本文着重闡述高中英語課的課堂管理和英語課的課後管理。在進入話題前先對學情作出分析。
差：首先我們來進入學生情況的分析，對於多數普通高中來説，大家都知道，咱們孩子難管，體現在行為規範差，沒有養成好的學習習慣，學習成績差，缺乏學習方法，貪玩，懶，説謊，叛逆心強，愛與老師發生衝突，逃學，抽煙，打架，早戀，社會習氣重，缺乏正確的人生觀價值觀審美觀，缺乏對事物的正確判斷能力，對家長缺乏理解尊重與信任，缺乏正確地面對和處理問題與困難的勇氣和能力，心理年齡嚴重偏小等等問題。
感：對他們的表現，我們感常常到挫敗，傷心，憤怒，哀怨，無可奈何，不理解，疲憊甚至絕望，為什麼我們的真心地付出，孩子們反而不理解？我們的好言相勸，他們卻油鹽不進？怎麼我在課堂上講了無數遍的問題，他還是不會？
這都是咱們大家常常遇到和思考的問題。以往我一直是一位以嚴厲而著稱的老師，常常一味要求孩子們必須這樣必須那樣，若反覆犯錯，常常會發“河東獅吼”，把學生罵得抬不起頭，一位同事開玩笑説我“用氣勢”打敗了學生。可是後來發現被打敗的人是我自己，因為我看到的僅僅是結果，而不是原因。學生當時對老師的批評是“虛心接受”，過後是“堅決不改”。那麼學生目在校的表現，是否只是我們看到的結果呢？是什麼導致了他的現狀呢？
悟：通過對學生家庭結構的調查分析，我們得出了一部分的結論，很多孩子是留守少年，外來務工人員子女，單親家庭，40-50雙下崗家庭，居住環境多來自城鄉結合部，在這樣的家庭環境下我們通常説的與家長保持聯繫溝通，有時就會很難。
通過上述分析和家訪瞭解的情況，對學生的行為和心理有了更深入全面的瞭解。那麼進入到課堂上也許我們就能少一些摩擦，多一些理解，少一些憤怒，多一些平靜。學生特別是新生就會更容易接受我們，在學校和我們在一起就會感到快樂安全，從而更樂意聽我們的，更容易進行管理，我們的目的自然也就達到了，所以作為老師得下辛苦去走近學生，可以説管理是以我們和學生的感情為基礎的。
明：回到課堂管理，首先讓我們來共同回憶一下課堂管理的定義：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關係，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。
第一樹立信心，建立自信，樹立正確的學習觀，
首先相信自己，摘掉你給自己貼的差生標籤，什麼我數學差，我英語差，我腦子笨，我反應慢，我跟不上，統統是自己給自己人為貼的標籤下的定義，一定把它統統拋在過去。你一定可以進步，只要竭盡全力，就不會後悔！其次一定要堅信老師，相信我，我有辦法，你看，我幫助了那麼多的人，按我説的做，你就會進步！作為老師更要相信自己就是那個有能力做出改變的人。
第二怎樣去跟着老師，對於不同的學生，他的課堂反應是不一樣的。基礎較差的學生，就會跟你説，老師，我不行我跟不上，對於他們，或者我們大多數學生來説，預習是絕對必要的。
對於教師來説，明確高一目標，第一，聽，聽懂課堂用語，簡單對話；第二説，能用簡單句來摘要敍述課文，能用簡單句來描述過去現在將來發生的事情，簡單交際，樂於交際）第三突破“讀”（音標，朗讀課文及讀懂略低難度的文章，樂於朗讀）第四，寫（簡單句，國中時態語態句，能夠使用一些國中學過的固定詞組及搭配，願意用英語寫東西）。在高一階段，培養興趣很重要，因此備課中，1教材處理上應從易到難，化難為易，有些高三才出現的東西我們高一是否講，講到什麼程度？學生能接受什麼程度？對大學聯考的意義有多大？對於學生愛上這門課的意義有多大？2備課中還要注意每個環節的設計與目標的關係，每一環要如何操作，目的是什麼，為什麼這樣設計。3還應注意設置問題與練習，並且加強思考與練習的機會、多創設有意義的真實語境讓學生體驗語言，在用中學，在解決問題中學。
讓：葉瀾教授有一句話“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少説一點，留出時間和空間給學生。”這也是我個人需要反思的問題。新課標下教師的角色是教材的組織者，活動的設計者，研究的指導者，學習的監督者，成績的.評價者，研究型學習的共同受益者而並非真理的提供者、“每個人都只能自己’活’，不能由別人代’活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。因此，英語作為一門實用交流工具，必將是在學習者自己不斷地“用”當中才能“學”會。當然讓孩子們鍛鍊自己的能力和意識，完全放任自流，放手不管顯然是不行的，教師還應當時時注意學生的反映和學生的參與度，監督檢查活動的實施，筆記練習的落實，測評的結果，討論的方向。經常走到學生中去參與討論，發現問題，監督學生。可以豐富活動的形式，測驗，比賽，表演，範文，當小老師各種形式激勵學生，不斷讓他嚐到甜頭，感到自己的進步，獲得承認，從而堅持下去！
查：下面講到課後管理，既然我們事事有要求，那麼就要時時抓落實。功夫不但在課上，更要注重學生的課下訓練。有的家長打經常説“老師，我的孩子一回家就沒事做，看着是坐在那，一晚上什麼時候進去都是那一頁書。那麼看來課後的學習也是需要老師來給出一個詳細的指導的，我在高一的時候參照北京四中的做法，每天要求回家後40分鐘朗讀，家長必須聽見聲音，簽字。每天20個單詞或課後單詞表黑體詞聽寫，簽字。通過校訊通或家長會明確任務。其他作業不算在內。第二天來了，要抽查，好的背差的念，2周背一篇，重點課文篇篇過，早自習重點查背課文。課文中單詞或詞組聽寫2遍，一遍過不了，第一遍訂正，作業再反覆，第二遍再過，要收來判分。習題當堂判一部分，蒐集信息查漏補缺；講評完再收一次，看看是否有人不做或不完成。經常出簡單的漢譯英，練筆，復現重點，並且明確句子結構，訂正完再判，快一些。作文要先定結構大綱，然後Brainstorm各段詞彙，最後可以找人來簡要連連説説，最後寫，可當堂可作業，最後出範文，做激勵。總體一句話，課後學習才開始，練習明確有人查。最後説一下考試，建議學校自主出題的考試本年級組自己的老師命題，課本相關講過的題練過的題多出，閲讀題選九年級模考水平的題目，高二選高一英語週報難度水平文章，統一判卷標準，自己的老師判自己的卷子，更容易掌握自己學生的情況。目的是為了讓更多的學生跟着我們走。
最後引魏書生的一段話和大家共勉“人的同一種好品質可以用一萬種方式來培養，一個不良習慣可以用一萬種方式來糾正。老師，永遠也不滿足自己已有的方法，不斷地去創造新方法，不斷地去探索更接近最佳方法的方法。
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