紙船和風箏評課稿（精選6篇）

紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強，接下來就由小編帶來紙船和風箏評課稿（精選6篇），希望對你有所幫助！

今天聽了邱老師上的這一課，給人帶來了清新的氣息，老師的話語如春風化雨，滋潤每個孩子的心田，教師的笑容似陽光和煦，温暖孩子的心房，同時也讓我們每一位聽課的老師經歷了一次童話的洗禮。

邱老師的這堂課，給我最深的感受就是兩點：

　　一、 紮實。

1、 老師非常重視培養學生的語文素養。開始上課時板題，提醒學生注意字音，再到識字時培養學生識記生字的方法，特別是講解多音字“扎”的時候，以圖片輔助教學，非常直觀，學生很容易就記住了。寫字時也注意訓練學生自己觀察説發現，説出應該注意的地方，引導學生自己想，自己説，充分體現了新課標的理念，重視學生的主體地位，很好地培養了學生的學習能力。

2、 注意學習方法的指導。揭題時讓學生質疑，識字時不認識的字和同學交流，都是教給學生如何學習。

3、 注重了朗讀指導。在讀的過程中，運用了多種朗讀形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，特別在指導朗讀小熊收到紙船和松鼠收到風箏的段落時，通過看圖以及運用積累的詞語來表達，使學生自然感受到它們的快樂，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。另外，在幫小熊想辦法時，還注意適時培養學生的想象力。

　　二、 樸實。

課堂中，老師運用了多媒體輔助教學，但卻運用適當，體現了課件是為了教學服務，而不是被課件牽着鼻子走的宗旨。邱老師巧妙地利用課件設置情境，給孩子們創設出了一個美麗的童話世界。不但極大地引起了學生的興趣，而且極大地增強了每個學生的參與意識。可以説，她本身就是童話中的天使，帶着孩子們在童話王國快樂學習。最讓人感動的是學習生字詞的時候，邱老師根據兒童的年齡特徵，分散學習字詞，既減輕了低年級孩子的學習任務，又極大地提高了孩子學習生字詞的興趣，而且非常注意糾正孩子的寫字姿勢，培養孩子良好的寫字習慣。

尊敬的各位家長朋友：

大家好！

今天非常高興有機會跟大家一起聽了我們學校彭慧老師執教的 《紙船和風箏》一課。年輕能幹的彭老師和這一羣活潑可愛的孩子們給我們展現了一個和諧、民主、生動而又富有激情的課堂。課堂中的老師親切自然、靈活而又機智地進行了教學；課堂中的孩子們活躍主動、而又富有創造性地進行了學習。

彭老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行紮實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。

　　一、 識字教學方法多樣，自主學習。

新課程標準明確指出：“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”彭老師在課堂中就採用多種形式教學生字詞，如一邊識字一邊教記字方法，從字到詞，從詞到句，再從句到文，循序漸進、環環相扣的進行教學，符合學生的識記規律。並讓孩子們結合生活學習實踐掌握運用所學的字詞，做到學以致用。

創設情境識字。調動了低年級學生的識字興趣，使識字教學變得生動活潑。

　　二、 課文教學以讀促學，情景交融。

1、創設情景，體現童趣

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子説過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悦的精神生活和積極的情感體驗，彭老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。精心設計課堂上的每一句話，每一個環節，努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事中。如讓學生給文中的小動物打招呼，並幫助他們找到自己的家等。這樣激發了學生的學習興趣，使學生在情境中成為學習的主人。

2、多種方式的朗讀，使課堂上書聲琅琅。

朗讀交流是感悟的基礎，著名學者朱熹就曾提出過“熟讀精思”的閲讀規律。老師要充分尊重學生的感受、體驗，讓學生自主閲讀，在讀中悟、在悟中讀，讓學生用心去讀書，與故事產生共鳴。因此設計了多種形式的朗讀。如自讀、互讀、指名讀、配樂讀、老師範讀等，引導學生在閲讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

彭老師的課堂亮點很多，精妙之處很多，時間的關係，我就不一一列舉了。“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”這是新基礎教育帶給我們的新理念。彭老師做到了。

　　一、教材解讀：

今天，我説課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第五單元的一篇講讀課文《紙船和風箏》。

1、文本解讀：課文講述了一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們用“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。文章語言優美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敍述中，輕輕地撥動着情感的心絃，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型範例。

2、文章在本單元中的地位及作用

二年級上冊第五單元圍繞“友好相處，團結合作”這一專題共安排了四篇講讀課文。《紙船和風箏》是本組的第三篇課文，處於由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋樑。

　　二、設計理念：

有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師應該緊緊抓住松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心絃。引導學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，紮紮實實地進行語文基本功的訓練。

　　三、學情分析：

童話故事是學生們樂於接受的文學形式，而樂於結交好朋友更是國小生共有的特徵，二年級的國小生對課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師在學生理解出現困難時做適度點撥引導。

