【摘要】:所謂教學語言藝術,就是教師在教學過程中遵循教學規律和審美性原則,正確處理教學中的各種關係,把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。因此,教師必須不斷加強語言修養,提高語言表達能力。語言同時是人格與魅力的展現,文章以國中政治課堂教學語言藝術的基本要求為載體,論述教師在課堂語言中所展現的人格與魅力。
【關鍵詞】:課堂教學語言;語言藝術;思想政治教學
一、國中政治課堂教學中教師語言的基本要求
(一)科學性
國中政治課是向學生傳授馬克思主義理論的教育,馬克思主義揭示了人類社會發展的規律,科學性是其顯着特徵之一,因而,政治課的教學語言必須嚴謹、精當,符合科學性的要求。
首先,政治課教師必須在教學中準確規範地使用政治專業術語。準確規範地使用專業術語,能使學生較好地把握該學科的基本理論,提高理論素養。反之,如果一味強調通俗,將術語任意簡單化,或者混淆概念,用語不確切,學生學到的不僅不是“通俗”的政治,甚至可能是一堆“垃圾”政治。
專業表述的要求,也適用於學生。在課堂上,我多次強調,會考的主觀題答卷,必須是專業的表述,切忌沒有理論表述基礎的自我語言。在堂上練習或提問中,我絕不允許學生太多的自我語言(結合自身分析情況除外)。同一意思表達,教師需要引導學生選擇專業術語或直接引用課本的專業句子。
以專業性、科學性規範政治教師課堂術語,對學生是一個潛移默化的過程,應貫徹落實到學生的自覺表達中,更應以學生的專業表達為出發點、落腳點。
其次,政治課教師還應掌握與本專業有關的新語彙。隨着社會的發展、科技的進步、知識一體化趨勢越來越明顯,湧現出一批邊緣學科、交叉學科和新的學科羣,這就要求教師在掌握專業知識的同時,注重及時汲取新的“營養”,確保教師的“思維機器”既能“有米可炊”,又能給學生提供一股“活水”。
我帶的班級,課前5分鐘設置學生活動環節:時政點評。學生的精心設置,常帶來最新、最受關注的時政熱點。教師的位置,需要給學生一個更高度的認識,提升他們對時政的認識、抨擊和分析能力。這需要不斷汲取的營養成份,如:信息不對稱、犯罪成本等跨學科概念。要給學生一杯水,教師要有一桶水,一桶與時俱進的活水。
(二)邏輯性
邏輯性是政治課教學的精髓。無論是知識的傳授,語言的表達,還是聯繫實際的發揮,都必須體現邏輯性。而邏輯性以層層推進為載體得以實現。
車爾尼雪夫斯基曾説:“思緒不清則語言不明,表達上的不確切和含糊只能説明思想混亂。”所以,政治課教學要求教師思路清晰,敏鋭把握問題的本質,破題簡潔明快,入題新穎獨特,論題精闢深刻,聯繫實際合情合理,並且要講究表達上的啟承轉合,遵循由表及裏,由特殊到一般,從“是什麼”到“為什麼”到“怎麼樣”的思路,層層推進。
當然,對知識適當的梳理,則起到畫龍點睛的明朗效果。
(三)生動性
政治教師應當化理為情,融情入理,情理交融,運用具體形象、生動優美的言詞把馬克思主義理論注入學生的腦海。
首先,是語速的調整,感情的交融。教師語言應儘量做到高低起伏,長短結合,疏密相間,快慢適宜,隨着教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,有板有眼,錯落有致,聲情並茂,有一定節奏感和旋律美,和諧動聽,使學生聽起來舒服悦耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,其優勢興奮中心能隨着教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化,提高教學效果。相反,平鋪直敍的語調,波瀾全無的情感,只能讓課堂成為一潭死水。此種狀況下的師生,即使面對面,也如背靠背,更談不上“師生平等對話了”。
