《古詩苑漫步》教學反思

教學反思是教師在教學活動結束後，對教學活動過程進行回顧、反思、總結，以期提高自己的教學水平的一種帶有研究性質的教學總結活動。下面是小編準備的準備的《古詩苑漫步》教學反思，歡迎閲讀。

一、構想緣起

綜合性學習作為一項全新的內容第一次被寫進義務教育語文課程標準，並以課程的形式走進了語文教材，如何實施語文綜合性學習，已成為課改實驗中着力探討的問題之一，八年級下第五單元《古詩苑漫步》為我們的學生提供了一個綜合性學習的平台，為我們教師也提供了一次如何進行這個課題的探索機會和難得的實踐嘗試。

先看看教材，教材的導語熱情洋溢地讚頌了詩在中華文明中的特殊地位，並直陳漫步古詩苑，即接受美的洗禮的教化作用。同時，教材還提供了三個層面的設計：分門別類輯古詩、別出心裁品古詩、聲情並茂誦古詩。後面還附錄了“‘唱’古詩”這種別緻的方式，並還舉了一例加以説明。

很明顯，教材僅只一個輪廓而已，非常大體地給學生和老師一個大略的建議而已，如何利用本次平台和機會真正引領學生們在茫茫中國古詩苑林裏來一次酣暢淋漓的體驗呢？完全在教材的基礎上給予具體化得過程？又覺得未免太單薄了些，缺乏讓學生心動的東西。如何能激發起學生的極大興趣充分地調動起他們課堂參與的熱情，甚至激發起他們展示表現自己的精彩和亮點呢？再研究教參。洋洋灑灑的教參闡釋説起來就是要求綜合實踐活動要能讓學生感受到中華詩詞文化，接受審美薰陶，提高文化品位；培養學生主動探究、團結合作的精神；提高積累感悟，發展思維，培養口語交際和寫作能力。

二、教學所得

自我覺得，這是一堂較為成功的綜合性實踐活動課，儘管實踐有限，但是，無論從設計環節還是教學課堂都凸顯出了許多亮點。教學完畢，也受到的聽課專家和各位聽課老師的高度評價。總體説來，對於此次綜合性實踐活動課我覺得有以下幾點得意之處：

1、設計出發點、活動課形式非常新穎。

活動課卻不説是“課”而是調動學生利用自己的積累來進行嘗試當一次“編輯”的新體驗。整節課分為六個環節卻不説“環節”而説是一本書得六個章節，而師生共同進行的40分鐘的活動課程卻説成是在編輯一本叫《古詩苑漫步》的詩集。這讓本堂課在未上之前就引發了學生不一般的認識體驗從而產生了濃厚的參與和學習的興趣，並從心理和思想上做好的進行一次“新”的心靈遠足的準備。

2、課堂導入新穎巧妙。

首先，教師以步步深入的詢問帶領學生參與到“爭當編輯”的新奇之中，然後讓學生中最熟悉的同學——兩位語文課代表登台亮相，以一番精妙絕倫、氣勢磅礴、至純至美、絢麗雋永的文字引領學生進入曲徑通幽、芳醇四溢的.古詩苑，同時也是“這本書”最誘人迷人醉人的前言和導語。

3、課堂結束總結昇華環節也是別致有趣。

本課以讓學生談感受、老師寄語、頒獎表彰的形式進行課堂總結和昇華。

第一，引導學生對本次實踐活動有了一次直觀的情感體驗，並在古詩苑營造的文化的氛圍裏有了一次口頭語言的表達。

第二，老師寄語既是對本次活動課的一個小結，又對學生進行了鼓勵提出了希望。

第三，頒獎儀式既是對課前設計的一個很好的呼應又是最後對學生興趣的再次激發、對學生榮譽感、自豪感的的極大滿足。最後再出示本次“編輯”成果的封面，為這本“書”畫上一個完美的句號，也為這堂課畫上完美的結局。

4、學生參與達到了最大化。

六個環節，既層層遞進又互有交叉和包融，有些內容和環節非常簡單，這就創造了學生髮言和參與的最大可能。並且，課堂採用了生生競賽、小組競賽的方式，競賽中，學生的獲勝的慾望被大大地激發，全班學生積極參與，課堂氣氛一浪高過一浪。由於各組都不甘認輸，他們搶答，不但學得快樂，而且學得也快，課堂容量大大的增加了。整節課統計下來有四十多人次發言參與，學生髮言率達到了百分之八十多。

即便是平時上課從不敢舉手發言的楊森若同學也登台朗誦了（即便是聲音小、即便是讀錯了字，我從心底替他高興），張羽嫣和熊超同學聲情並茂、大氣磅礴的《天淨沙》《行路難》朗誦，更是把活動推向了一個小高潮；尤其讓人意想不到的是在品古詩和唱古詩的環節，王韻茜同學和李潔同學竟然有了“我從‘大漠孤煙直，長河落日圓’的詩句中讀出了線條美——‘孤煙’是直線，‘落日’是弧線；我從‘大漠孤煙直，長河落日圓’的詩句中讀出了層次美——“落日”是遠景，“孤煙”是近景”的體驗；範伊尹和張羽嫣兩位同學居然能夠聲情並茂地演唱起了《長相思》和李煜的《烏夜啼》，在她們的感染下全班學生異口同聲熱情洋溢地唱起了《水調歌頭明月幾時有》。學生的參與意識和創新精神，得到了極大地激發和保護。

