《草原的早晨》評課範文

這是一堂氣氛熱烈的語文課，本來，草原對於江南水鄉的學生來説是相當陌生的，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，並進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現教師反覆引導，學生反應冷淡的冷清局面。

焦老師這堂課，學生的心處於被激活的狀態，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點，激活學生的呢？

　　一、設疑解題，引起興趣。

上課時，教師先設疑：你見過草原嗎？草原是什麼樣子？引起學生興趣。再讓學生欣賞一段優美的草原風光片。為學生提供了自由廣闊的想像空間，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。引起學生讀書的興趣，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。

二、讀中感悟，激發情趣。

焦老師在教學過程中，重視了學生的讀。開始讓學生藉助拼音大聲朗讀課文，初步感知課文內容。然後指名分段朗讀，檢查學生自讀情況。最後，圖文結合逐段指導感情朗讀，邊讀邊想象畫面。形式多種多樣，反覆讀，學生興趣高漲，感悟草原的美景。

　　二、靈活的板書激起了學生表達的慾望。

在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生髮言時運用的準確優美的'語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生髮言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示範，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了國小生髮言易重複的問題。於是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。

本教學片段中，學生的心始終處於被激活的狀態，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。