數星星的孩子精彩評課稿

《數星星的孩子》是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體的優秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敍，突出表現了張衡從小就善於觀察和思考的好品質。這篇課文語言生動、簡潔、優美，處處透着童趣，顯着童真，又藴含着豐富的科學知識，對孩子們充滿着無窮的吸引力。

我們知道，寫人的文章一般通過言行來表現人物的品質。這篇文章也不例外。第—節寫張衡怎樣數星星，通過對張衡數星星的樣子及具體如何去數來反映張衡的認真態度。第二節通過奶奶認為張衡“傻”從側面來反映張衡的刻苦。第三節通過張衡説：“能看得見，就能數得清，星星是在動，可不是亂動”來反映張衡觀察的仔細及決心。第四節通過爺爺的話來告訴張衡北斗星總是繞着北極星轉。這跟第五節張衡幾次起來看星星又有直接的關係，第六節是對全文的概括，由此可以看出，全文實際上都是通過言行來表現張衡刻苦鑽研、認真思考的品質的。

聽了馮老師的這節課，覺得有以下幾點感受，與大家分享：

　　一、以趣促學，以學激趣

一幅美麗的星空圖，一首動聽熟悉的《小星星》，大大激發了學生對新課的期待，一節新課就此拉開了帷幕。

在新課的教學中，老師通過富有童趣的引導語和過渡語，如，檢測生字詞時，馮老師説：“生字寶寶排着隊來跟我們交朋友啦！”檢測學生對動詞的掌握時，馮老師説：“呀！生字寶寶課調皮了，它們跟我們捉迷藏啦！”在引導學生體會人物品質時，馮老師不止一次地説：“小張衡，你為什麼……？”“小張衡，你真是個……！”從而創設了生動有趣的情境，大大激發了學生的學習興趣。

在華盛頓兒童博物館的牆上寫着這樣的格言：“聽到的，過眼煙雲；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。”這節課中，馮老師在很多地方放手讓孩子們“做一做”。比如：教學生字時做動作理解“撒”，理解張衡數星星的樣子時，根據課文內容演一演等，不僅讓學生在興味盎然的“做”中加深孩子們對課文的體驗，也讓他們對生活的體驗更深、更廣，併為他們閲讀其他文章時能恰當地想象活動過程打下良好的基礎。

　　二、書聲琅琅，議論紛紛

著名特級教師孫雙金説：一節好課的首要特徵是書聲琅琅。“熟讀精思”、“書讀百遍，其義自現”強調了“讀”在理解中的重要性，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調了“讀”在寫作中的重要性。

馮老師的這節課，把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以讀促悟。從感知到理解再到品味，抓住重點句子，通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

除了“讀”，馮老師這節課還非常注重對學生“説”的訓練，而且因問題而異采取靈活多樣的組織形式：一問一答，同桌互説，各人自説等，使課堂上人人蔘與，個個活躍，議論紛紛。

　　三、規範表達，井然有序

《語文課程標準》指出，九年義務教育的學生“能具體明確、文從字順地表述自己地意思。”無論是口頭表達還是書面表達，如果一味讓學生處於一種放鬆的狀態，只注重了讓孩子放膽去説，隨意去寫，只注重思維質量，而不給予規範表達的指導，那麼到了中高年級再來看孩子們的表達，就會發現説起話來顛三倒四，有些句子殘缺不全，甚至邏輯混亂。孩子想在習作或説話中表現出來的創意已被糊塗的文字掩蓋了。可見，沒有了流暢的`文字承載，思維就無從表達。

葉聖陶先生曾説：“教材無非是個例子。”這個例子，應該是幫助學生規範表達的例子。馮老師的這節課，從一開始的整體感知到最後的梳理小結，時時處處都滲透着一種“順序”意識：

檢測字詞時，馮老師設計的第三組詞語的檢測，巧妙地訓練了學生連詞組句的能力，通過詞語疊加的方式增加説句的難度，並且在説句的過程中，根據學生的回答，隨機變換詞語順序，引導學生：順序變一變，誰還會説？這樣，同樣的意思，學生説出的句子精彩紛呈：

張衡是漢朝人，他長大以後成了著名的天文學家。

張衡是漢朝著名的天文學家。

有一位著名的天文學家叫張衡，他是漢朝人。

漢朝有一位著名的天文學家，名叫張衡。

最後通過老師的小結：原來變換詞語的順序可以説出那麼多不同的句子，多有意思啊！我想，也許此時，學生的心中就有一顆與眾不同的表達的種子開始萌芽了吧！

第二次印象深刻的“順序”出現在馮老師對張衡數星星時動詞的理解和記憶上：

老師在這個環節的教學上也是環環相扣，層層遞進的，體現了濃濃的“順序”意識：先圈一圈動詞，交流讀後發現動詞的先後順序，再讀讀記記（填田），最後演一演。

其中老師在讓大家交流找到的動詞時，拋出了一個問題：剛才我們説改變詞語的順序，可以説出不同的句子，讓我們也來給這些動詞換換位置，讀一讀，好嗎？

一石激起千層浪，學生立刻説：

不好，不能換。

換了就不通順了。

換了就讀不通了。

這些動詞是有先後順序的，換了就亂掉了。

老師再做恍然大悟狀：原來，這些動作是有先後順序的，所以這些動詞的順序不能改變，瞧，順序多重要啊！

馮老師的“順序”意識體還體現在一些看似平常的環節中：如第一小節和第三小節學完時，老師都用朗讀來作為該段的小結，但老師的引讀卻別有深意：

夜空中的星星真多呀！——

小張衡正在院子裏數星星呢！看，一個孩子——

你瞧，他數得多認真啊！——

這樣，不僅達到了總結的作用，更通過老師的引語，向學生滲透了作者的寫作順序。

　　四、節奏和諧，張弛有度

一首樂曲，按照主旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各節拍有機相聯，就會給人以藝術的享受。我們的課堂也是一樣，動靜相宜，節奏和諧，才能有起有伏、情趣盎然，才能使課堂不致枯燥，從而吸引學生。

馮老師的這節課，整堂課給人的感覺是節奏明快，容量較大，但馮老師卻在一些需要花費時間和精力，需要學生細細體會的地方放慢節奏，把學習的過程充分展開：

這節課，馮老師的教學內容確定為1、2、3小節，教學目標是“抓住重點詞句，感受張衡的形象；理解課文內容，體會張衡的精神”，在這個前提下，馮老師對教學內容的詳略做了如下處理：

1、3小節詳教，第2小節略教；第1小節重點通過“動作”來體會張衡的“認真”，第2小節通過一個“傻”字，從奶奶的角度進一步理解張衡的“刻苦”，第3小節重點通過對“總是”的突破，來理解張衡發現的星星動的規律，來感受張衡鑽研的精神。

得當的取捨，實實在在的過程，決定了這節課的節奏是和諧的，訓練是紮實的，正所謂“一張一弛皆有度”。