教學內容：
新課程新理念下的閲讀教學研究課——《時光老人的禮物》（浙教版10冊）
教學背景：
語文課一開始，教師即把課前“精心”設計的問題拋出來，讓學生據此展開思考並刻意求答，這就是司空見慣的“帶着問題讀”。筆者嘗試以“零提問”（教師不提問題）導讀策略演繹教程，看看能否上課？
教學現場：
【片斷一】多元感悟——廣闊天地任馳騁
師：大家才讀了短短几遍，就能把書讀得這麼好，真是不簡單。同學們，我們需要美妙的朗讀，也需要用心地思考。現在，我想請大家開始默讀課文，一會兒自由交流，讓老師傾聽你們的聲音、分享你們的收穫！
（學生研讀，有時提筆圈點批註，五分鐘後）
生：讀了“這份珍貴的禮物賽過黃金”這句話，我想，“一年之計在於春”，我們應該好好把握、發奮學習，在春天剛來臨時就開足我們學習的馬力。
師：你能聯繫諺語談你的感想和決心，真行！相信你會説到做到！
生：書上寫“懶惰的人整天東遊西蕩，糊塗的人整天沒頭沒腦”，我覺得時間就像一棵由我們每人養護着的花，要靠我們自己去辛勤澆灌讓它更好綻放。
師：多麼精彩的比喻，相信你一定已經知道自己該怎麼做了。
生：書上寫“三百六十五天，誰也不多，誰也不少”，我想，那些科學家能有那麼多的發明和創造，就是因為他們把握了時間，投入了精力的緣故。
師：説得很對。可我想問一下，你為什麼不提別人，單單提到科學家？
生：因為寒假裏媽媽給我買了一本《科學家的故事》，我把它看了好幾遍呢！
師：你能從課外書得到有用的知識，這一點值得我們向你學習。
生：書上寫時光老人在春天時把東風帶給樹枝，讓小鳥飛上藍天，讓青草長滿田野，讓鮮花張開笑臉，這些都是很美的風景啊。我想，時光老人帶給我們春天的美好，我們就應該有秋天的收穫！（掌聲）
師：你不是在發言，是在賦詩啊！在春天裏努力，就一定會在秋天裏收穫！
［自我評析］
《課標》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”其實，教師的問題未必就是學生的問題，且每課必問只能造成學生的被動應答和亦步變趨。本案中，教師的“零提問”導讀策略沒有束縛、沒有限制、沒有捆綁，學生則在潛心涵泳後多有心得、暢所欲言、盡訴衷腸。
【片斷二】個性解讀——橫看成嶺側成峯
師：同學們的讀書感受真是豐富多彩！但是，老師相信好戲一定還在後頭。蘇軾曾有詩：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”其實我們同樣可以用挑剔的眼光去“挑戰”課文，一會兒開始。
（學生開始“搜索”文本，三分鐘後，再次交流）
生：書上寫“紅領巾誰也不肯落後，因為我們知道，你一去就不再回頭”，我想不是每個少先隊員都是這樣，有些人就是寧願浪費時間也不願意努力學習。
師：有些隊員平時的確不太認真，但我們應相信，他們會注意並改進的。
生：書上寫“你把一年的大好時光，同樣送給我們每人一份。”我覺得一年之中其實並不是每天都是好的時光。就像從去年冬天，是近幾年中最冷的，我們班同學幾乎每人都生了凍瘡，這樣的時光我們也要珍惜嗎？
師：説得也是事實。不過，一年有四季，季季皆不同。我想，你能體會到這一點，就更能珍惜那些相對比較“好”一些的季節和時光了。
生：天冷也不一定是壞事。去年那場雪是我第三次看到雪，感覺好爽啊！
師：老師小時候每年都能見到雪，可是現在地球變暖了，雪少見了，於是你們只要能見着雪都能覺着是一種幸福，是吧？
生：是的'。我以前很怕寫作文，可是那次雪後卻一連寫了兩篇關於雪的文章呢！我想，今後我再也不怕寫作文了。
師：一次下雪帶來一次轉機，一次習作換來一份自信。祝賀你！（師生握手）
