去年底我有幸到上海觀摩了一節語文課。這節課的一大亮點就是教師使用ipad進行教學，課上孩子們興趣盎然，全情投入，當時我就對這種全新的教學手段產生了濃厚的興趣，一邊聽課我就一邊思考，如果能把這種快速、及時的現代化設備運用於我的數學教學中，對孩子們的幫助一定很大。
終於今年我們學校也開展了雲課堂的研究。我們5位數學老師學習並掌握了一定專業技術之後，也有了想親身嘗試一下的衝動。
不試不知道啊！一節《三角形內角和》，裏面要運用的技術和設計真是很複雜。首先要熟練駕馭畫圖、切割角、邊操作邊錄像、與學生互動等環節，同時還要培訓孩子們，讓他們也能夠掌握各個程序，因為這是上好這節課的基礎。
於是，我從基礎內容開始培訓學生，開機、找到程序、快速切換應用程序、獨立登陸到《我的課堂》中……讓我沒想到的是孩子們對這些操作非常感興趣，天天追問我：“老師，明天我們還培訓嗎？”看到孩子們這麼高的興致，我一鼓作氣，加緊了培訓與學習的進程，雖然老師很辛苦，每天要給40台ipad充電，上課前檢查設備，及時調整我的教學方法與內容，及時做出我上課的後台程序，但是我覺得自己快樂着，也充實着！
五一過後，我終於運用ipad展示了一節數學課，還特別邀請了家長參與。上課那天，家長們很興奮，他們早早就來到了我的雲課堂教室，看到孩子們人手一台蘋果ipad，感慨着現在的學生真是幸福啊！
隨着鈴聲響起，我們進入了這堂課的教學，孩子們熟練地操作着ipad進行着對於三角形內角和度數的探討，家長們頻頻被孩子們精彩的演示與發言而折服。一節課很快就結束了，孩子們還意猶未盡，抬起眼睛詢問地看着我，那眼神好像在説：“老師，又下課了呀？”這時，家長們已經仨一羣兩一夥湊在一起談論上了：一位媽媽走到我身邊説：“郝老師，我今天才發現，原來ipad還有這樣的好處啊！平時孩子在家就是玩遊戲。”數學課代表的媽媽也湊過來説：“是啊，這種教學方式太快捷了，老師出的習題，孩子們一提交，就迅速看到了正確率！”我接着她的話説，“我的ipad上還能馬上看到哪位同學出的錯，怎麼錯的呢。”“啊，是啊！那真是太先進了呀！”家長們你一言我一語中有驚歎，有羨慕。看到他們的笑臉，我很欣慰。也很幸福！
我們國小教師從事的是奠基的教育，為孩子學會學習奠基；為孩子自主自立奠基；為孩子走向成功奠基；為孩子幸福人生奠基。因此，我要讓我的語文課堂，更加活躍、紮實，把課堂還給學生。正如薛法根老師所説，要簡簡單單教語文，紮紮實實促發展。
對於低年級孩子，教師要緊緊抓住“興趣”，有計劃、有指導地在識字教學中教孩子積累知識和語言，在提高語文素養的同時促使孩子主動學習。
比如:有些字很適合用不同意思組詞來加深記憶，“快”這個字就符合這樣的特點，教學時，我先問孩子這個字的讀音，和它相反的字是什麼？孩子對這個字已經有了印象，於是，我又進一步讓孩子用“快”的不同意思進行組詞練習，孩子的學習興趣一下子就調動起來了。我從學生熟悉的話題進入：“孩子們‘快’在課文中表示速度，你能用這個意思組個詞嗎？”孩子們踴躍發言：“趕快、飛快、快速……”當他們意猶未盡時，我又提問：“‘快’還能表示心情呢，你能用這個意思組組詞嗎？” 他們想了想：“歡快、痛快、快樂……”於是，我引導孩子發現，‘快’能表示心情，所以是豎心旁,右邊是“石塊”的“塊”的右半部分，再指導孩子進行書空。這樣的拓展練習，讓孩子們建立了漢字音、形、義的聯繫。孩子們在瞭解字義、記憶字形的同時積累詞語，擴大了識字量。