　　四、教學目標：針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本課的教學目標如下：

知識與技能：

1、引導學生自主發現字詞的規律，交流積累識記生字的方法。認識本課8個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

過程與方法：

以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗，補白等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

情感態度與價值觀：

體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼後的激動，願意與同學建立友情。

　　五、教學重點、難點：

憑藉對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語；通過反覆地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。教學難點是引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化。

　　六、教法、學法：

以《語文課程標準》的思想為指導，運用“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導者、合作者”。教學過程始終洋溢着師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動。而是通過創設有利於學生主動發展的情境和活動，使他們的思維潛能和創造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。

　　七、教具、學具：

多媒體課件以其獨有的生動畫面、形象的聲音和完整的情節，在課堂教學中展現出獨特的魅力。課堂上我將藉助多媒體課件輔助教學，同時採用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。

　　八、教學程序：

本課教學我以《語文課程標準》為指導，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念，主要安排了三個教學程序：

（一）設置遊戲，愉快識字

（二）誦讀課文，體驗情感

（三）文情延伸，感悟友情

下面，我具體説説教學中藉助多媒體課件完成學習目標，突破重、難點的教學設想： 我們使用的教材在內容編排和呈現方式上有很多創新和突破。每一課的識字、寫字任務都是以學習夥伴的口吻，用圖標標示出學習與練習的內容。結合這一編排特點，根據新課標對識字教學的要求，我利用多媒體課件，通過小松鼠送來紙船創設情境，引導學生在自主合作中學習探究，發現識字規律，展示交流識字成果。既複習了生字，又讓學生體驗收到禮物和祝福的快樂，為後面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

自讀自悟是語文學習的基礎。設計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：

　　第一個層面：讀通課文第一部分，感受得到友誼的幸福。

課文的第一部分1－6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對於兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸福快樂的情感。

首先，我利用課件演示紙船順着小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生共鳴時，我順勢引導：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內容，讓我們每個人都樂壞呢？”此時孩子們的心中充滿了對友誼的嚮往，彷彿得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小夥伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收到祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小夥伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最後，我讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂中體驗友誼的幸福。

引導學生閲讀第一部分的內容時，應該注重教給學生識字方法。如在教學“飄蕩、漂流”時，藉助多媒體，聯繫兒童的已有的生活經驗，區分同音字“飄、漂”的形，從而理解詞義。教學中不但將生詞放入一定語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教完後還及時為學生創設練習和運用新知識的機會。

　　第二個層面：朗讀課文第二部分，感受失去友誼的痛苦。

課文第二部分7－11自然段是全文的重點段，也是故事最感人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側重要求學生讀出感情，在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。

首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣説：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心！多幸福啊！可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。”學生被老師動情的導語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時抓住學生感情的變化，繼續引導：“究竟發生了什麼事呢？快讀讀課文吧。”學生探究學習的熱情再次被調動起來。在迫不及待地讀完課文後，他們善良的心靈又一次深深的觸動了。我抓住這一感情的契機追問：“説説吧，讀完課文你有什麼感受？”為了使學生們更好地體會小動物們吵架後的心情，我又讓他們融入自己的生活情感：“想一想，生活中與自己的好朋友吵架後心情會怎樣？”我讓他們分角色朗讀課文的第二部分。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望找回友情的迫切心情。

最後一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。

在完成前兩個層次的朗讀基礎上，我又提出讀書要求：“把最讓你感動的地方讀給小夥伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發揮你們的集體智慧，幫他把課文讀好。然後在全班進行朗讀比賽。”在學生幫助小夥伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領悟道理的過程。

九、板書設計：

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的'教路、學生的學路融為一體，本着板書為教學服務的目的，我以板畫的形式設計板書來吸引學生理解課文，既直觀形象、簡明扼要，又突出了重點，起到了總結概括的作用。還與多媒體演示相得益彰。

總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠嚮往美好的情感，感受語言的特點和閲讀的樂趣。給孩子機會讓他們自己去體驗，給孩子權力讓他們自己去選擇，給孩子一個廣闊的平台讓他們自己向前走。謝謝大家！

今天我聽了胡育紅老師執教的《紙船和風箏》一課。這課是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維繫發展他們友誼的橋樑和紐帶。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閲讀心理。胡老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行紮實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。本次教研的主題是“詞語教學”。眾所周知，國小語文詞語教學，始終是國小語文教學的重點，也是學生理解句子、領會課文內容的重要途徑。胡老師在詞語教學當中，充分發揮學生的主體作有，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。這堂課亮點很多，我就主 要説以下幾點：

　　第一亮點是：識字教學情境化。

重視識字寫字教學，紮實地落實新課標。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”胡老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既瞭解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。在教學中教者採用多種形式，有效地突出了教學重點。如：藉助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用分類生字詞語的辦法，鞏固認字-----指名領讀、開火車讀，引導學生理解詞義-----“山頂”和“山腳”，運用板書貼圖直觀。這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，紮實有效。

