授人以魚,不如授人以漁。近幾年來，我國國小語文教育的研究有很大進展，切實貫徹落實素質教育，培養學生自主學習能力便是國小教育改革的要求之一。《語文課程標準》提出了要倡導自主，合作，探究的學習方式，力求做到一切為了每一個孩子的發展。學生是認識和發展的主體，教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，發揮學生主體性，幫助學生不斷地創造新的自我。
一，目前的教學現狀中仍存在的一些問題
由於多年來形成的定性思維模式，教師仍不能在客觀上把學生放開，而總是習慣於給學生明明白白地給學生指出一條道路，讓學生沿着教師為之設計好的路線前進，這就是所謂的以老師為主體，學生為着老師轉。長此以往，學生邊形成了嚴重的惰性，不主動思考，不主動發問，缺乏個性化見解，有獨特的觀點也不講出來，一切都等着老師剖析，等老師發問，不進行獨立思考。而老師也往往總是把中心思想、段落大意的概括和答案可以多樣化的問答題統一到一個標準的答案上來。這樣一來，何談自主學習能力？何談創新？
二，培養自主學習能力應從哪幾方面入手
1、建立一種民主、平等、寬鬆、自由的學習氛圍。
老師固然要有老師的威嚴，但是，在學生眼裏，老師不僅應是一個傳道授業解惑的老師，更應該是一個親切的、容易接近的朋友。這就要求老師放下架子，多和學生溝通，和學生打成一片，消除代溝。這樣，師生距離拉近了，學生有話才敢講，願意講，課堂上才會更多地聽到孩子們的聲音。此外，還要給每個學生平等的機會，提問時不能只提那些愛舉手、比較活躍的學生，不能讓那些性格內向、不願開口的學生處於被遺忘的角落，對所有學生一視同仁，這樣才能讓課堂氣憤更加活躍，生機勃勃。
2、改革授課方法，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，對於國小低年級的學生更是如此。比如説，在上《雲房子》（蘇教版國小語文第三冊）一課的時候，我首先讓學生自由説一説自己見過的房子形狀、顏色等等，然後多媒體演示雲房子，讓學生猜猜那是什麼房子,看過後的感覺是什麼。最後告訴學生那是小鳥們造出來的雲房子,這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。
3、角度啟發引導，培養學生獨立思考的能力。
第斯多惠説過：知識是不應該灌輸給學生的，而應該是引導學生去發現它，獨立地掌握它們。對某一事物，作者為什麼這樣寫，為什麼不那樣寫？這樣寫好不好？好在哪裏？不好在哪裏？這些問題通過一番思考，得出的結論就是自己的見解。不能人云亦云，隨大流。自己的見解，不論合理與否，都是寶貴的，畢竟它證明你開動腦筋思考了。
給學生提供充分的自主學習的時間和空間，廣闊的'表現舞台。例如，在上《小動物過冬》（蘇教版國小語文第三冊）一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然後讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽。因為閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。在這一環節上，把讀、悟的主動權交給學生，這就給他們提供了平等的鍛鍊機會。結果每個學生都做得很好，我對他們的表現都給予了充分的肯定，每一個學生都得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。
4、切實轉變教學觀念，提高教學效率
羅傑斯曾經説過：自主程度越高的學習，身心投入的程度就越高。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求語文教學要努力實現因材施教，積極鼓勵學生自己選擇教學方法，培養其發現問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，並使學生在今後的學習中能夠獨立地獲取知識，個性發展，不斷走向成功！
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