聽課前當別人説今天魏芳老師上公頃的認識，我不禁為她捏了一把汗。上過這一課的老師都知道，對於平方米、平方分米、平方釐米等較小的面積單位，學生尚可以從教室裏的很多實物得到充分認識，但是，對於公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學生走出課堂，靠老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應用。所以對於“公頃”的教學，很少有老師把它作為公開課來上。即使上，走出課堂上最為合適。然而，好奇心極強的學生，一但走出課堂就很難調控，他們的注意力常常要被各種景象所吸引。今天是在室內聽課她將怎樣上？我的疑問很快在聽課中消失，我不禁再一次為魏芳老師叫好。從課堂導入到教學流程水到渠成；從把握教材絲絲入扣，與學生交流和諧共生；從教師對課的構思和對課的執行情況看，我們都能看到魏芳老師教學此內容時所下的的苦功，看到她是個有思想的老師，是個實踐能力很強的老師。他的課堂教學，平凡中折射出精彩，交流中流露思想方法，評價中顯示教師魅力。真有“聽君一堂課，勝教三年書”的感慨。她的教學凸現三性1.人文性：教師在教學中大量用已知知識為支點，從實踐中，從100平方米起，大量讓學生感知100平方米，然後依託郎國小校的周圍公路長度，從靈隱路路口出發到靈隱路15號長度大約是100米，從靈隱路15號到普陀路路口長度大約是100米，來引出像這樣邊長是100米的正方形的面積就是1公頃，然後讓學生以這個為依託，來估一估學校的面積，從而瞭解學校的面積大約0.5公頃。這樣將學校作為一個資源合理的利用，發揮它的價值，使學生的表象更豐富，感知更具體，估算更合理。
2.瞻前性：魏老師先複習學習過的面積單位，進行面積單位整理的.時候，要求學生着重回憶各個面積單位的意義。“你能結合實際説説1平方釐米，1平方分米，1平方米有多大嗎？它們的進率呢？” 一個問題拋出後學生迅速展開想象，在頭腦中回憶這些表象。在整理過這些學過的面積單位時，魏老師靈活的把例題呈現的數字變了一下，改成以平方米作單位的數。課件呈現四張旅遊景點的圖片，讓學生觀察思考。“你讀過這些數字有什麼感受”，學生切身體會到如果以平方米作單位數字太大，用平方米做單位不太合適，自然而然的就引出比平方米更大的面積單位——公頃。教學中教師不斷讓學生通過100平方米感受1公頃，在這個過程中我們還可以從學生的審題，問題的回答有根有據，可以看出教師和學生對待科學的態度。
3.滲透性：本節課教師理念高。轉換思想貫穿全課。公頃的認識的學習方式與平方米，平方分米，平方釐米有所不同，但基本的概念建立又有所相同的。這一課，魏老師並沒有簡單的教會學生怎麼計算公頃與平方米之間的進率，而是通過創設學生熟悉的生活情境，讓學生在課堂外測量100米，感受100米，把封閉式教學便為開放型教學。大量感知100米後，魏老師儘量聯繫學生熟悉的場地體會１公頃。校園是學生熟悉的，通過計算１個操場的面積，知道它比１公頃小一些。教室是學生更熟悉的，教室地面的面積一般100平方米左右，大約1００個教室的地面才有１公頃。從熟悉的場地推想１公頃，能加深對１公頃的印象。學生只要在眾多事例中記住最喜歡的一件，１公頃有多大將印象深刻。這些活動與學生的生活經驗建立起豐富聯繫，使知識主動走向學生的生活，教學隨之破除知識的邊界，使其走向開放，向學生靠近。另在課的結尾教師以江蘇省面積大小再一次激發孩子的興趣，也為下一節課打下伏筆。
總之魏老師在本部分數學學習材料的選擇上注意聯繫學生生活實際，注重實效性。通過現實的生活材料，不僅使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏着豐富的數學問題。另我覺得本節課最大的優點還體現在魏老師在課堂上特別注意傾聽學生的發言，評價學生很到位。既能鼓勵該學生又能讓別的學生對該問題給予完善。
文學範文吧
