國小語文頤和園課件

導語：頤和園，中國清朝時期皇家園林，前身為清漪園，坐落在北京西郊。下面小編分享國小語文頤和園課件，歡迎參考！

教材分析：

《頤和園》（人教版四年級上冊）一文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭台樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的讚美之情。

課文移步換景，按照遊覽的順序記敍。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接着抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最後抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排雲殿壯觀的景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，表達了讚美之情。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、柱子、神清氣爽、建築、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、葱鬱、掩映、硃紅、隱隱約約、堤岸、雕刻、獅子、姿態不一”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。

4、學習按遊覽順序抓住景物特點寫的方法。

教學重點：引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，受到情感的薰陶。

教學難點：引導學生體會課文的寫作方法並運用到自己的習作中。

課前準備：熟讀課文，自學生字詞，蒐集整理相關資料及圖片。

教學設計：

第一課時

一、以測代檢 預習引路

1．精彩一分鐘：

小組同學相互展示瀏覽蒐集的相關資料及圖片。

2．教師談話導入並檢測預習情況：

課下同學們都通過資料瞭解了“頤和園”這個世界著名的皇家園林，今天就讓我們尋着作者的足跡，一同來飽覽頤和園的美景。要想飽覽名勝，就要先認識她的名字（板書）《頤和園》（邊寫邊説“頤”字的寫法）。不知大家在預習中是不是也像老師這樣仔細觀察，老師想先檢測一下同學們的預習情況（分發測試卷）。

《頤和園》課前檢測

一、看拼音，寫漢字

diàn láng zhù diāo zhù dī shī gé

大（ ） 長（ ） （ ）子 （ ）刻 建（ ） ( )岸 （ ）子 佛香（ ）

二、讀解釋，填詞語（可以查閲課文）

1、形容人頭腦清醒，精神爽快。 （ ）

2、形容建築物異常華麗，光彩奪目。 （ ）

3、樣子各不相同。 （ ）

4、青翠茂密。 ( )

5、往遠處看。 （ ）

3．小組自我對照、檢查，請正確的同學介紹自己是怎樣記住生字和理解詞語的。

4．教師表揚預習好的同學。

二、畫圖通絡 初識名園

1．提出自主閲讀的要求，弄清作者遊園的景點與路線。

（1）課文主要記敍了哪幾個景點？（讀後根據學生回答板書：長廊 萬壽山 昆明湖）

（2）找出課文中有關作者遊園路線的詞語。（進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過等）

2．邊讀邊想，嘗試畫出《“頤和園”旅遊示意圖》。

3．學生彙報、展示自己畫出的旅遊圖。

4．師生共同閲讀課文中有關旅遊地點變換的語句，教師隨手在黑板上畫出旅遊圖（見板書設計中圖示），學生對照，選出最相似的表揚。

5．多媒體播放頤和園畫面，學生按圖看景。

6．作業：選出你最喜歡的景點，有感情地朗讀。

第二課時

一、畫境解文 欣賞名園

1．自己選擇喜歡的景點，美美地讀一讀，體會語言美。

2．指名朗讀有關段落(隨機指導，長廊、萬壽山、昆明湖三部分都要涉及)，學生談感受[學生品評、互動，從文本的語言中體悟景物特點，教師適當補充，師生合作板書（參見板書設計中有關內容），並隨機將課文插圖或蒐集到的有關圖片粘貼到板書的圖中。這一部分是學習重點，應注意圖文結合，抓住重點詞句，引導學生賞讀課文，讓學生在讀中體驗，在讀中感悟。教師還可以用品味課文中的“滑”字為例，然後放手讓學生去品讀其它詞句]。

3．學生總結三部分的景物特點，板書：長長的畫卷 立體的畫卷 鋪開的畫卷

4．開火車(每部分一名同學)朗讀相關段落。

5．嘗試背誦喜歡的段落。

二、畫面回放 介紹名園

1．以小組為單位，選擇本文中自己喜歡的景點，加入蒐集到的資料，討論確定這一景點的導遊詞。

2．每組選一名導遊，帶領全班同學遊玩相關景點（指圖或用多媒體播放有關畫面解説）。

3．根據導遊情況，評出導遊的等級（特級導遊、一級導遊。二級導遊等）。

三、畫筆再展 暢寫景觀

1．閲讀課文第一和最後一個自然段，想想他們有什麼關係（前後照應）？這樣寫有什麼好處？

2．討論總結這一課的敍述順序。[總，分(地點轉換)，總]

3．畫一幅自己熟悉的'一處景點遊覽圖，並利用學到的敍述方法寫一篇遊記（作業）。

板書設計：

【設計意圖】

《頤和園》這篇文章是這一單元的第二篇課文。學生對本單元“我國的世界遺產”為專題的知識已經有了初步瞭解，學習方法也掌握了一些，容易產生新鮮感降低，興趣減小的現象。因此，設計本課，一是在學法上堅持以新穎促進學生注意，激起興趣，融入情境；二是在教法上注重適當放手，多發揮學生的主觀能動性。

課文導入採取了直接進行書面測試的方法，對學生的課前預習質量提出了更高要求，同時也引領他們逐步懂得：紮實的識記基本功，才是發展自身語文能力的基礎。

有效探究是提高課堂效率的重要方法，這一課設計中的“畫圖通絡 初識名園”和“畫境解文 欣賞名園”兩部分，就充分考慮了這一點。一是手腦互動（畫圖通絡部分），利用讀中想，構思並畫出遊園的輪廓，達成在探究中趣味記憶遊覽順序的教學目標。二是圖文互動（畫境解文部分），通過圖（課文插圖和學生蒐集的圖片以及多媒體播放等）與文本溝通，挖掘文本中的賞析因子，含英咀華，讓學生既從語言文字中感受到畫面美，又從畫面中體會到文字表達的意藴美。

圍繞“引導學生體會課文的寫作方法並運用到自己的習作中”這一教學難點，設計始終滲透以“會寫”為突破的思路。在“畫面回放 介紹名園”中，通過激勵（評選導遊等級），激發創作熱情，經過對導遊詞的加工改進過程，鍛鍊、提高學生景出言隨的能力。最後的“畫筆再展暢寫景觀”設計，是建立在總結寫作方法的基礎上，從熟知的景點入手，使學生感受到頭腦裏有景可繪，寫作中有法可循。其實，將課文第一和最後一個自然段放到第二課時的末尾一起分析，也正是基於讓學生能夠懂得寫文章要回歸總體架構的“用心”之筆。