《陳嘉庚的故事》向人們講述了著名愛國華僑陳嘉庚先生身在海外，心繫祖國，在南洋籌資募捐支援辛亥革命、抗日戰爭，捐資創辦集美學校和廈門大學，為普及和發展家鄉的教育事業，傾注了全部家資和畢生心血，並在新中國成立後回國定居，受到國家和人民的深深愛戴的故事。全文語言淺顯，但內容翔實，事蹟格外感人，深深表達了一個海外赤子對祖國、對家鄉的深情熱愛，表達了"樹高千丈，葉落歸根"這一中華子孫的宿願，提示"迴歸"這一人生哲理。
從內容來説，陳嘉庚生活的年代距離我們較為久遠，但他傾資辦學的感人事蹟卻值得我們世代學習和讚頌。作為四年級下冊最後一個單元開卷有益的課文，在設計時不僅要考慮課文內容本身，更要將四年級教材反覆教授的批註筆記和摘錄筆記的方法繼續運用和適當的小結。因此，在設計這節課時，我分為這幾個部分：
一、檢查摘錄筆記；
二、在學生的批註反饋中，抓住關鍵詞進行小結提升；
三、圖片等多種形式延伸“迴歸”主題，增加閲讀的廣度，讓學生深切的.感受中國人的愛國情懷。
反思這一節課，我覺得還有很多做的不足的地方：
一、教學目標未完成。在交流反饋中，我對學生摘錄筆記和批註筆記的做法指導不到位，缺少適時的小結和歸納；
二、教學內容不夠飽滿，忽略了時代背景，如果能對陳嘉庚先生生活的背景通過視頻等媒體進行進一步的補充，學生更能體會陳嘉庚的愛國情懷；
三、情感滲透不足。教師本身缺少熱情，常常是為了環節而進行教學，忽略了對學生情感上的教育，錯失了大好的機會。
作為一個新老師，我資歷非常淺，在備課的過程中，幾位名師班的老師集思廣益，積極討論，給了我源源不斷的啟發；在評課過程中，很多老師給予了我很大的鼓勵！在此十分感謝各位老師的幫助，因為有了你們的支持讓我對國小語文教學有了更多的瞭解，讓我獲得了更多的收穫！
小木偶的故事
這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感歎：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯繫生活實際理解課文的最後一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文，瞭解課文內容——分角色讀課文，體會故事藴含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。
教學中，在學生充分朗讀了課文，瞭解課文內容的基礎上，引導學生體會故事藴含的道理，我只要採用了以下教學：先聯繫老木匠説的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的'，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然後聯繫小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。於是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最後，讓學生聯繫自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。
這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又有收效，老師的解釋已經顯得多餘。
為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽後的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由於一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單説説小木偶將會遇到的事情。
這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，並能有些許的人生感悟。
光身國
遊行大典結束後，皇帝回到了皇宮。白天所發生的一切，使他覺察自己的確蒙受欺騙，恍惚感到一種莫名的羞辱。他真的想哭，可是怎麼也哭不出來——眼眶裏根本沒有淚水。在一個絕密的刑訊室裏，皇帝聲嘶力竭的喊道：
“你兩個騙子，膽大包天，竟敢騙到我的頭上，使我在百姓面前現醜。來人啊，把這兩個騙子一刀一刀地剝皮、割肉，再下油鍋！”
