二年級語文下冊《愛迪生救媽媽》評課稿

今天俞蕾老師給我們展示的是二冊語文《愛迪生救媽媽》第2課時教學，這是一個有趣味的故事，文章語言淺顯，結構簡單。課文圍繞小愛迪生為什麼救媽媽？怎樣救媽媽？結果怎樣？的順序寫的，反映了小愛迪生是個聰明、愛動腦筋的孩子。其中第四自然段是文章的重點段。

俞老師的課給我的總體印象是：能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善於表達自己的感想。在教學過程中，俞老師能把親切的語言、優美的教態、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創造了富含童趣的教學環境，使學生主動參與教學活動，積極體驗了學習的快樂，是一堂簡簡單單、實實在在的語文課。在教學中，俞老師的這幾點做法尤其值得我學習。

一、找準主線層層推進

閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這節課重點學習課文第四自然段，俞老師抓住課文故事性強的特點，找準愛迪生怎麼救媽媽這條主線引導孩子學習，她先讓學生邊讀邊找找寫愛迪生怎麼做的句子，拿出筆劃一劃這樣的句子，給學生充分的時間來讀懂課文，在交流反饋學生找到的內容時，也緊扣主線抓住“一溜煙、不一會兒、捧”等重點詞來體會愛迪生跑得很快，為什麼跑得這麼快？值得一提的'是，俞老師把理解句子意思和朗讀感悟緊緊地結合在一起，這樣層層遞進，既幫助學生理解了課文內容，又使得一個立體的小愛迪生形象栩栩如生地浮現在我們眼前。更加凸顯出語文課的人文味來。

二、變序教學，突出重點。

變序法，就是改變課文的順序進行閲讀教學的一種教學方法。其目的是引導學生尋找認識課文的最佳點，為學生構築理解課文的最佳思維流程，突出重點，突破難點。採用變序法，有利於激發學生的學習興趣，滿足他們的好奇、好學、好動的心理，為學生創設一個樂於探索、積極思維的最佳心理狀態，實行對學生心理因素的最佳調控。新課程也對我們老師提出了創造性地重組整合教材的要求。俞老師一上課，就直奔重點段進行教學。在教學中，俞老師抓住寫小愛迪生救媽媽的句子，牢牢不放，從一開始的請孩子劃句，到請孩子反覆讀讀這幾句話，從中體會到了什麼？再利用課文插圖，引導學生觀察愛迪生救媽媽的經過，讀讀文中有關句子瞭解他是怎麼救媽媽的。然後再回過頭來學習寫爸爸的態度和醫生的反應的句子，最後讓學生想想愛迪生為什麼能想出這麼好的主意？由此引導學生回顧課文第一自然段，這樣由整體到部分再到整體，領着學生在課文裏走了一個來回，幫助孩子在充分理解的基礎上，實現了語言的內化，豐富了學生的語言積累，突出了教學的重點，收到了事半功倍的效果。

三、巧妙鋪墊思維迸發

我們看到，這堂課上還有一個非常大的亮點，就是學生的思維比較活躍，思路開闊，學生有自己的想法。這當然與俞老師循序漸進的誘導密不可分的。在學生讀懂愛迪生用自己聰明救了媽媽時，俞老師問：“如果你當時在場，你就是着急的爸爸，病痛中的媽媽，你會怎樣誇獎小愛迪生呢？如果你是來幫忙的小夥伴，你又會説些什麼呢？學生的回答很精彩，有的説：“如果我是小夥伴我會翹起大拇指説，真棒！我和你一樣大，怎麼就沒有想到這個好辦法呢？真是自愧不如！”有的説：“如果我是爸爸，我會一把抱起愛迪生説，兒子，你真是我的小福星呀！”還有的説：“如果我是媽媽，我會問，你是怎麼想出這個好辦法的？”等等。我想，正是因為有了前面的理解鋪墊，學生有感情地朗讀課文，才使學生不由自主地進入課文情境，讓學生的思維得以迸發。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發了學生情感，是學生情感的自然流露。

都説聽別人的課是學習，自己上課是提高，其實參加評課才是進步。我們只有在課堂上注重語文教學的工具性人文性，把不同層次的學生裝進心裏，滿足他們，點燃他們，課堂才會如溪水自然流淌，水到渠成。