傳統語文教學的得失分析

這裏説的傳統語文教學指的是漢唐以後，特別是宋代以後直到19世紀末葉的語文教學(當然那時並沒有語文教學這個名稱，但是這類工作是一直在進行的，這裏姑以今名稱之)。自從宋代王安石在科考中採行經義、策問的辦法之後，科舉考試的內容和方法逐漸定型。元明以下順着這個路子產生了八股文。當時先生教寫八股文，學生學寫八股文，這方面的教學成了科舉考試的附庸，不是一般的語文教學。這裏只談一般的語文教學，不談八股文的教學。不過八股文這種科舉考試方法實行了幾個世紀，而那個時期許多讀書人都巴望着能參加科舉考試，所以八股文那一套對一般的語文教學不可能不產生影響。這影響是非常惡劣的，深厚的，甚至直到今天它的陰影還沒有完全消失。只有在特別需要説到八股文對語文教學的惡劣影響的`時候，本文才會偶爾提到它。

下邊分兩部分來談。一部分談談傳統語文教學的主要經驗；一部分談談傳統語文教學有哪些明顯的缺點，今天應當怎樣對待。

傳統語文教學最重要的一條經驗是，教學從漢語漢文的實際出發，並且充分運用漢語漢文的特點來提高教學的效率。

漢語漢文的特點很多。這裏從教學的角度着眼，主要注意到以下三點。

1.語素(morpheme)以單音節的為主。在古代漢語裏，這些單音節語素中，有相當大的一部分(沒有統計，估計該在2/3以上)是自由的，就是説，每一個這樣的語素都可以單獨構成一個詞，雖然它也能同另一些單音節語素合起來構成另外一些詞。半自由的語素(單獨構成一個詞的能力小，而同其他語素合成詞的能力和自由語素一樣)比較少一些。不自由的語素(沒有組合能力，只能單獨作為語法成分使用，或者組合能力很小，而組合的時候有固定的位置)更少。總起來看，漢語語素在語言裏的活動能量很大，組合能力很強。説漢語的人，掌握的語素夠不夠，運用得熟不熟練，是語言能力高低的重要標誌之一。

2.漢語是聲調語言。每個音節的主要元音都有一個聲調。現代漢語普通話有四個聲調，即高平調、中升調、降升調、高降調。古代漢語的聲調還要複雜些。一個單音節語素都有一個聲調。聲調有區別語素意義的作用。

3.漢語是一種非形態語言。它沒有或者説極少有嚴格意義的形態。它不靠詞的形態變化表示語法關係，不靠形態變化作為把詞組合成更大的語言片段的手段，而是靠語序和輔助詞。