“且慢！”騙子急忙叫道：“至高無上的皇上，您是天下子民心中的太陽啊！如今您對我們要殺要剮，易如反掌。但您是否想過，殺我們的事雖小，可損壞您的聲譽可就大了。”
“殺兩個騙子，不會影響我的聲譽。相反，這正説明我的偉大，”皇帝自信地説。
“正因為您偉大，才不能殺呀！您想想：如果您殺了我們，人們必定會説這是您被我們騙了。而以您的智慧，怎麼會被人騙了呢？”
“哦，不錯！我是至高無上的皇上，我應該是天底下最聰慧、最有理智的人。我怎麼會被人騙了呢？不過，目前這些百姓們議論紛紛，我該怎麼辦啊？”
“以我等愚見，皇上要堅持下去。請您下一道聖旨，叫我倆繼續製造新衣，然後您就賞賜給大臣們穿上這特製的新衣上朝。這樣以來誰還會説您呢？”
“對，這主意不錯。”皇帝接受了兩個騙子的主意，依此下了一道聖旨。
於是，大臣們都像皇帝一樣要光身子上朝，只是在暗中叫苦。而人們在暗地裏嘲笑説，我國有一個光身子的皇朝。
那些誠實的.大臣們終於又想出了一個主意，聯名上本奏請皇帝，用更多的新衣賞賜給本國有職位、學位和地位的人，讓他們都穿上這樣的新裝。
皇帝依奏。
於是，整個國家分為兩個等級，凡穿“新裝”的人都是上等貴族，穿布衣的人都是下等的平民百姓。光身子的人個個都趾高氣揚，可以胡作非為；而穿衣服的平民倍受欺壓。凡遇到民間的訴訟案件，法官在審理時也嚴格地以光身子和穿衣服的標準分別對待。
過了一些日期，平民中一些腦子比較聰明的人終於悟出了這個奧妙，也悄悄地脱下了身上的衣服，歸列到了貴族中去。接着是愈來愈多的人覺醒，也都照樣脱下身上的衣服，充當了貴族。最後除了少數腦筋頑固不化的人之外，都脱下了身上的衣服。
於是，整個國家變成了一個光身國。
教學目標
1.認識8個生字。
2.理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3.理清文章脈絡，簡要講述課文內容。
教學重點：正確流利有感情地朗讀課文，能夠分角色表演。
教學難點：在理清課文脈絡的基礎上，體會漁夫是怎樣戰勝魔鬼的。
教學準備：`課文掛圖
教學過程：
一、展示掛圖，激趣導入：
老師：今天，老師給你們帶來了一副圖畫，圖畫背後有一個動聽的民間故事，你們想看嗎?想聽嗎?
學生：想。
老師：展示掛圖。
老師：仔細觀察，你看到了什麼?
學生：漁夫
學生：魔鬼
學生：魔鬼有龐大的身軀，張牙舞爪，非常兇惡。
學生：漁夫顯得非常弱小，好象被嚇呆了。
老師：是呀，你們看得很仔細。圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》其中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。(板書課題)
二.自瀆課文，整體感知。
老師：請同學們自由讀故事，藉助拼音把課文讀通順，難讀的字多讀幾遍。
(生自由讀課文)
老師：老師剛才聽到你們朗朗的讀書聲，你們真是愛學習的孩子。
老師：説説看，你們讀了課文，都知道了些什麼?
學生：漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死漁夫。他是恩將仇報。
學生：最終，漁夫戰勝了魔鬼，將魔鬼關進瓶子裏，扔向了大海。
學生：漁夫是聰明的，我們要向漁夫學習。
老師：你們棒極了，好樣的。
三。細讀課文，重點探究。
老師：好心的漁夫救了魔鬼，魔鬼為什麼卻要殺了他呢?。
(生讀課文)
老師：你們的聲音真洪亮，誰能大膽的起來説一説呢?
學生：魔鬼被關在瓶子裏的時候，400年過去了，沒有人救它，它惱羞成怒，發誓誰來解救它，就要殺死誰。正是因為漁夫救了它，所以它才要殺了漁夫。
老師：看來，這魔鬼還是説話算話的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發大財啦。可是，你們都相信魔鬼的話嗎?
學生：我認為魔鬼説的話根本就不可信。它説慌成性，當漁夫把它關在小瓶子裏時，它不是説剛才是開玩笑的嗎?
學生：對，它説的是慌話。魔鬼自己説，它是個無惡不作的凶神，那就是説，它淨做壞事，哪會懂得報答別人呢!另外，殺人是它的本性，它的本性是不會改變的，當然要殺害漁夫了。
老師：殺就殺吧，為什麼還要編這個冠冕堂黃的理由呢?從中我們又看出了什麼?
學生：看出魔鬼十分狡猾。
老師：同學們，我們再讀一讀課文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的語言，看看你有什麼體會?
