在集體備課時，我們也在反覆思考一個問題，學生為什麼喜愛課外閲讀比課內多？原因是禁錮少，個性化多。課外閲讀是以個體化、泛讀化的存在方式，有獨立的閲讀內容和速度，與課內的指導的方法存在着許多不同，比如學生和文本的互動，存在了很大的差異。閲讀後的表達也有所不同。彰顯個性，呵護野性，使得學生閲讀起來興趣盎然。從趙老師對學生課前分析可以看出，對這樣的一類歷史類的故事，學生普遍的閲讀興趣不夠。因此，趙老師這節課的着力點就聚焦為“激趣”——興趣的激發和維持，既成為“切入點”，也作為“基石”和“着力點”。
（1）喚醒
教育的首先是愛，是幫助，從沒基礎到有基礎，沒興趣到有興趣。比如：課前積累階段，學生在自主交流印象深刻的歷史故事的過程中，喚醒了自我閲讀體驗，回味了閲讀的'快樂，讓讀過此書的同學談談對這本書的閲讀感受，到在課堂中隨機採訪教師，無一不讓學生並對本課的閲讀產生了閲讀期待。此時老師再走進去，繪聲繪色地講故事，和孩子們一起興奮和快樂。讓學生覺得這本書非讀不可，吊足了學生胃口。如果説，教是喚醒，那麼我覺得喚醒的不僅僅是以往的閲讀體驗，更是喚醒了學生濃厚的閲讀興趣。
（2）滋養
正如蘇霍姆林斯基説，對準學生心絃的音調來彈，我們看到，趙老師想盡一切辦法，轉化個性閲讀中的困難和障礙點，讓孩子掌握知識，形成習慣，轉化成能力，保持閲讀的興趣，去熱愛讀書。記得李教授曾今談到要關注學生的發展需要。第一步幹什麼，第二步幹什麼，步子是否太快？哪些階段是不能跨越的，哪些障礙是不能解決的。怎樣教給學生更好的讀書方法？我們可以看到，正是因為抱着“希望學生帶着什麼來進入閲讀，我們就給他什麼？”的態度，趙老師努力地將指導閲讀的方法與維持閲讀的興趣交融，不遺餘力，貫穿始終。最後設計了寫“推薦詞”的環節，也讓推薦活動本身的育人價值充分呈現出來。當然最後由於時間的關係，學生閲讀故事後的“推薦詞”並沒有呈現出來。不過我覺得這也是因為趙老師充分站在了學生的立場，讓瞭解故事的學生盡情地將對故事的興趣表現出來，將維持這種學生的閲讀興趣放在簡單地完成教學任務之前。課雖然有遺憾之處，但我覺得學生對歷史類故事的興趣不會因為教師的下課聲而消失。
當然由於參與新基礎研究的時間不長，對一些理論瞭解得不夠深刻，以上僅是我聽完本課之後的一些感受，純屬個人見解。如有不當之處，也希望得到各位聽課老師和李教授的指點。
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