再如：漢字是以象形為基礎的表意文字，讓孩子瞭解字源，對他們認識、學習、記憶漢字有很大幫助。“黑”字比較難記，為了加深孩子對字形的記憶,我首先出示“黑”字的甲骨文，讓孩子猜一猜是什麼字，一個孩子説是“炎”，其他孩子立刻反駁：“炎只有兩個火，而這個字上邊還有一部分，不是炎。”另一個孩子説：“我猜是黑。”我驚訝地問：“你是怎麼知道的呢！”孩子説：“我在讀語文書時看到，四點底是由火字變來的，這個字裏有火，上面的部分又很像黑，我想應該是黑。”我對孩子認真看書的好習慣給予了表揚，又總結道：“屋子裏的火氣升騰，所生出的煙從煙囱中冒了出去，黑的意思就是火薰出的顏色。”孩子們對黑的理解就更加深刻了。教師要善於給孩子空間，引導學生感悟識字方法，鼓勵個性化識字，關注課堂生成，及時梳理、小結獨特的識字方法。學生是有差異的個體，他們的識字方法具有明顯的個性特徵。我們應鼓勵學生，讓識字教學閃現出智慧的火花。
在教學實踐中，我借鑑和創造了許多識字方法，力爭使課堂成為發展的課堂。我們要下功夫去鑽研教材，從名師身上學習他們的氣質、嚴謹的工作態度和不斷創新的精神，讓學生的個性得到充分張揚，把課堂真正還給學生。
1.學校管理者最關注的`基本單位應該是班主任隊伍與備課組建設。
學生管理以及學生的學習習慣與文明行為等班主任舉足輕重。班級管理絕不僅僅是班主任的責任，學校管理者的目光要時刻盯住班級的質量，從制度建設、班主任的培養、選拔一直到評價激勵，都必須用心用力。
教師的專業成長是學校健康發展的基石。學校宏觀教學管理可以有許多，但要真正轉化為生產力，還是要依靠備課組這個最基本的教學單位。教學目標如何確立，重點、難點是否明確，教學起點到底在哪裏……離開了具體的進度、內容、學情，任何教學理論都會顯得蒼白無力。在備課組裏下功夫，讓教學專家產生在備課組，讓備課組的集體智慧輻射到所有課堂。但我們要注意的是，備課組最有利於營造小家庭的温馨，也最可能凝滯劍拔弩張的氛圍，每一位成員天天面對的似乎都是“雞毛蒜皮”的小事，但每一件小事都可能產生或使孩子“雞飛狗跳”或讓學生“龍騰虎躍”的課堂生活；備課組最有可能成為一個團隊，也最有可能變成一個相互爭鬥的角逐場，在這樣一個最小而又最為基本的組織裏，老師們可以成長，可以停滯，甚至也可能泯滅。所以，如何建設好備課組，是對學校管理者智慧的一個考驗。
2.要轉變教師的教學行為，在師生交往中強調尊重和賞識，在教學過程中強調幫助與引導，在自我發展中強調反思和感悟，在同事協作中強調合作與共進.
3.人是都有惰性的，教師同樣有職業疲憊感，管理者應採取相應措施督促教師進步，即教師被進步。除組織教師進行各種理念、理論培訓外，還應緊跟落實提高措施，如考核、獎勵等，讓教師體會成長的樂趣，更應該組織豐富多彩的業務展示或比賽活動，讓教師經歷理論—實踐—反思—提升—實踐的良性循環過程，促進教師的專業化成長，使其充滿職業愉悦感。
4.認同教師個性的差異性和學科的特色。蘇霍姆林斯基曾經有一句教育界耳熟能詳的話：“校長對學校的領導首先應該是教育思想的領導，然後才是行政的領導。”
每一個學科是不同的，每一部分教學內容都有着如此獨特的內涵，每一位教師都有着各不相同的品格、氣質和教學經驗……切不可用一個腦袋想出來的東西填塞滿許多的腦袋，一位管理者也萬不可習慣於把別人的腦袋執意地當作自己思想的跑馬場。
5.提高教師的職業成就感。當前，社會浮躁，教師作為社會的一員深受其影響。作為教育管理者，應採取措施激勵教師潛心鑽研業務，研究學生，為學生的發展與提高服務，繼而提高教師的職業成就感。通過教師工作量化、業務活動、外出學習、各種評選等措施，使優秀的教師體會成功的喜悦，不光在思想上得到認可與激勵，在物質上也能得到體現。使每位教師感受到教育舞台很大，所有教師都可以在不同方面得到較好發展。
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