學生：讀“一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地説：漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”
學生：從魔鬼的語言可以看出它很狡猾。開始，它以為是所羅門放了它，所以就趕緊説好話。可是，一聽説所羅門已經死了，面前是個弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。
老師：多麼兇惡`狡猾的魔鬼啊!誰來讀讀魔鬼的謊言，讓我們進一步感受它的兇惡與狡猾。
(生讀課文中寫魔鬼的謊言第十一自然段。)
老師：漁夫聽完魔鬼的話時，此時他的心情怎樣呢?
學生：漁夫哀歎自己倒黴。
老師：很好。請同學們再讀十二自然段。
(生讀十二自然段)
老師：漁夫面對死亡的危險，是心甘情願被殺死還是想辦法就自己呢?
學生：救自己。
老師：如何來救自己?請同學們讀十六至二十三自然段。
學生：我覺得漁夫很聰明，他想了一個很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子裏，使魔鬼上了當。
學生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時，沒有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。
學生：我認為漁夫有一句話説得好:“我沒有親眼看見，絕對不能相信。”這句話，是使用激
將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎?我偏讓你看看，到時候你敢説不信!這樣一想，它就上當了。看，漁夫多麼有智慧!
老師：除此之外，還從哪裏看出漁夫的智慧?
學生：我補充。漁夫的智慧還可以從這裏看出：當它收服魔鬼時，魔鬼還想説謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。
老師：、如果是別人而不是漁夫，魔鬼會説出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，會怎樣?
學生：也許會猶豫再猶豫，放出魔鬼。
老師：這完全是有可能的。而漁夫沒有這樣做，而是堅決把他投向大海，這充分説明了漁夫
的智慧。
學生：還有漁夫很自信。我來讀一讀他的話：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。
我的智慧一定能壓制它的妖氣。”沒有這份自信，他就不會想出那麼好的計策。
老師：(總結)看來，漁夫説得沒錯。人的智慧是能壓制妖氣的'。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大的力量!
四.角色表演，體會形象。
老師：這篇文章有很多關於漁夫和魔鬼的對話，若同學們能分角色表演，那就更好了啦!你們想嗎?
學生：想。
(學生快速找出對話)
老師：孩子們，趕快發揮你們的表演才能吧，我相信個個都是表演藝術家。
(生上台表演，下面掌聲不斷。)
老師：小觀眾們，台上的漁夫和魔鬼給你們留下什麼印象呢?
學生：魔鬼兇惡，狡猾。
學生：漁夫聰明鎮定。
老師：確實如此。老師也有同樣的感受。一個代表邪惡的魔鬼形象被淋漓盡致的表現出來;一個代表正義的漁夫的形象栩栩如生地展現在我們面前。多麼明顯地對比呀!我們相信正義最終會戰勝邪惡的。
五.創設情景，拓展延伸。
1.情景(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖)：收復了魔鬼的漁夫，拖着魚網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什麼事，怎麼一條魚都沒打上來?”漁夫説：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子説：“説吧，可要簡短點，我還要去織魚網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?
2. 情景(多媒體播放一羣人圍住漁夫圖)：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會
怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會説什麼?
