成都素有“天府之國”的美譽，其中杜甫草堂、武侯祠等文化遺址更是中外聞名。而我園地理位置優越，有着悠久歷史的寬窄巷子近在咫尺，休閒生活的要素：茶館、戲台、小吃店，工藝品、土特產，川味民俗、民風均在這裏鋪展。我園的孩子們常在這兩條街閒逛，看一看剪紙，玩一玩民俗遊戲，選一處有特色的建築留影紀念……每天來園和朋友們説得最多的就是寬窄巷子的見聞趣事。所以，我們根據幼兒的年齡特點和生活經驗，創設了跨班活動區域“寬窄巷子”，有“古攝影”、“轉糖餅”、“民俗遊樂場”、“熊貓劇場”、“成都印象diy”等等。
孩子們非常喜愛，但由於幼兒在區域遊戲中的生活經驗有限，遊戲中交往的小夥伴又不全是熟悉的本班小朋友，因此常常會遇到一些突發性的問題。這時如果教師過於主動地給予幫助，可能會干擾幼兒的遊戲活動；如果教師不及時介入又可能會讓教育契機白白流失。在跨班區域遊戲中教師介入的時機與方法顯得尤為重要。
策略1
適時以客人的身份補充材料支持幼兒遊戲
案例
“寬窄巷子”的“古攝影”遊戲開始了，孩子們協商後各自在崗位上做準備，溜溜戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼着小夥伴：“快來拍照呀！我們的掛曆照可好看了。”在她的鼓動下果然有客人走了進來。“我想拍這樣的照片。”心語指着枱曆照説。化粧師馬上熱情相迎，把小豬面具戴在心語頭上。“好的，來笑一下，我給你拍。”喀嚓一聲快門按了下來。一旁的思達説：“我也拍一張，我要穿掛曆上的皇帝衣服拍。”化粧師琪琪為難起來，説：“這個衣服沒有，我給你戴個面具吧，也很好看的。”思達只好搖頭走開了。接連來了好幾個小客人都提出要穿掛曆上的漂亮服裝，“工作人員”耐心勸説，他們都心不在焉地擺幾個造型就遠遠躲開了。照相館顯得冷清了，“工作人員”也無所事事地玩起來。
此時，我認為有必要介入幼兒的遊戲。於是我以客人的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服，想請你幫我拍些照片，你説好看嗎？”溜溜見我拿來的是用包裝紙折剪出來的衣服，露出了一臉好奇地問：“這衣服能穿嗎？”“當然行了。”邊説我邊將衣服披在了肩上。正拍得高興時，我故意叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，明天我來取照片。”我離開後繼續觀察，發現化粧師又將此衣服給其他孩子穿上拍照，客人們很喜歡，使遊戲皆大歡喜。
反思
在這一遊戲案例中我深刻體會到，老師首先要有一雙慧眼，能敏鋭地觀察每個孩子的每一點變化，瞭解他們的興趣與需要，通過提供材料適當介入支持幼兒的遊戲。當觀察到照相館生意冷清了一段時間後，我以遊戲者的身份以自己的行動以及遊戲的語言和材料，啟發幼兒的遊戲行為。並由此催生了區域活動“服裝加工廠”，孩子們積極回家收集半成品材料，並剪貼成一本本服裝參考書，以方便設計自己喜歡的“時裝”投放到“古攝影”中。
策略2
以遊戲參與者的身份做出語言示範豐富幼兒的交流語言
案例
“轉糖餅”是成都的一種民間手藝，把紅糖熬化後，由民間藝人用小勺製成各種小動物或各種圖形，小孩子轉動藝人面前的小轉盤，小轉盤停下後，竹尖對着一個圖案，藝人就用紅糖製作出來，頗受小孩子的歡迎。所以，根據幼兒的生活經驗及興趣點創設的“轉糖餅”很受幼兒青睞。
遊戲中，顧客有序地在取款機取款，“轉糖餅”的老闆們招呼着前來排隊的客人。
幼兒a：這個多少錢？老闆：兩塊錢。兩人面無表情地轉糖餅和領取獎品。
幼兒b：那個多少錢？老闆：兩塊錢。可客人沒有轉到心儀的獎品，老闆不理不睬，客人失望地離開。
接連幾個客人來遊戲，只簡單一句話：“這個多少錢？”而老闆也只有冷漠的一句話：“兩塊錢。”“這個、那個”是小班孩子交流中出現頻率最高的詞，難道他們現在的語言交流還停留在很粗淺的交流水平上嗎？
