《去年的樹》的教學案例分析

聽了顧老師的課，讓我有了一種與顧老師、與顧老師的學生、與《去年的樹》對話、交流的感受，這使我想起了新課標中的一段話：“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，看來這一新課程的理念已深深地埋植在顧老師的課堂教學實踐中。

眾所周知，教師的課堂教學語言是教師實現角色轉換和教學行為變化的重要媒介，它在我們的課堂教學中起着不可忽視的作用：是一根穿針的線、是一支點睛的筆、是一股推動的力，而以對話為主的教學語言更是新課程的必然要求。

　一、師生對話──在和諧中創造奇蹟

顧老師善於研究學生、傾聽學生、發現學生，是學生學習的合作者、夥伴，是組織者、引導者，是平等中的首席，更是學生生命潛能的激勵者。在這樣的`課堂中，我們發現，師生人際關係變得和諧了，空氣自由了，學生的心靈放鬆了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂在對話、合作、溝通中構成了。如在教學過程中，教師努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神以及肢體表揚動作奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在於課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己，創造了課堂奇蹟。

　二、生生對話──在心靈中創造交流

新課標大力提倡三維目標的融合，強調語文教學的人文性。整堂課，我們無不為小鳥和大樹之間那份帶着淡淡傷感的友情所感動着，小鳥的那份執着與忠貞，是人世間最為難得和寶貴的，學生與學生通過交流、對話、溝通，共同演繹了這份純潔的友情。這離不開教師一遍遍的與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動着學生，感動着他人。

　　三、生本對話──在文本中創造情感

學生與文本的對話，稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，課堂中談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發對話的興趣。

這堂課的對話流程是這樣展開的：

1、初讀課文，多元對話。

(引導學生把自己與文本接觸後的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。)

2、演讀課文，傾心對話。

(深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。)

3、引導想象，補充對話。

(深入研讀最後一段，想象小鳥的心理活動，昇華情感。)

通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

語文閲讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悦、最美好的心靈之旅。讓我們不斷更新教學理念，共同創造煥發生命活力與潛力的課堂，讓課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。