(生先在小組裏分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。)
(師點評。)
1、抓中心句裏理解，體現童話的特點。《小木偶的故事》這篇童話，內容比較淺顯，但故事最後説明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句，引導學生聯繫開頭老木匠説的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯繫文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”
2、充分朗讀是閲讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的。”
3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的`詞語很豐富，如“板着臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“温柔”等。佈置作業時，讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情後，會是什麼表情”，讓學生填空。
4、把握主線，續寫童話。這一練習幾培養了學生的想象能力和創造能力，又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。
這篇童話，內容比較淺顯，但故事最後説明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句，引導學生聯繫開頭老木匠説的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯繫文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎麼上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經帶領學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最後我決定從閲讀提示三點入手：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什麼事；2、聯繫生活實際，説説自己對最後一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。
一、概括故事時，我採用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容（由於本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然後老師隨機出示畫面，學生根據畫面概括內容，讓班上的同學鞏固一次。最後自己説故事內容。這種方法學生對於故事的概括把握比較好，基本上每個人都能説出故事的內容。
二、課堂體會小木偶的心情是，我採用在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。
三、讀完後重點體會最後一段話所藴含的深刻道理，我根據前面的學習，聯繫自己的生活實際，談體會。因為是談和自己生活相關的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的.表情，生活需要用真情實感來對待。
四、最後拓展，“續編童話”，並讓同學展示。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。
不足：
1、開始概括課文內容的方式比較枯燥，對於下午上課的學生興趣不是很濃。
2、在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生説出為什麼有這樣的體會。
3、對於課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“為什麼只有笑是遠遠不夠的。”
通過這次的賽課活動，讓我認識到了自己的不足之處，對於我以後的教學也有很積極的促進作用，我以後要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個台階。
快樂鳥的許諾
