八年級數學新課堂教學

在當前的數學教學中，傳統的教學思想與教學方法有着許多不足，為了適應21世紀社會與經濟的發展，進一步推進素質教育，教育部啟動了新一輪的教育改革。數學課堂教學逐步走入了新課程。教師應該對自己的教學思想和行為進行改進，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀念和做法進行重新審視。本文淺談八年級數學新課堂教學，歡迎閲讀。

摘 要：國中階段學生對數學知識的掌握程度呈現出明顯的分化現象，尤其是八年級年級學生，其數學知識不斷深化，內容面涉及較廣，逐漸由文字轉向了符號，由具體開始向抽象過渡。這使得學生對於數學知識在結構的認知上發生了一定的變化，同時學生的分化現象表現最為明顯。新的教育背景下，作為教師，在八年級這一教學階段應正視學生的這種現象，並探究、總結出行之有效的教學計劃，藉以激發全體學生在數學課堂教學過程中參與的`主動性和積極性，提升課堂教學質量。

關鍵詞：新背景下；數學；課堂教學

國中數學知識已經逐漸由具體向抽象過渡，在某些程度上影響了學生學習數學的興趣。尤其是八年級階段，數學知識有了一定的難度，開始由直觀的文字變為抽象的圖象、符號等，同時八年級學生之間的分化性開始日漸明顯，傳統的、單一的教學模式已經不能夠調動全體學生的參與性。而新課改強調課堂教學中學生的全體參與性、主體性等等。因此，作為教師，應結合《義務教育數學課程標準》的要求，以學生為中心來開展教學活動，藉以來確保全體學生的積極參與性，提升八年級數學課堂教學質量。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下新課改背景下八年級數學課堂教學。

一、關注全體學生，採取異步教學法

《義務教育數學課程標準》一直強調課堂教學要面向全體學生。八年級的數學知識內容抽象，有一定的難度，同時對於學生的要求也有所提高，注重培養學生自主學習的能力以及發散思維等，使得八年級學生之間的分化越來越明顯。如：從函數到特殊函數、從相似到全等等數學內容，都呈現出了特殊的思維結構，讓一些學困生覺得數學知識很難，失去了學習的信心和興趣，不利於數學教學的開展。作為教師應全面關注全體學生，分析、總結學生學習分化的原因，進而對症下藥，採取有效對策。筆者在教學中，通過問卷調查、座談會、摸底考試等多種方式對學生進行了剖析，總結出了影響學生學習分化的原因主要在於：學習意志力薄弱、自信心匱乏、數學基礎知識不紮實等。鑑於此，筆者則採取異步教學法，即：以學生個體的學習實情為基礎，有針對、有目的地來開展教學活動。這樣具體地對學生進行教學，有助於學生個體技能的提升。諸如：對於缺乏自信心的學生，在教學過程中應儘可能地選擇一些他能夠快速接受和掌握的知識來逐漸延伸、拓展，讓其嚐到成功的喜悦感，逐步增強自信心；對於數學基礎知識不紮實的學生則採取強化訓練方法，以異步教學法來減少學生之間的分化現象，推動全體學生的集體進步。

二、運用聯想，引導學生掌握數學知識與技能

聯想是當我們感知或回憶某一事物時，連帶地想起其他有關事物的心理活動，是形象思維的重要形式。八年級數學知識較為抽象，學生很難直觀地對數學知識進行了解，對此教師可以藉助生活中較為常見的事物來引導學生進行聯想，藉以來將抽象的知識具體化、形象化，促使他們掌握，同時有助於學生思維能力、情感態度等綜合技能的提升，更能夠有效地突破八年級數學教學內容的難點、重點。如：在學習“證明三角形全等”的數學知識時，學生對於三角形全等的條件思維比較混亂，對此，筆者用“烹飪配料”來引導學生，即：三角形全等的條件就像是烹飪的配料，師傅在做菜前需要把這些配料都準備齊全，同樣想要證明三角形全等，就必須找到這幾個條件。以配料來聯想三角形全等的條件，能夠使學生的思路清晰化。這樣以學生較為熟悉的生活場景為例，可以短時間內吸引學生的注意力，同時以其熟悉感能夠有效地引導學生進行探究，增強其綜合技能和素養。

三、注重實踐教學，強化學生對數學知識的應用性

《義務教育數學課程標準》提出：學習數學知識的目的在於應用。教師在教學中也只有引導學生運用數學，才能夠真正讓學生感受到數學知識的實用性，增強他們學習數學的信心，樹立正確的學習態度。筆者認為教師應注重數學實踐教學，強化學生對數學知識的應用性。如：在學習“三角形內角和定理”教學內容時，筆者將抽象的定理具體化，讓學生動手進行實踐，即：首先讓學生用紙折成不同的三角形：鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形；其次，讓學生動手將三角形的任意兩角撕下來；最後將撕下的兩個角與第三個角拼在一起，可以直接拼出一個平角，而平角等於180°。這樣通過動手實踐學生能夠很直觀地瞭解三角形內角和定理。此外，對於一些實用性強的數學知識，諸如：函數值、數列等教學內容，教師可以開展實踐活動，帶領學生去當地的工廠、企業參觀，瞭解企業的生產、銷售情況，從而在實際的活動中更真實地掌握成本、產值、利潤、税率、平均增長值等知識內容，增強學生對數學知識實用性的感知。

總而言之，八年級數學教學階段比較特殊，而傳授知識不是最終的目的，其最主要的是通過讓學生學習數學來提升他們的綜合技能和素養，能夠運用數學知識科學地、合理地解決問題。作為教師應結合學生的個性特徵和新課程標準為學生打造開闊的空間，讓學生充分地發揮自我能力，深化數學課堂教學。

參考文獻：

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