生：我也要感謝去年天冷下雪，因為我就是在那時才清清楚楚地見到了冰水混合物的樣子，我還用温度表量過，真是零度，常識課本上寫得沒錯！
師：喲，看來咱們班不但將出現小作家，而且將誕生科學家呢！
……
［自我評析］
《課標》指出：“語文課程應是開放而有活力的”，唯此方談得上讓學生快意解讀、個性放飛。這裏，教師積極引導學生在教材的“頭”上“動土”，敢於質疑甚至“挑戰”文本，其用意就在於要讓學生充分展現其生命的“原生態”。同時，在這一過程中，學生的生活體驗又被一一喚起並被“悄悄”融入語文學習的“軌道”之中。確實，課堂“動”起來了，教學也就“美”起來了！
【片斷三】主題拓展——跳出文本想人生
師：《時光老人的禮物》是一首非常美的詩歌，而今天你們大家在課堂上的表現則比詩歌還要美，還要精彩。你們能不能來説説今後的打算呢？
生：我準備在今年暑假裏好好地再練一練毛筆字，因為原來我就是有基礎的，只是前一陣自己放鬆了些，我要再接再厲！
生：我以後早上再也不睡懶覺了，我要利用早上的時間來背《唐詩三百首》。
生：我以後再也不老玩遊戲機了，因為“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”！
師：要是再這樣“遊”下來，就沒“戲”了，是吧？（笑聲）
生：（不好意思的）是。
……
師：同學們，其實，你們的努力就是回贈給時光老人的最好禮物，也是送給父母、老師、朋友等所有關心你的人的最好禮物。老師期待並且相信你們會有更大的收穫，更多的精彩！
［自我評析］
葉瀾教授曾明確提出“生命體”的概念，倡導教育教學活動中要從生命成長的高度關愛學生的發展。作為承載着“為學生生命奠基”這一重任的語文教育，更應着眼於為他們一輩子學習、生活和工作奠定堅實的基礎這一目標，因為對學生而言，人文精神就是人的精神，母語教育就是人的教育，語文素養就是人的素養。讓我們記住一句話：“學語文別忘了想人生。”
教學反思：
教學是一門遺憾的藝術，但只要能留住那一份應有的“真”就應屬“不虛此‘課’”，著名特級竇桂梅就曾説過：“寧要真實的缺憾，不求虛假的完美。”應該説，“零提問”策略的實踐任重而道遠，以上的教學也遠非十全十美，但從本案中，似乎能讓我們有如下幾點啟示：
1、學生為主。課堂不是教師的舞台，而是學生的天地，課文中規範、精美、鮮活的語言，正是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。因此，教師必須特別重視讓學生以“主人翁”的身姿與文本進行足夠的“親密接觸”。只要教師能“放手”、“放心”，那學生的閲讀收穫也必能讓你“舒服”、“舒心”。
2、對話為本。從某種角度講，學生在課堂上的地位相當於“納税人”，教師怎能再以師道尊嚴“擺譜”？在教學中，教師與學生是平等的，每個學生都應受到尊重，都可以發表自己的見解、發出自己的聲音、展示自己的個性。由此，師生在課堂上的交往也就應以“心靈對話”為傾心的追尋！
3、生成為要。浙江特級教師賀誠説過：“預設是必須的，但生成則更是鮮活的。”的確，課堂教學實際上是一種雙邊乃至多邊的生命活動，哪能“未卜先知”、哪有一成不變，哪會沒有“花絮”？學生在哪裏有疑惑、有感悟、有思考，教師便須十分機警地在“第一時間”順勢展開，這樣的課堂才夠水靈！
“零提問”這一“無招勝有招”的“新新”教法固然仍需不斷打磨方能更顯圓轉流美，但卻讓課堂有機會成為學生值得珍惜、值得奮起、值得守望的精神家園。教學有法但教無定法，真正的創造者不願澆鑄程式化的“樣板”。那麼，以“零提問”的身姿瀟灑走進課堂，語文教師你到底敢不敢呢？
浙江省紹興縣湖塘街道賓舍國小葉剛
文學範文吧
