論如何用歌訣輔助識字四法教學

歌訣法，是指教師根據教學內容和要點編成整齊的韻文，讓學生在輕鬆愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果。現介紹歌訣輔助識字四法如下：

一、

用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結構複雜，兒童不易掌握。教學這類生字，教師可編幾句順口溜，引導學生分析字的結構，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的攀字，有19畫，是結構複雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎上，可演示攀的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。兒童理解歌訣後，邊念邊寫，就能輕輕鬆鬆學會攀字的形義和寫法。

二、

用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統識字法。小時候，父親教我破謎兒識的字，4年後，記憶憂新。一點一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結構，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯繫起來，找出謎面和謎底的內在關係，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師採用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結課文，辨析字形。在理解影字前，教師背誦詩謎：重重迭迭上瑤台，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。並邊誦邊板書邊解説，兒童很快揭開謎底：影子。這樣，兒童懂得了影的.意思，疏通了課文的最後一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。

三、

用兒歌區別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由於這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如本、末、未三字，都是木多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區別它們的形體，理解字義，教師可充分發揮兒歌的作用，在認讀的基礎上，教兒歌：本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹幹頂天地，萬木爭榮綠中華。再按兒歌進行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童木是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在。本，就是草木的根。，稱為指事字。

四、

用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學習有負效應，嚴重影響着識字教學的規範性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經驗是：首先摸清方音同普通話的差異規律，知己知彼，循標治本；然後運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規範訓練。如梁平方言ｆ、ｈ不分，沒有翹舌音ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ，有的音節出現了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉化的規律，並列表對照，説明，強化讀音規範意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，識字音讀準，ｆ、ｈ要分清，學會非學費，鳥飛飛不是鳥灰灰，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編三字經：做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。以之輔助，收效顯著。