淺談國小語文古詩教學的有效策略

雖然説古典詩文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠。可它卻也一直是我在教學中的大難題，有着許許多多的困惑：如如何調動學生學習古詩的興趣；如何能讀詩入境等等。通過本次專題研討和課堂觀察，本文試着從策略的角度談談幾點粗略的認識：

　　一、 淡化詩意，品析誦讀。

一首古詩，詩人在創作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，老師如果把自己的理解強加於學生是不對的，也抑制了學生創造性思維的發展。就拿詩意來説，我認為只要藉助註釋大體理解即可，因為詩人要表達的情懷深藏於字裏行間，這是隻可意會，不可言傳的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現？誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。學生誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的韻律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到薰陶感染。

　　二、 多元教學，渲染意境。

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師採取多樣化的教學方式，使古詩教學豐藴起來。例如四年級費老師執教的《江雪》，這首詩如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學顯然是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，鬱結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不願同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由於寫作背景複雜，又由於國小生的知識、閲歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時費老師不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑於推波助瀾，能激起學生的心靈震盪。這種感情在教師的點撥下，學生是有所體會的。

　　三、跳出教材，組詩教學，培養詩趣。

課改提出的新理念，不能教教材，而要教材教，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。尤其是高年級的學生，當有了一定數量積累後，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。例如本次的專題研討中，四年級的古詩《江雪》的學習中，楊老師巧妙地整合了一個垂釣系列《江雪》《秋江獨釣圖》《小兒垂釣》《漁歌子》，重點學習《江雪》，對比略讀《秋江獨釣圖》，推薦閲讀《小兒垂釣》《漁歌子》，這樣的整合對比學習，既有利於在對比中深化理解，又對中國文人歷來的垂釣文化進行了一次探索，同時，增加了學生的古詩詞閲讀量。六年級的沈老師以複習的形式引導學生對已學的古詩進行題材分類詠物詩、送別詩、思鄉詩、愛國詩自然過渡到本課兩首詩《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》的題材特點哲理詩。然後兩首詩整合對比學習，同中求異，在比較中引導學生髮現兩首詩説理的不同方式直接説理、借喻説理。這樣的`整合對比學習，節省了教學中無效的環節，對哲理詩這一古詩題材有了一個較深入的探究，事半功倍。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是國小教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。引導學生髮現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悦與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。

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