一、進入課題情境，激趣導入
師：上課，同學們好!
生（起立）：老師好！
師（板書“心願”）：誰認識？
生：心願。
師：你的聲音真響亮，你們有什麼樣的心願？能説給大家聽聽嗎？
生：我的心願是長大以後掙很多錢，給爸爸媽媽買一套很大很漂亮的房子。
師：你真是個孝順的好孩子。
生：我的心願是每次考試都能考一百分。
師：你的心願也很美好。
生：我的心願是每次競賽都能得獎。
師：老師祝你的心願也能夠實現。好了，今天老師就和同學們一起學習一篇新的課文，請看老師寫課題。（師用田字格板書“月亮的”）
師（指板書）：誰想讀課題？
生（讀課題）：月亮的心願。
師：下面，老師要給你們介紹一位調皮的新朋友，他就是“亮”（師用手指“亮”，生齊讀“亮”）。這個漢字可調皮了，平常的時候他讀第四聲“liànɡ”（生齊讀“亮”），在這裏他讀、、、、、、（師于田字格上的拼音線上寫上“liɑnɡ”）有什麼變化嗎？
生：“ɑ”頭上的帽子摘掉了，變成了輕聲。
師：你觀察的真仔細。跟老師讀“月亮”，“月亮”。下面請小朋友再響亮的讀一遍課題。
（生齊讀“月亮的心願”）
師：讀了課題你有什麼問題想問嗎？
生：月亮又不是人為什麼會有心願呢？
生：我想知道月亮的心願到底是什麼？
生：我想知道月亮的心願實現了沒有？
二、進入故事情境，熟讀課文
師：看來小朋友的問題還真不少，咱們一起去讀讀課文，問問課文裏的月亮姐姐好嗎？請把書翻到第30面。下面，請小朋友在你的好朋友拼音的幫助下把字音讀準，把課文讀通順，讀完一遍之後，站起來接着讀。（師拿出月亮胸貼）你讀着讀着呀，美麗的月亮姐姐就會悄悄地爬到你的胸前，這是劉老師和月亮姐姐在表揚你：你讀得真棒！
（學生開始自由地讀課文，老師巡視並適情指導。）
師：小朋友剛才讀得真棒！下面我們來做個“送字寶寶回家”的遊戲，請你拿出本課的生字卡片，叫着字寶寶的名字，把它們送回家，名字可一定要叫準哦。
（學生興致勃勃地“送字寶寶回家”，師巡視）
師：字寶寶都送回家了，劉老師把它們搬上大屏幕，你們還認識它們嗎？
生（齊聲）：認識。
（多媒體出示本課要求認識的7個較難生字）
師：下面我點哪個字寶寶，你們就把這個字寶寶的名字叫三遍）
（師用電腦點擊生字，學生齊讀三遍，師適情指導讀音）
師：你們把字寶寶的.名字叫得真準，我們帶着這些字寶寶去開火車好不好呀！
生：好！
（隨着火車的汽笛聲，屏幕上開出了一列帶有七節車廂的下火車，老師點出每節車廂裏藏着生字，學生們一個接一個地讀出生字，學生們都想乘上小火車，眼睛瞪得一個比一個大）
三、進入圖畫情境，強化讀書
師：火車開累了，咱們一起去欣賞課文中一幅優美的圖畫吧！（多媒體出示“小女孩熟睡”圖）你看到什麼了？
生：我看到有一個小女孩抱着小熊睡得很香，旁邊還有個揹包呢？
師：你觀察得真仔細！能找到課文中哪些話是寫這幅圖的嗎？
（生回答並朗讀第一段。）
師（指導朗讀）：夜深了，小女孩睡得多香呀！這段我們應該怎樣讀呢？誰有好的建議？
生：應輕輕地讀。
師：為什麼呀？
生：別吵醒小女孩呀！
師：這個建議不錯，你能試着讀讀嗎？
（生有感情地小聲朗讀第一段，惟恐吵醒了小女孩。）
師：讀得真不錯，我們也象他這樣讀好嗎？
（全班齊聲有感情地小聲朗讀第一段，師生都沉浸在課文的情境中）
師：月亮是怎樣説這段話的呢？書上用了一個詞。
生：自言自語
（師模仿月亮自言自語的語氣範讀）
師：你們同桌也商量商量相互讀一讀，讀出月亮自言自語的語氣。
（學生興趣盎然，同桌商量着相互練讀）
師：誰想讀一讀？
（生舉手踴躍，師示意齊讀）
師：月亮離開了小女孩的窗户，在路上走呀走，咦，她怎麼了？（師邊説邊利用多媒體出示：夜空中一輪本是笑臉的月亮突然變得愁眉苦臉了）
生：月亮姐姐不高興了？
師：她看到什麼了呢？（屏幕上出現“珍珍照顧媽媽”圖）
生：她看到有個小女孩在照顧生病的媽媽？
師：他還聽到小女孩和**的悄悄話呢，想聽嗎？