古人云:“感人心者莫先乎情”,“情動於衷而言於表”,所以,教師的課堂語言應充滿感情,讓感情成為師生雙邊活動的紐帶,成為課堂教學的靈魂,從而打動學生,使學生產生強烈的共鳴,受到強烈的感染。此時此刻,語言效果能上升到另一境界:激勵性。
教學實踐中,我發現,“沉默、停頓”,也是在必要時可以巧用的一種藝術。新課標以人為本,需要政治教師能巧妙設置課堂“空白點”,讓學生自主性得以發揮。給學生思考、表達觀點的空間,讓知識在教學過程中實現轉化。
其次,要注重運用修辭手段增強語言的表現力。妥貼的比喻,能激發學生豐富的想象;適當的反問,能啟發學生窮根究底,積極探索;強烈的對比,能引發學生廣泛的聯想。以鮮明的例子或時政熱點為載體,以修辭為手段,把實實在在理論知識表現得淋漓盡致。因此,教師要廣採博聞,和教材密切聯繫的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇後語等均可引入課堂,隨心所欲,調動自如,遊刃有餘,以塑造形象,創造氣氛,讓學生感到課堂新奇有趣,知識易於理解,從而吸引學生認真聽講。
以“語不驚人死不休”的執着,逐步“隨心所欲不逾矩”“芬芳遍地醉君心”的境界。
(四)啟發性
思維的`規律告訴我們,思維的啟動往往以驚奇和疑問開始。在教學過程中,教師不是把知識的果實塞到學生嘴裏,也不是把知識的果實放在學生觸手可及的地方,而是要告訴學生怎樣才能獲得知識的果實。
實踐發現,在課堂教學中,教師如果刻意把話説錯,可以達到兩個很好的效果:課堂氣氛活躍、學生主動(下接第150頁)
(上接第141頁)性得以發揮的同時,知識在強調中得以掌握。這是一個“教師刻意犯錯------學生指出------教師糾正”的活動過程。例如:教師説“國家利益和人民利益一致”,學生指出“應該是國家利益和人民利益在根本上是一致”,教師糾正“根本一致,具體問題上可能存在矛盾”。
總之,在政治課教學中,教師要充分發揮語言功能,用語言的力量“駕馭”課堂。一方面,要注意語言的規範性、邏輯性,另一方面要注意趣味性、靈活性和主動性,同時還要強調激勵性和啟發性。不僅口吐蓮花,更吐出馬克思主義哲理之真,教師紅燭之善,學生人格之美。
二、簡述教師在課堂語言中所展現的人格與魅力
(一)關注學生心理
語言作為思想的載體,在課堂教學中起着舉足輕重的作用。課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習,更應關心學生的心理狀態。教師的語言、體態,每一句話、每一個眼神、每一個細微的動作,都可以拉進與學生的心理距離。
優美的姿態、表情、動作等體態語言同樣能增強政治課的魅力。對於學生的回答,我總能以期待的眼神回望學生;在學生進行列舉的時候,我總能扳手指給他盤點等,實踐證明,教師細微的動作,不僅能傳達尊重、關愛的信息,還能給學生無言的鼓勵。所以,體態語言,應滲透在教學語言中。這是個人特色、個人魅力的體現,更是一堂和諧的政治課不可或缺的因素。
(二)自信心的展現
教師在課堂上的一言一句,必須明確而且言之有物。以高度的自信心,駕御課堂。特別是面對學生在課堂上提出的問題,教師應運用所學知識,多角度多層次進行分析,給學生頓悟的感覺。反之,敷衍了事,是得不到學生的認可和尊重的。
總的來説,教師的人格魅力源於淵博的學識;源於善良和慈愛,平等的基礎上善待每一個學生;源於對學生的信任和寬容,在課堂上不是一味灌輸,包辦代替,而是把學習的主動權交給學生,讓學生在探索之中享受成功;源於從不滿足的執着精神。
誇美紐斯説過:“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師,他的聲音便像油一樣浸入學生的心裏,把知識一起帶進去。”教師把人格魅力注入活的語言,帶進國中政治課堂,本身就是一門藝術。
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