正式上完課後，還是覺得有一些不滿意的地方，學無止境，教亦無止境，只要善於發現，用心去領悟，我相信，念念不忘，必有迴響！
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