我評課的內容是義務教育課程標準教科書國小語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敍述。敍事簡潔清楚，用事實説明道理。
張老師所講授的是本課的第二課時，依據課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養、教育和發展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理，並初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。依據實驗教材編寫的指導思想，結合本課的教材特點，教學重點是瞭解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程。教學難點是理解、體會由坦克的發明引發的道理。教學中通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學生在輕鬆愉快的環境中接受知識。教學過程中，充分發揮以學生為主體，老師為指導的作用，達到教學目標。在教學中有這樣幾個亮點：
一、複習舊知
識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，為了進一步鞏固對生字的'識記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學生以開火車的形式認讀，之後，她聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。接着提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞後，讓學生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學生提出了“誰大顯神威？”“它具有什麼神威？”“它為什麼能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學生帶着問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學生進入積極的讀書狀態，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
二、感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知慾，充分激發了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學生在讀書中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學生所提出的問題，還激發了學生説一説對坦克的瞭解。
質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨着學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎麼發明來的呢？”學生通過分組學習，在讀一讀，説一説中，強化學生自主學習意識，用自己的話説一説坦克是怎麼發明來的。新課程標準指出：“閲讀是一種個性化的行為。”張老師採用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上，有感情地朗讀課文。
學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那麼教學就會更加貼近學生的實際，更有利於學生思維能力的培養。
在本課的整個教學過程中，張老師充分採用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，在儘量嘗試着新課程帶來的新理念。
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