三年級語文《沙糖桔》評課稿

國小三年級是教與學明顯發生轉折，具有承上啟下的一個學年，經過兩年半的學習，學生具備了一定的觀察事物，説話，寫話和一定的遣詞造句的能力。但是這種能力又是很低級，很初步，甚至很朦朧的，在這一種猶如種子發芽，但又未破土而出的特定環境和特殊條件的制約中，對如何有效的開展和指導學生進行作文訓練就尤為重要。

戴老師的這堂習作指導課，能結合家鄉特色，突出以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義，有效率，有生成性，常態下的真實的佳課。

下面，我就戴老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、發掘”材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要説，有情可抒，有事要敍。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作。離開了生活便沒有了作文。”新課標”在習作目標中指出：”養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”而如今，學生生活並不豐富，他們日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕作文，總感到寫不好，主要癥結在於沒素材可選，於是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，戴老師根據中年級學生的心理特徵，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。寫寫喜歡吃的水果———沙糖桔。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的鼻子去聞，用嘴巴去品嚐，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生”心動”，”口動”，”筆動”，解決了作文難的'問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆興趣盎然，真是”童心之下萬物皆活”。

二、説寫結合，激活思路

這堂課學生的習作內容具體生動有個性化，想象力非常豐富，這取決於教師點撥的技巧和藝術。這次的作文指導課之所以能這麼成功，我想首先得益於戴老師的精心指導。從剛開始明確習作內容與方法，接着引導學生有序觀察——看外表，摸聽聞橘子，到最後的剝橘子，嘗橘子。這種分解難度步步落實的訓練手段，既體現了訓練的層次性，又大大降低了難度，取得了良好的效果。

另外，這次的作文指導課之所以這麼成功，還得益於戴老師成功地引進了口語交際。戴老師讓學生先口語交際，再寫作，融口語交際寫作為一體，激發了學生習作興趣，開拓了思路。説與寫相互配合滲透，口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，説話是內部語言到書面語言的橋樑。加強學生對口頭語言的訓練，是保證從句到段的過渡乃至完成國小作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉與筆端，便是生動的文章。你聽學生説得多好：”柄摸起來像針一樣，好像説別摸別摸，會刺疼你的桔瓣像月亮圍在一起開會，商量着如何把大地照得更亮。”戴老師的這節課無不體現了”從説到寫”的這一科學規律。

三、多元評價畫龍點睛

“生活，社會永遠是有缺憾的，生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美”（葉讕語）教育藝術的本質就在於發現喚醒激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點。，可我們不能一昧地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們也不是評論家。今天，戴老師就以藝術家的眼光去發現學生課堂上習作中的耀眼的亮點，比如在交流時，戴老師的評價：你講得真好，你把桔子當作寶寶來看。你説得太好了。你講得真有詩意。你説得真有意思。同學們真有一對靈敏的耳朵。這種及時的肯定與鼓勵給了學生莫大的鼓舞，更激起了學生的言語動機，挖掘了言語潛能。我們都知道，口語交際也好，作文課也好，最怕的就是學生不肯開口。反之，學生充分的説了，那麼寫就是水到渠成的事了。