　　第二大亮點是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的薰陶。

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悦的精神生活和積極的情感體驗。鄭老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，胡老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明瞭地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，並學會了帶着問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。

　　第三大亮點是：注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力。

在導入新課的第一環節，胡老師就注意了糾正學生的讀音，“箏”字單獨出現時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入

地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師藉機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？那麼這個問題就自然而然地解決了。

課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”後，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏。胡老師還在小結時還指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區別，她安排了填空練習，然後進行説話訓練，充分鞏固了這2個字。

第四大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養。

讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。低年級段朗誦訓練是重點，鄭老師特別注意對學生進行紮實地感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導學生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、開火車、小老師跟讀等。

抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導後，又訓練學生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環環相扣，收到很好的課堂效果。

我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關係不大的問題，但是無論是什麼問題，教師都要讓學生自己去提問題、發現問題、解決問題，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮豔的思維之花從種子萌芽，關鍵在於教師的呵護與引導。

總之，胡老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑑。

很有幸在學期伊始聽到錢志華老師的《紙船與風箏》的第一課時。《紙船與風箏》是一篇優美且又富有浪漫情緒的童話。童話裏的小松鼠和小熊用一種特別的方式建立了友誼，又以一種特殊的方式來溝通，來化解彼此之間的小小矛盾。讀着讀着，我們都不禁會笑出聲音來。學生喜歡這篇童話，因為它的純真與可愛；老師喜歡這篇童話，因為它給我們的心靈來了一次洗滌。

錢老師用她自己的獨特理解，為我們上了一節語文識字課。其中有好多亮點。比如在教學生字時，錢老師讓學生在一“摘蘋果樹上的生字”這一遊戲中進行。不僅調動了學生的積極性，更是讓學生在遊戲學習，寓教於樂。在這一課時的識字教學中，錢老師的教學方式也是非常豐富的：有遊戲中識字，有猜字謎識字等。錢老師注重學生的學，“以學定教”，這點值得我們學習。

但是針對錢老師的這堂課，我也提出一點我的小小看法。第一點，在初讀部分，教師可以利用課件出示其朗讀要求。因為教師的朗讀要求太長，學生可能一時半會記不住。利用課件出示，讓學生對於朗讀要求有個清晰地瞭解。

第二點，在初讀與感悟之間，我覺得錢老師應該設計好着兩板塊的銜接，能從初讀部分自然地過渡到感悟這部分，而不會讓感悟這部分出現顯得太突兀。我希望錢老師能夠好好地將過渡句設計一下，使這兩個板塊銜接得更緊密，更自然。

第三，在感悟部分，我覺得錢老師問的問題顯得有些瑣碎，是否可

以由一個主線將這些問題串聯起來，或者問的問題能步步遞進，這樣不僅能使學生對課文的內容有了步步深入的理解，而且教師在問問題時也能夠清晰明瞭。我們也要知道我們在問這些問題的目的。

最後我想，問低年級的第一課時是否更關注於識字教學與課文的朗讀教學？第二課時再深入課文的理解部分，是否會更好？

以上只是我的淺薄之見，如不正確，請見諒。

章老師執教的《紙船和風箏》一課，以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行紮實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。

　　一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的薰陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悦的精神生活和積極的情感體驗，章老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明瞭的讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個詞語。並學會了帶着問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做好鋪墊。

　　二、培養學生的語言用運能力

1、在學生自讀課文的基礎上，訓練學生用上“小熊”、“風箏”、“松鼠”、“紙船”四個詞語來簡單的話概括課文內容，當學生有困難時，又用填空的形式幫助學生，這樣既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力和語言運用能力。在指導學生學習第三自然段，老師讓學生仔細地觀察圖片，説説小熊究竟樂成了啥樣？學生通過自己的認真觀察，説小熊的眼睛眯成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教師隨機概括板書，還送了幾個好詞（喜笑顏開眉開眼笑、心裏樂開了花笑得合不攏嘴等）。並讓學生讀一讀，記一記，把這些語言積累在學生的心中。學生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，把話説得更生動，把小松鼠的樂壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

　　三、培養學生字詞理解能力。

識字教學是低段語文教學的重要內容。也充分體現了語文課堂教學的特點。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏。教師的教學充分體現了語文課堂教學的特點。這就是漢字獨有的魅力，同時也會引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。五、創設兒歌，復現生字。把課文中的語言進行提煉整合，編成了一首朗朗上口的兒歌，引導學生用不同形式讀，再找找兒歌內的動詞。讓學生在輕鬆愉快的過程中複習了生字，而且也感受了兒歌的韻律美。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”整節課岑老師用多種形式來激發孩子朗讀的慾望，來促進孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿琅琅書聲。這就是我們語文課所追求的。