5、活動課也充滿了讀書聲。

古之學校，誦讀之聲不絕於耳；古之讀書人“口舌成瘡”日誦不輟；古之賢者早就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的深刻闡述。朗讀，在語文學習中有着不可替代的重要作用。無論是閲讀教學還是其他的語文活動課都應該讓課堂充滿朗朗讀書聲，師生不但要讀，而且應該大聲地讀，快樂地讀。本次活動課，聲情並茂誦古詩的第三環節，師生們就在幾曲美妙貼切的音樂背景下動情地詩朗了誦李白的《行路難》、馬致遠的《天淨沙》、李煜的《虞美人》，而且根據課堂臨場情況採用學生試讀、小組競讀、生生互讀、教師範讀、全體齊讀的幾種朗讀方式，在朗朗的書聲中，讓學生去體驗、感悟、接受薰陶。

6、教師的角色定位恰到好處。

綜合性學習應讓學生唱主角，教師的作用是指導、參與和評價總結。執教者在學習活動中對自身角色把握準確，以“平等中的首席”參與活動，並用自己聲情並茂地吟誦給學生以示範和引領。

7、整節課課堂展示自然、真實，清新、脱俗。

避免了想有些所謂的公開課、展示課為了所謂的“學生為主體”教師幾乎不起什麼作用不參與，完全把“主動權”放給學生極大的“開放式”教學，讓學生在課前做下大量充分的“準備”從而把“公開課”弄成“表演”課、“展示”課、“戲劇”課；讓堂課停留於表面的熱鬧和繁華以此來滿足聽課老師的視覺和味覺。總之，本次綜合性學習貼近了學生的認知水平和學習實際，凸現了自主性、綜合性、實踐性的特點，始終以學生的自主活動為主體，學生在自主合作、興趣盎然的情境中積累了古詩詞知識，陶冶了思想情操，發展了語文能力。

三、教學遺憾

當然任何藝術總會充滿遺憾，本次綜合性學習《古詩苑漫步》的教學也不例外，由於種種原因這堂課也還存在着一些較為突出的問題：

1、由於課堂時間僅只40分鐘，每個環節之間的推進速度有些“趕”，以至於有些環節還稍顯單薄，進行得不夠充分，比如品古詩學生髮言對“大漠孤煙直，長河落日圓”的領悟環節、誦古詩的學生朗讀環節如果還能再充分一些，學生對古詩詞意境韻味的感悟會更充分深刻些，課堂教學的效果目的就會更凸顯。如何更科學有效地處理強大的課堂容量和教學時間的關係，是我今後需要重點探索反覆實踐的重要課題。

2、教師在處理環節與環節之間的過渡的轉承銜接的藝術有待繼續加強和錘鍊。因為教學內容共六個板塊，含量還是很大，老師在課堂教學過程中對銜接語言的打磨還不夠就顯得有些倉促和粗糙，尤其是詩歌教學課，就更應該有美與詩意的語言貫穿於實踐活動課程的全部。

3、教學內容的設計和準備中有些細節還考慮不夠完善。比如在“詩情畫意品古詩”的環節，根據圖畫讓學生説出作者、詩名，由於兩幅圖非常相似，PPT投影學生對兩幅圖片的差異看得不夠清晰，圖片及材料的提示性又不夠以及老師的引導和點撥不夠到位等等方面的因素以至於讓學生當堂並沒有對兩幅圖畫產生強烈而清晰的感知以致教學環節一度受挫，這都是我在今後教學過程中需要引以為戒，注意細小環節的打磨和考量的經驗教訓。

4、教師在遇到突然問題時候的引導和處理要更多地從學生角度去考慮。比如在“詩中有趣賞古詩”的環節設計的問題——“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”請問這兩句是歌詠什麼花的？對未曾涉及或沒有對這首詩歌有積累的學生而言他們是很難回答出這個問題的，換句話説這個問題就相當於不太合拍的廢題了，幸好老師有了“我們國小曾經學過一首詩，詩中有‘遙知不是雪，為有暗香來’的名句，這裏也有‘暗香浮動’的語句”的點撥，才讓學生“恍然大悟”，也就是説，要注意問題的指向性，教學設計環節應更多從學生的實際出發是我以後教學實踐需注意的問題。

5、有些學生的發言的確精彩，但是由於它是即興生成的，往往説過聽過就忘記了，不利於永久牢固地記憶，這對於課前沒有積極參與活動準備的部分同學以及還有少部分參與有些被動的同學來講，此次綜合性學習活動課就課堂收穫而言不大。如何最大可能的讓每個聽課的同學都能盡大可能地有所收穫是我們每一箇中學教師不斷追求的雖然有些理想化的但有不能不追求的境界。

6、整堂課教學設計的環節中略微少了些對學生思維的積極誘發。因為是搶答或必答，學生答的都挺快的，加上有時學生很激動，這樣就影響了聽的效果，如果再安排個速寫題，我想學生的收穫會更好。