怎樣豐富他們的語言交流呢？我決定以遊戲者的身份參與。當輪到我時，我故意誇張地説：“老闆，玩一次糖餅遊戲多少錢？”老闆一見我，頓時眉開眼笑，熱情極了，還不停地説：“歡迎光臨。”我忙誇獎道：“老闆真有禮貌，生意好，賺了不少錢吧。”老闆不好意思地説：“兩元一次。”我指着轉盤上的米老鼠説：“我好喜歡它，你能不能祝福我有好運。”小老闆一怔，隨即附和説：“祝你有好運！”結果真的如願以償，旁邊的小朋友都歡呼起來。我忙對後邊排隊的.客人説：“小老闆的祝福好靈哦！你們一定要請他多祝福喲！”接下來的遊戲中，客人與老闆的語言交流豐富起來，遊戲場景也更熱鬧。
反思
發現幼兒交往的問題，老師以遊戲者的身份介入遊戲給孩子一個模仿的示範，後面的孩子們也都跟着老師這樣交流起來，使孩子們的交流水平得到發展。我覺得成人的語言可為幼兒語言學習起到示範作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，提高語言表達能力。
策略3
適當調整遊戲規則以
推進幼兒遊戲的進行
案例
在“成都印象diy”遊戲中，預設的遊戲規則是廚師進入操作區，把製作好的食物端到休息區請客人進行品嚐。可是在遊戲的時候，發現休息區僅有一兩個無所事事的客人，而操作間裏做漢堡和披薩的工作人員和就餐的客人混在一起，場面顯得很無序。為什麼會這樣呢？原來幼兒都喜歡自己親手去當工作人員，然後再品嚐自己的勞動成果。這時，教師及時掛了餐廳“經理”的牌子説：“今天我們餐廳實行自己做自己吃，請顧客們做好了您的食品後再端到休息區去品嚐，嚐嚐你們自己做的東西好不好吃。”及時調整了遊戲規則，讓所有“交費”的幼兒都可以進入遊戲區，自己diy遊戲材料，然後再在餐廳去品嚐自己的勞動成果。調整後孩子們參與遊戲的積極性更高了。
反思
當幼兒遊戲進展的興趣點與預設規則相違背時，我們教師要尊重幼兒，及時介入幼兒遊戲，其目的是為了推進幼兒遊戲，促進幼兒遊戲向高一級水平發展。
策略4
“等待”給予幼兒解決問題的機會
案例
在“熊貓劇場”遊戲中，開幕前，劇場工作人員已經各就各位，管理員忙着整理化粧間的表演服，主持人正在穿新制作的裙子。有號召力的元元和軒軒擔當了今天劇場的宣傳員，他們在“熊貓劇場”的門口大聲吆喝：“快來當演員啊！這裏有漂亮的熊貓衣服、熊貓帽子、熊貓書包！”雖然吆喝聲吸引了很多孩子們的圍觀，但沒有一個小朋友願意主動來領熊貓道具當演員。這時，主持人也不斷地催促他倆，兩位宣傳員有點着急了，也沒經過別人同意就去拉中三班的西西妹妹，硬把熊貓衣服往西西的身上套。在推推嚷嚷中西西妹妹大哭起來，兩個宣傳員驚慌失措，元元急忙解釋説：“西西不哭，姐姐不是故意的，我只想邀請你當熊貓寶寶。”西西堅持説：“我不當熊貓寶寶，我要穿漂亮裙子扮演魔仙女王。”元元笑着説：“當然可以，姐姐帶你去化粧。”西西破涕而笑，兩人手牽手一蹦三跳地朝化粧間走去。其他小朋友們都躍躍欲試爭着報名了，活動得以繼續進行。
反思
跨班區域相對寬鬆的活動氛圍，豐富多彩的活動，讓幼兒有更多的選擇機會，今天招募新演員就是為了吸引更多幼兒來到“熊貓劇場”參與活動。當同齡不同班的孩子發生矛盾時，我們老師沒有莽撞地參與解決，而是在等待中給他們時間和空間，讓他們在玩中學習基本的人際交往禮儀。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：要讓幼兒自由探索，不斷地積累自己的經驗。幼兒跨出班級，擴大了交往空間，為他們提供了經驗積累和互相學習的可能性，提升了共同探索、解決問題的能力。
在整個遊戲過程中我們認為，我們教師要不斷地轉換角色，以多重身份介入指導遊戲，才有利於對遊戲的有效指導。如：當幼兒需要遊戲材料時，教師是遊戲材料的提供者；當幼兒需要幫助時，教師是遊戲的支持者和援助者；當幼兒需要教師一同遊戲時，教師是兒童遊戲的夥伴和參與者；當幼兒不需要教師介入時，教師是遊戲的觀察者；當幼兒在分享遊戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。總之，在遊戲中幼兒才是遊戲的主人。
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