低年級兒童邏輯思維能力差，閲歷淺，識字少，各方面都處於啟蒙階段，又沒辦法去查各種字典，用什麼方法來幫助孩子理解這些內涵豐富的成語呢？
根據低年級兒童的思維具有具體性、形象性等特點，以具體直觀的事物來幫助兒童理解成語，也許是可行的。筆者在以下幾個方面進行了嘗試：
一、 聯繫所學課文教成語
蘇教版國標本教材中的很多課文都存在着內在的聯繫，比如練習7當中的“人無遠慮/必有近憂/有備無患/防患未然”這是一首讀來琅琅上口又寓意深刻的.成語歌，孩子們讀時興致勃勃，但理解有一定的難度，於是筆者就聯繫這一單元所學的《螞蟻和蟈蟈》這一課，課文裏的蟈蟈就是這樣的，夏天只顧在大樹下乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天應該怎樣度過，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了。像這種樣子我們就可以説蟈蟈是：“人無遠慮/必有近憂”；而螞蟻在炎熱的夏天就考慮到了為冬天作好預先的準備了，它們有的背，有的拉，個個滿頭大汗，不至於到了冬天挨餓受凍，無處藏身，這就是“有備無患/防患未然”；又如：練習8中的四個成語“臨危不懼/多謀善斷/從容不迫/方寸不亂”並配有《司馬光》一課的插圖，筆者就幫助孩子們聯繫這一課的故事內容來理解。“別的孩子有的哭，有的喊，還有的跑去找大人，司馬光沒有慌，這就是”臨危不懼/從容不迫/方寸不亂”他想出了一個好辦法，使勁砸那口缸，這就是“多謀善斷”。簡單的聯繫讓學生在短時間內就形象地理解了成語的大體意思，老師在教學時也不必費力傷神，真所謂是“事半功倍”。
二、聯繫生活經驗教成語
生活是學習語文的最好課堂，要引導學生觀察生活、聯繫生活、體會生活中處處有語文，生活中處處可學習語文。引導學生聯繫已有的生活經驗來理解成語是個很好的辦法。如：練習1中的成語：歡聲雷動/欣喜若狂/載歌載舞/燈火輝煌，教者通過多媒體錄像播放“六一”節全國兒童歡慶的場景， “大家高興得又唱又跳”，這就是載歌載舞；從而理解這些成語。以及“審奧”成功時的場景來喚起學生的回憶，讓孩子來説説當時的情景。“人們奔跳着、歡呼着：成功啦！成功啦！”這就是“歡聲雷動/欣喜若狂”；天安門廣場上亮起了彩燈，放起了煙花，這就是（生答：燈火輝煌）
三、聯繫具體事物教成語
還可以將成語的理解與真實可感的具體事物聯繫起來。比如：教“春暖花開/春光明媚/春意盎然/春色滿園”這些成語時，筆者就將孩子帶到就近的公園，邊觀察春天給世界帶來的變化邊比較講解，並讓孩子就自己的觀察説説看到了什麼？生答：天氣暖活了，花兒都開了，冰業化了，師：這就可以説是“春暖花開”，總之，要將成語和其代表的具體事物在孩子的頭腦裏頭掛起鈎來，形成一定的“知識塊”。
成語像是一首歌，更像一首詩，她不是孤零零的存在的，需要藉助生活所學課文、生活經驗、具體事物幫助學生展開想象，力求進入成語所描繪的情境中去，這樣才能更好的理解，為運用作好準備。
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