這是一堂較為成功的綜合性實踐活動課，儘管實踐有限，對於此次綜合性實踐活動課我覺得有以下幾點優點：

1、設計出發點、活動課形式非常新穎活動課卻不説是“課”而是調動學生利用自己的積累來進行嘗試當一次“編輯”的新體驗整節課分為六個環節卻不説“環節”而説是一本書得六個章節，而師生共同進行的40分鐘的活動課程卻説成是在編輯一本叫《古詩苑漫步》的詩集這讓本堂課在未上之前就引發了學生不一般的認識體驗從而產生了濃厚的參與和學習的興趣，並從心理和思想上做好的進行一次“新”的心靈遠足的準備

2、課堂導入新穎巧妙首先，教師以步步深入的詢問帶領學生參與到“爭當編輯”的新奇之中，然後讓學生中最熟悉的同學——兩位語文課代表登台亮相，以一番精妙絕倫、氣勢磅礴、至純至美、絢麗雋永的文字引領學生進入曲徑通幽、芳醇四溢的古詩苑，同時也是“這本書”最誘人迷人醉人的前言和導語

3、課堂結束總結昇華環節也是別致有趣本課以讓學生談感受、老師寄語、頒獎表彰的形式進行課堂總結和昇華，第一，引導學生對本次實踐活動有了一次直觀的情感體驗，並在古詩苑營造的文化的氛圍裏有了一次口頭語言的表達第二，老師寄語既是對本次活動課的一個小結，又對學生進行了鼓勵提出了希望第三，頒獎儀式既是對課前設計的一個很好的呼應又是最後對學生興趣的再次激發、對學生榮譽感、自豪感的的極大滿足最後再出示本次“編輯”成果的封面，為這本“書”畫上一個完美的句號，也為這堂課畫上完美的結局

4、學生參與達到了最大化六個環節，既層層遞進又互有交叉和包融，有些內容和環節非常簡單，這就創造了學生髮言和參與的最大可能並且，課堂採用了生生競賽、小組競賽的方式，競賽中，學生的獲勝的慾望被大大地激發，全班學生積極參與，課堂氣氛一浪高過一浪由於各組都不甘認輸，他們搶答，不但學得快樂，而且學得也快，課堂容量大大的增加了整節課統計下來有三十多人次發言參與，學生髮言率達到了百分之八十多。

5、活動課也充滿了讀書聲古之學校，誦讀之聲不絕於耳；古之讀書人“口舌成瘡”日誦不輟；古之賢者早就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的深刻闡述朗讀，在語文學習中有着不可替代的重要作用無論是閲讀教學還是其他的語文活動課都應該讓課堂充滿朗朗讀書聲，師生不但要讀，而且應該大聲地讀，快樂地讀本次活動課，聲情並茂誦古詩的第三環節，師生們就在幾曲美妙貼切的音樂背景下動情地詩朗了誦李白的《行路難》、馬致遠的《天淨沙》、李煜的《虞美人》，而且根據課堂臨場情況採用學生試讀、小組競讀、生生互讀、教師範讀、全體齊讀的幾種朗讀方式，在朗朗的書聲中，讓學生去體驗、感悟、接受薰陶。

6、教師的角色定位恰到好處綜合性學習應讓學生唱主角，教師的作用是指導、參與和評價總結執教者在學習活動中對自身角色把握準確，以“平等中的首席”參與活動，並用自己聲情並茂地吟誦給學生以示範和引領

7、整節課課堂展示自然、真實，清新、脱俗避免了想有些所謂的公開課、展示課為了所謂的“學生為主體”教師幾乎不起什麼作用不參與，完全把“主動權”放給學生極大的“開放式”教學，讓學生在課前做下大量充分的“準備”從而把“公開課”弄成“表演”課、“展示”課、“戲劇”課；讓堂課停留於表面的熱鬧和繁華以此來滿足聽課老師的視覺和味覺

教學不足

1、由於課堂時間僅只40分鐘，每個環節之間的推進速度有些“趕”，以至於有些環節還稍顯單薄，進行得不夠充分，比如品古詩學生髮言對“大漠孤煙直，長河落日圓”的領悟環節、誦古詩的學生朗讀環節如果還能再充分一些，學生對古詩詞意境韻味的感悟會更充分深刻些，課堂教學的效果目的就會更凸顯如何更科學有效地處理強大的課堂容量和教學時間的關係，是我今後需要重點探索反覆實踐的重要課題

2、教師在處理環節與環節之間的過渡的轉承銜接的藝術有待繼續加強和錘鍊因為教學內容共六個板塊，含量還是很大，老師在課堂教學過程中對銜接語言的打磨還不夠就顯得有些倉促和粗糙，尤其是詩歌教學課，就更應該有美與詩意的語言貫穿於實踐活動課程的全部

3、整堂課教學設計的環節中略微少了些對學生思維的積極誘發因為是搶答或必答，學生答的都挺快的，加上有時學生很激動，這樣就影響了聽的效果，如果再安排個速寫題，我想學生的收穫會更好。