在茫茫的沙漠中央，有一座孤零零的大山。山上巖石裸露，寸草不生。太陽温暖着大山，風兒拂過山巖，偶爾也會有雨水和雪花落在他的山頭和山脊上，但大山還沒有感受過其他的觸動。
日日夜夜，大山面對天空，看雲朵舒捲。晴朗的夜空下，他注視着遠處閃閃發光的星星。此外，再也沒有什麼東西可觀看了。
有一天，一隻小鳥出現了。她在大山的上空飛翔了一圈，然後落在一塊巖石上，一邊休息一邊梳理自己的羽毛。大山感覺到小鳥的一對乾爽的小爪子抓握，感覺到了柔軟的羽毛的輕觸。大山非常吃驚，因為還從沒有這樣的一個小精靈從天而降呢！
“你是誰？”大山問，“你叫什麼名字？”
“我是一隻鳥，”小鳥回答，“我的名字叫快樂鳥。我從很遠很遠的地方來，那裏的一切都是綠色的。每年春天，我飛到高高的天空，尋找一個最好的地方築巢，養育我的小鳥娃娃。我在你這裏休息一下，馬上還要繼續飛、繼續找呢。”
“我還從來沒有見過一隻小鳥呢。”大山説，“你一定要飛走嗎？不能留下來嗎？”
快樂鳥搖了搖頭。“鳥兒是活的生物，”她解釋道，“我們必須吃食物，必須喝水。可是這裏寸草不生，我吃什麼呢？而且這裏連一條小溪也沒有，我該喝什麼呢？”
“如果你不能留下，那麼你還會再來這裏嗎？”大山問。
小鳥默默深思了一會兒，説：“我飛了這麼遠的路，在許多山上歇息過，可是，還從沒有一座山問過我的去留。我當然願意再來，不過，我只能在春天築巢以前來。而且，因為你這裏遠離食物和水源，我每次來只能待幾個小時。”
“我以前從沒有見過小鳥，”大山又一次説，“即使幾個小時，我也會為再見到你而高興的。”
“還有一件事你要知道，”快樂鳥説，“山是可以永生的，但是鳥兒不會。即使我活着的每一個春天都來看你，那也不過只是幾個拜訪而已，鳥兒不會活很多年的。”
“假使你的來訪中斷的話，我會非常傷心的。”大山説，“可是如果你現在一去不返，那我會更加傷心的。”
快樂鳥靜靜地依偎着大山的巖壁，輕輕地唱起了歌，聲音清脆如鈴。這是大山第一次聆聽音樂之聲。唱完了，小鳥説：“因為從沒有一座大山像你這樣關心過我的來去，我要給你一個許諾，在我生命中的每一個春天，我要回來問候你，在你上空飛翔，為你歌唱。可是因為我不會永生，我要給我的一個女兒取我自己的名字——快樂鳥。我要告訴她怎麼找到你。她呢，要給她的一個女兒取名快樂鳥，也教她怎麼找到你。這樣，不管過了多少年，總會有一個朋友問候你，在你的上空飛翔，為你歌唱。”
大山既快樂又傷心。“我還是希望你能留下，”他説，“不過你會再來，我也是歡喜的。”
年復一年，每當春天來到時，便有一隻小鳥飛到大山的跟前歌唱：“我是快樂鳥，我飛來向你問好。”然後，這隻小鳥就在大山的上空飛翔，或者依偎在山巖的一側婉轉歌唱後離去。
每一年，大山都盼望着小鳥的拜訪。小鳥離去的時候，就是他最難過的時候。九十九個春天就這樣過來了，又過去了。在第一百個春天裏，當快樂鳥即將離去的時候，大山又問：“你還是不會留下來嗎？”快樂鳥還像每次回答的一樣：“不行，但是明年我會再來。”
大山望着她遠去的身影在天空裏逐漸消失。忽然間，大山的心破裂了。堅硬的石頭破裂了，從山石的最深處一股淚的泉水噴湧而出，化為溪流，沿着山谷滾滾而下。
又一個春天來到了，一隻小鳥又出現了。她啁啾而歌：“我是快樂鳥，我來向你問好。”這一次，大山沒有回答。他只是嗚咽着，想着小鳥很快又要離去，想着那漫長的等待的日子。快樂鳥依偎着他的山巖，看着涓涓流淌的淚溪。然後，她騰空而飛，一如既往的飛走了。
當又一個春天到來的時候，快樂鳥回來了。她的鳥喙裏銜着一粒小小的種子。而大山仍在哭泣着，他的淚水之泉仍然在流淌着。快樂鳥小心翼翼地把種子放在離溪流不遠的一塊巖石的縫隙裏，看到大山還在悲泣而無法説話，她又一次飛走了。
以後的日子裏，那粒種子開始生出細細的根鬚，不久，一棵嫩芽破土而出，在陽光裏展開小小的.新綠葉片。可大山仍悲哀不已，他沒有注意到這麼纖小的一株植物。每個下一個春天，快樂鳥都帶來了一粒種子。而大山仍在不停地哭泣着。
又是很多年過去了，植物使巖石變得鬆軟了，巖石變成土壤。青草和小野花在溪流旁茁壯成長，被風吹來的小昆蟲在草葉間來來往往。
同時，第一粒種子的根已深深地扎進了大山的深處。在地面上，當初的小嫩芽如今已經長成了一棵幼樹。小樹枝葉茂密，在陽光裏亭亭玉立。終於，大山感覺到了樹根的觸摸，如同纖纖的手指，慰貼着開裂的巖縫。大山的悲傷變成了幸福的溪流。
每一年的春天，快樂鳥都會帶來一粒種子。每一年，更多的小溪流歡樂地奔湧下山。因為溪水的灌溉，土地上長滿了樹木，鬱鬱葱葱。
現在，大山不再哭泣了，他又一次開始詢問：“你沒有什麼辦法可以留下來嗎？”快樂鳥仍然回答道：“不行，但是明年我會再來。”
