一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是教科版國小語文第八冊的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終於擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者通過這個悽婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、學生特徵分析
1.學生對信息技術掌握的比較熟練，都能運用網絡查尋收集有用的資料幫助學習，有一部分學生還能製作簡單的電子製品。
2.學生思維活躍，肯動腦筋，有一定的自學能力，尤其對藉助網絡學習的能力較強。
3.學生對十九世紀丹麥的社會情況瞭解不夠。
三、教學目標
1.知識與技能：學會生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：採用小組自主、合作、探究的學習方式學習課文，領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
3、情感態度與價值觀：聯繫上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。
四、教學重點、難點
1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
五、教學方法
1.在教學中，我藉助於製作的課件、錄象，合理運用創造思維與個性教學的十大策略中定時打破、創造過程、容忍曖昧、辨認、科技綜合五大策略，引導學生深入理解課文內容，突出教學訓練重點。
2、合理運用自主、合作、探究的學習方式。
六、教學準備
教師準備：多媒體課件
學生準備：有關安徒生的資料
七、教學過程
（一）、整體感知，理出重點
師：同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？
生：安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。
師：你們瞭解他的作品嗎？
生：他的作品有《拇指姑娘》《醜小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過。《拇指姑娘》主要講了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還儘量關心別人。但她具有偉大高超的理想，她嚮往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最後她和燕子一道，飛到一個自由、美麗的國度裏去，過上了幸福的生活。
師：師生一起通過網絡查閲安徒生的資料。(
我們通過Internet進入搜狐，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學法的引導，看書是一種學習方法，上網查閲資料更是一種較好的學習方法。通過讓學生述説及藉助於網絡查閲資料，既激發他們求知的興趣，還培養了他們蒐集處理信息能力）
師：今天我們一起學習他的一篇童話故事《賣火柴的小女孩》（板書課題）回到主頁面。
師：請同學們打開書，讀讀課文。讀過之後，看誰能把這個故事講給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內容記住。能過目不忘才好呢！（學生自由讀全文，個個神情專注）
師：看懂了嗎？記住了嗎？
生：（齊）懂了，記住了。
師：老師要求大家先概括地講，就是説，只把這個故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎麼講，想過了自己小聲練習練習。（學生默讀、思考，各自練習）
（老師對學生的讀有要求，聽有要求説也有要求。這既是聽説讀寫的綜合訓練，又是對學生分析、歸類能力的`培養。）
師：哪位同學先説？（一女生站起來）其他同學要他細聽。
生：寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。
師：説的真好，現在我們就一起來學習這個故事吧！
（二）、理解課文，交流感受
自讀1-4自然段，細心體會小女孩命運的悲慘。
師：從哪裏看出小女孩命運的悲慘？（學生自讀自悟，可以用讀畫、議的方法解決問題。）
生（1）：我從“天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光頭赤着腳的小女孩在街上走着。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是閤家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！
生（2）：我從“她的舊圍裙裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。這一整天，誰也沒有給過她一個錢。”知道小女孩是多麼的悲慘，她一個人生活在人情冷漠的社會裏，那裏的人沒有一點同情心。
生（3）：“我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很淒涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。
師：大家同意她們的説法嗎？（生異口同聲：同意）
師：可憐的小女孩在這風雪交加的夜晚，倍受飢寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，終於擦燃了第一根火柴。
（三）、細讀感悟，深談體會
1、小組合作學習第五自然段，學習第一次擦燃火柴時的情景，其他學生談感受，或提問題。（採用小組自主、合作、探究的學習方式讓學生在感受小女孩的悲慘命運，並做以彙報。同時指導精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出面對火爐喜悦舒服的感覺，讀出火柴熄滅後的冷酷無情。學生在評讀理解的過程中，使感情得到昇華。學生把課文讀得有滋有味了，內容自然而然也就理解了。）
師：誰先彙報你自學的情況？
生（1）：大家請看第五自然段的第二行：“她敢從成把的火柴裏抽出一根，……暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”怎麼理解？
生（2）：這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情景。這裏“一把”和“一根”形成對比，突出了小女孩的膽怯心理。因為家中太窮，多賣一根就多掙一點錢，這裏所説的不敢在這時是“不忍”“捨不得”也含有擔心爸爸責備的意思。
生（3）：終於表現小女孩擦火柴的心理鬥爭的結果，她是實在耐不住寒冷了，儘管擦一根會少賣一個錢，可能受責備，但在這種情況下，也顧不了這些了。
生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什麼？結果怎樣？
生（5）：我建議我們小組讀讀，大家同意嗎?（看課件，理解，教師板書。）
2、小組自學研討其他四次擦燃火柴時的情景。（教師相應板書）教師要參與其中充當學生的角色，體現新理念下教師是學生合作的夥伴，教學的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯繫課文前後，生活中看到的聽到的多角度,深層次地談，一生談到這裏，其他同學對此處有新的見解可直接站起來説。）
3、小組分別按以上的方法自學其他部分。
班上交流：有的在理解中看課件
生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時的情景。“趕緊”、“一大把”體現了小女孩見到奶奶的急切心情。
生（2）：老師，我覺得是小女孩對人間温情的渴望更深刻。
師：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？
生（3）：老師，我想提個問題，第十一自然段最後一句。“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”你是怎樣理解的？一連用了三個“沒有”，更説明了什麼？
生（4）：説明小女孩被寒冷、飢餓、痛苦折磨死了。
生（5）：老師，我再補充一點，説明小女孩只有死，才能擺脱這樣不幸的遭遇。更説明社會的黑暗與冷酷。
師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？
生（6）：見到奶奶，小女孩的心情是多麼高興啊，因為奶奶是唯一疼愛她的人，這種心情集中在“奶奶”這一感歎句上，所以這句聲音要響，音要上揚，帶着驚喜。“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的。”表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，要讀得快些。和奶奶在一起時，要讀出美好的感受。
生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？
師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰讀？
（可採用單人、小組挑戰讀。體現讀的指導。）
生（8）：我建議我們齊讀最後兩個自然段。（在學生理解暢談時，可隨機出示課件中小女孩每次擦燃火柴時的情景及對應的文字。教師相對板書）
師：我給你們提個問題好嗎？小女孩為什麼會看到這些幻象？
生（9）：因為小女孩當時飢寒交迫所以會幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。
生（10）：小女孩當時冷餓到極點，已神志不清了，才產生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。
師：你回答得真全面。（學生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進一步昇華，體會到小女孩在得不到別人的關心時，幻想到了疼愛她的奶奶）
4、學習第三部分（最後2個自然段）
齊讀，最後兩個自然段，其他學生思考感受、質疑，班上交流。
師：讀到這裏心裏真不是滋味，小女孩的命運太悽慘了。誰能談談對文中最後一句話中兩個“幸福”的理解？
生（11）：第一個幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個幸福表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、飢餓和痛苦，也就徹底幸福了。
(四)、知識深化，擴展延伸
師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫助她嗎？你想怎麼做？
師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果可以的話，你們能為她改寫命運嗎？寫一篇小故事來幫助她吧！（激發學生的愛的情感,培養他們的人文性。）
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