精彩的作文教學方法

在某些寫作課上，之所以出現偽指導、偽寫作，其實原因非常簡單，那就是老師本身不寫作，因為老師本身不寫作，所以也就不知道什麼是寫作狀態，什麼是真正的寫作。今天小編為大家準備了精彩的作文教學方法，歡迎閲讀!

一、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣

傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過於呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為國小生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境;可以利用圖片創設情境;可以利用語言創設情境;可以利用作品欣賞來創設情境;可以利用遊戲來創設情境;可以利用生動的表演創設情境;還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管採用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

例如利用遊戲創設情境。由於是玩遊戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕鬆的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動

學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，噹噹然有話可説，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。遊戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬鬆的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂於寫作。

二、鼓勵大量閲讀，積累寫作素料

古人説：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閲讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現在也一樣。大量閲讀可以積累詞語。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以後的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可説的現象出現。大量閲讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。如果大量閲讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據體裁和內容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閲讀可以豐富情感體驗，如果大量閲讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嚐生活的酸甜苦辣。有些學生在閲讀時，文章裏寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種乾巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閲讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由於學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閲讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經驗，從而豐富自己的知識經驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敍述或説明時就可以減少甚至避免生活常識或其他知識性的錯誤。

三、加強指導，教給寫作方法

大多數學生作文時的所表現出的共性是“眼前閃爍着事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

第一、把作文教學貫穿整個語文閲讀教學的始終。每篇課文就是很好的範作，學生在反覆閲讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣蒐集和組織材料、怎樣遣詞造句，怎樣結尾的。

第二、認真審題，搞清本篇習作的範圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敍文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的`側重點，離題萬里或千篇一律。

第三、要使學生作文時吧有話可説，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得着的人和事乃至周圍環境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一説了事。

第四、幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的構思過程，因為學生作文時，要麼無話可説，要麼語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上牀熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些後寫，這樣才有條不紊，條理清楚。

四、注重合作，提高學生的作文的質量

合作是新課標重要教學理念之一，合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，並在寫作合作中充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作後的合作。

每個人獨立完成一篇作文，這在傳統的作文教學中是天經地義的，而且不容學生越雷池半步，在新課標下的作文訓練中應大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事，需要佔有蒐集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環保、信息方面題材的。教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。

寫作後的合作體現在學生間互評作文，學生間可以互調對方的習作，根據習作要求進行評改，大到謀篇佈局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反覆推敲，認真負責地指出不足，同時，學生互評互改，擴大交流範圍，同學間互相啟發，取長補短，有利於提高學生評改的能力和寫作能力。