《三個兒子》課後教學反思

閲讀，一向是語文教學的重中之重，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程規範》指出："要讓同學充沛地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。"

因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的小朋友講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導小朋友們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什麼老爺爺説只有一個兒子”這個問題，來引導小朋友們去讀書，讀出神，讀出味：

１、閲讀教同學活化：

在閲讀教學中，教師僅僅把自身對文本的感受、理解、體驗傳授給同學是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與同學的感受、理解、體驗發生“碰撞”，發生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閲讀教同學活化要求在閲讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓同學明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比方：在開始引入課題時，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的”，從而導入課文。這樣的閲讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，充沛挖掘了同學的潛力，讓同學敢想、敢説、敢做，使同學對文本有了獨特的理解。

２、閲讀教學個性化：

《語文課程規範》明確指出：“閲讀是同學個性化的行為，不應以教師的分析來代替同學的閲讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”角色的.模擬可以引導同學自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。同學有了自由，就有了靈性，就會冒出發明的火花，課堂上就會不時完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是小朋友的一大特點。於是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環節，讓同桌同學之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，協助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學的自我意識，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文發生更深的理解。

３、閲讀教學的昇華：

《語文課程規範》指出：閲讀教學“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閲讀教學中要確立新的閲讀教學價值觀──尊重差別，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同於“放縱”，把張揚等同於“隨心所欲”，更把多元理解等同於“想怎麼理解就怎麼理解”。同學的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，同學説什麼都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“同學中心”。因此，我設計昇華主題這一環節，讓同學展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什麼？難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這兩個問題的設計，協助同學們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是隻有孝敬家長的才是“真正的兒子”，在同學心裏激起思維的火花。同時也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關係。最後，為了聯繫實際生活，激發同學孝順家長的心願，我安排課後作業讓同學為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基於真實的環境，在還原後的生活場景中，同學可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

總之，在低年級的語文閲讀教學中我們只有注意激發和維護同學的閲讀興趣，把聽、説、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓小朋友們融入生活場景中，自主學習，體驗閲讀的樂趣，獲得閲讀後的成績感，久而久之，才幹使同學的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。