（生集中精神，睜大眼睛，師利用多媒體出示“珍珍和媽媽”的對話）
師：想讀“珍珍和媽媽”的對話嗎？
生：想。
師：那麼請你自由地找到自己的讀書夥伴，分角色讀一讀吧。
（學生自由選擇讀書夥伴朗讀對話，課堂氣氛非常活躍）
師：哪對讀書夥伴想試試？
（一對讀書夥伴朗讀對話，但是沒有讀出感情）
師（走到這對讀書夥伴面前）：你好，請問你是——？
生：你好，我是珍珍。
師：明天要去郊遊了，媽媽又生病了，你怎麼辦呢？
生：我不想去了，想留下來照顧媽媽。
師：真是一個孝順的好孩子，你能不能把對**的關心在朗讀中表達出來呢？（生點頭）試試好嗎？（二生再讀，朗讀水平進步了許多，其餘的同學情不自禁地鼓掌）
師：還有想讀的嗎？
（生爭先恐後地舉手）
師：想讀的人還真不少，那麼就請想讀“珍珍”的起立，坐着的讀“媽媽”的話吧。
（全班分角色朗讀）
師：聽了珍珍和**的對話，月亮的心裏想（師出示“泡泡”文字）。
（男女賽讀“心裏想”的文字）
課間活動：師生共同玩拍手遊戲（雲對霧，雪對霜、、、、、、）
四、進入問題情境，朗讀感悟
師（指着板書）：月亮看到了小女孩睡得那麼香，她自言自語地説（生齊讀月亮自言自語的話），月亮看到珍珍要照顧生病的媽媽時，她又心裏想（生齊讀月亮想的話）。
（師引導生仔細看板書思考）
師：聰明的小朋友，你發現了什麼？
生：我發現了月亮姐姐一會兒要去找太陽公公，一會兒要去找雷公公。
生：我發現了月亮姐姐很愛動腦筋，想出太陽就找太陽公公，想下雨就找雷公公。
師：月亮姐姐到底是怎樣做的呢？（屏幕出示最後一段的文字，生齊讀）
師：你從這一段讀懂了什麼？
生：我讀懂了月亮姐姐先去找雷公公，下了兩天雨，讓珍珍照顧生病的媽媽，後來又去找了太陽公公，讓珍珍和小女孩都能去郊遊。
生：我知道了月亮的心願到底是什麼。就是讓每個小朋友都能去郊遊，幫助別人。
五、進入音樂情境，昇華認識
師：是啊，月亮姐姐的心願真美好，我們大家都很喜歡她，下面我們就在一段美妙的音樂中把全文美美地讀一遍吧。
（多媒體音樂起，師生先共同欣賞一會兒音樂，醖釀情緒，然後集體配樂朗讀課文）
師：讀了課文，在你的心中，這是一個什麼樣的月亮呢？（師貼板書）
生：這是一個善良的月亮。
生：這是一個愛幫助別人的月亮。
生：這是一個漂亮的月亮。
生：這是一個我們大家都喜歡的月亮。
（生積極舉手，踴躍發言）
師：小朋友都這麼喜歡月亮姐姐，想和她交朋友嗎？你有什麼美好的心願想送給月亮姐姐呢？
生：我想在中秋節的時候，星星來接我和月亮姐姐一塊兒吃月餅。
生：我想月亮姐姐白天好好休息，晚上帶給我們更多的光明。
生：我想登上月球，看看她到底是什麼樣子的。
生：我想和月亮姐姐一起來美化環境。
生：我想和月亮姐姐一快兒看電視。
師：看什麼電視呢？
生：看足球比賽。
師：你想和月亮姐姐一起為中國足球加油，對不對？
（生高興地點點頭）
師：你們送給月亮姐姐的美好心願，她收到了嗎？我們聽聽月亮姐姐是怎麼説的。
（師此時播放課件，多媒體出示月亮姐姐的一段話：親愛的同學們，你們的心願我已經聽到了，謝謝你們，再見！月亮姐姐好象在和學生們對話，隨着她的話，月亮在屏幕上越變越小，越變越遠。學生們情不自禁，依依不捨地説：“月亮姐姐再見——”，學生們的情緒完全被調動起來，整堂課也隨之達到了高潮。）
點評：本設計圍繞“心願”分層次組織教學活動，教師在課堂上擴展了學生自主學習的空間，讓學生在讀中感悟，讀中表現，讀中體驗，一句話，在讀書活動中自己建構。首先，讀了課題，請學生談談自己有什麼心願，運用中就掌握了這個重點詞義，再在讀書感悟過程中，瞭解月亮的心願是什麼，月亮的心願前後有什麼變化，感受這是一個什麼樣的月亮，從而對“月亮”的認識得到昇華。最後與文本互動，你對月亮有什麼美好的心願？告訴她。這種以樂學為基礎的主體參與的學習過程較好的實現了文本材料的全部意義。
文學範文吧