光陰繼續流淌着，溪流把生命帶到了環繞大山的沙漠平地上。直到最後，大山所見之處碧綠無垠。小動物們也開始從遙遠的地方來到這裏。看着這些小生靈在他的山坡上覓食和棲息，大山的心裏忽然間充滿了希望。他向植物的根鬚敞開自己的胸懷，為它們提供更多的養分和力量。樹木的枝幹伸展得就越來越高了。希望，像一首歌，從大山的心裏飛出，飛到每一片樹葉裏。
毫無疑問，當春天又來到的時候，快樂鳥再飛來時，她帶來的已不再是種子，而是一枝小杈。她徑直飛到大山上最高的一棵樹上，就是第一粒種子長成的大樹。她把小樹杈放在樹枝間，然後她開始快樂地歌唱。
“我是快樂鳥，我來這裏築巢。”
海國王的故事
大家認為海洋大嗎？認為海洋美嗎？是的，海洋很大，海洋很美，可是大家知道大海里面還有一個神祕的海底國嗎？
海底國裏有一位海國王。海國王是個很愛臭美的年青人，他喜歡天天穿新衣服，年年都要把他的皇宮新裝修一下，還要建很多的花園。這個國王還沒有結婚呢，他一直希望能找到一位美麗的公主結婚。可是沒有公主願意嫁給他，因為他愛臭美的名聲已經傳的很遠很遠啦！
有一天這個年青的海國王打算離開王宮，去外面找到一位願意嫁給他的美麗新娘，所以這個國王開始出門旅行了。離開皇宮後，海國王看到好多他以前從來沒有看到的子民，有身上發光的魚，有好多爪子的烏賊魚，而他的子民們也看到了這個國王，大家都覺得這個國王這麼喜歡花錢，真是一個讓人討厭的傢伙。
這一天海國王走到一片海底森林時，突然聽到一陣哭聲，海國王心想為什麼我這麼美麗幸福的國家還有人在哭啦？海國王就往哭出聲音的方向走過去，原來在海樹下面有一隻長滿花斑的小魚在哭。海國王就問小魚：“小魚兒呀，你有什麼傷心事情呀？”小魚兒看了一眼繼續哭。海國王説：“小魚兒，有什麼可以幫助你的呀，我可是海底國的國王呀，這個國家沒有我辦不成的事情的。”小魚兒停止哭了，對海國王説：“我的爸爸，媽媽，還有哥哥都被這個海底森林的魚官抓走了，讓他們給你建新房子呢。沒有爸爸媽媽保護我，這裏的大鯊魚很快就會把我給吃掉的'。”小魚兒説到這裏，又傷心的哭起來了。海國王聽到這裏，才知道自己那麼愛新房子，愛美的性格傷害了他的子民，海國王不好意思的低下頭，並向小魚兒保證，他的家人會很快回來保護他的。
海國王很快回到皇宮裏面，停止建新的房子，也不要求每天穿新衣服。這樣子他的名聲慢慢的變好了，大家都稱讚他是一個好國王，還有一個美麗的公主愛上了他，他們很快結婚了，在國王的要求了，他們只辦了一個簡單的婚禮，從此過着幸福的生活。
本節課採用問題導入的方式，直接點題。通過欣賞大量的剪紙圖片，讓學生了解圖片中講述了什麼故事？通過學生的講述和對比發現，這種圖片故事與我們平時的講故事不一樣，區別在於表現方式不同，引出課題剪紙故事。導入部分利用PPT課件展示精美的充滿故事性的剪紙作品，通過問題導入的方式，並伴隨相應的剪紙故事情境，提供情境，引起學生對剪紙故事形式的關注，對本節課產生濃厚的興趣。
在讓學生了解紙《剪紙故事》的製作步驟時，我採用了與學生一起合作演示的方式，通過明顯的分工，學生自己得出結論：先剪外形後剪或刻細節。《剪紙故事》的製作步驟教師並沒有講解，而是通過與學生合作演示，一下子抓住學生的心，激起了學生的興趣，學生看到演示，很輕鬆地就瞭解了製作《剪紙故事》的方法。
本節課在學生作業時，我是分小組進行的，讓他們在小組中既學會分工協作，人人蔘與，發揮自己的想像，又能在規定的時間內完成作品。之後，讓學生在小組看着自己創作的作品創編一個生動有趣的故事，人人講，再推薦代表上台講，也培養了學生的口頭表達能力。這樣，他們能巧妙安排，合理利用，學生團結合作精神也在活動中得到了培養。他們會協商剪紙內容，會合作完成作品，剪紙活動不僅可以提高學生的操作能力及動作的協調性，還可以促進他們想像力和創造力的發展，學生不用筆勾線，全憑自己的想像發揮，積極地發展了自身的'創造性。
展示、評價貫穿於整個教學活動的始末，重視學生參與美術活動的情感、態度，關注學生在美術活動中對美的情緒體驗，幫助學生建立自信；通過評價重視幼兒的探索與創造精神，允許學生在創作中採用不同的方法，接納學生不同的創作結果，以不同的角度給予肯定；重視培養學生在創作過程中克服困難，大膽表現的勇氣，這樣，我們的評價對學生的發展才是有意義的。在學生完成作品後，分小組展示作品、講述故事，然後，其他學生對他們的作品和故事進行評價。如對剪紙技能技巧、內容、學習態度、學習熱情等，對故事的完整性、新穎性等進行評價，讓學生對美術產生好奇感。
文學範文吧
