《荷塘月色》課堂實錄

課堂實錄——《荷塘月色》

上課開始，我叫學生把書都關上：“我得考你們兩個問題。”

看着學生緊張的表情，我説：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”

但這麼簡單的問題還是把好多學生給難住了。舉手發言的幾個學生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最後才有一個學生補充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。”

我説：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今後自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應的學習重點。”

説到這裏，我順勢提出第二個問題：“請問第一個單元的學習重點是什麼啊？”

教室裏一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，後排的賈志傑同學舉手了：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。”

“非常正確！”我忍不住表揚道，隨即又問他：“你怎麼知道的？”

他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學習重點説明的。”

“好！”我對全班學生説，“都用的是同一本語文書，可賈志傑就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。??好，請同學們打開書第5頁。”

學生翻開書後，看到單元提示上果然赫然寫着：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯繫中心意思，聯繫上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。”

我又問：“大家對這幾句話有沒有什麼疑問，或者説從中看出什麼問題沒有？”

仍然是沉默。我只好説：“我就有問題，現在問大家??既然‘學習重點是整體感知，揣摩語言’，那麼，接下來就應該先解釋什麼叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語言’，但為什麼書上卻根本不講什麼叫‘整體感知’，而直接就解釋什麼叫‘揣摩語言’呢？”

學生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看着我，那一雙雙眼睛彷彿在説：咦？我為什麼沒發現這個問題呢？

“注意：從無疑處發現問題，這是最重要的讀書方法之一。”我強調道，“好，大家現在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什麼？”

我在教室裏來回巡視。兩分鐘過後，我請幾個學生站起來交流他們的看法。有的説：“‘整體感知’誰都懂是什麼意思，所以不用解釋；而‘揣摩語言’則不太好懂，所以要解釋。”有的説“‘整體感知’是要達到的目的，而‘語言揣摩’則是達到目的`的手段。”有的説：“其實，看起來沒解釋‘整體感知’，但實際上解釋‘揣摩語言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯繫中心意思’，‘聯繫上下文’，這就是‘整體感知’了。”

我説：“都有道理。重要的不是標準答案，而是善於提出問題並對這些問題進行思考。”

我説道：“不過，我這兒要對‘揣摩語言’作些補充性解釋。揣摩語言一定要聯繫語境。所謂’語境’，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關係等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什麼要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意，所謂閲讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。”

本來按教學計劃，我在簡單介紹了單元重點並提醒學生要重視揣摩語言後，就應正式進入《荷塘月色》的學習。而學習的第一步應該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經説到通過揣摩語言而進入作者心靈，於是，我臨時決定先不介紹朱自清，而從這裏切入課文：“比如，今天我們要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！”

學生開始各自朗讀了。我之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，