《雪》課文教學設計

　　【教學目標】

　　1、知識能力：

⑴ 理解、積累“博識、美豔、消解、凜冽、升騰”等詞語。

⑵ 握課文的語境和作者的思路。

　　2、能力目標：

⑴ 反覆朗讀，領會本文內藴豐富、清新優美語言。

⑵ 感悟文章內容，品析文中的兩幅景圖。

⑶ 理解作者的情感邏輯，體會文章借景抒情的寫法。

　　3、德育目標：

⑴ 品味文章內涵，體會作者博大的胸襟和堅強的鬥志。

⑵ 培養初步的自然觀賞和藝術欣賞的能力。

　　【教學重點】

誦讀，體會文章的語言美。品析兩幅景圖。

　　【教學難點】

體會文章的深邃韻意。

　　【課時】

一課時。

　　【教具】

多媒體。

　　【教法】

朗讀法，研討法。

　　【教學步驟】

　　一、導言

(多媒體播放名曲《塞北的雪》)(歌詞內容略)

同學們，紛紛揚揚的飛雪不僅孕育出秀麗美的春天，更催生成一篇凝結情思的華彩美文。1924年歲暮北京的一場落血，魯迅先生破例在他的日記裏寫下了：“大風吹雪盈空際”頗富詩情的文字，18天后，一篇明朗的題為“雪”優美散文便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。

　　二、題解

本文選自魯迅的散文詩集《野草》。收入1924～1926年所寫23篇散文詩，書前有題詞一篇。以曲折幽晦的象徵表達了20年代中期作者內心世界苦悶和現實社會的抗爭，語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　三、朗讀，整體感知

　　1、教師配音感情範讀全文，學生聽讀。初步感知文章。

(要求：疏通字詞，體會語氣)

(投影)：

磬 脂粉奩 朔方 灼

博識：學識豐富。

消解：消融;融化。

凜冽：刺骨地寒冷。

灼灼：形容明亮。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

　　2、朗讀，整體感知課文描繪的江南血景和朔方飛雪鮮明景緻。

　　3、師指名學生誦讀課文的兩幅畫面，思考：

⑴ 用課文的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

⑵ 作者是任何表現江南雪景滋潤美豔特質的?

⑶ 落雪使冬天無味的百草園顯示出兩樣，雪地捕描寫生動傳神。而本文寫雪羅漢，更是一個富有詩意的.形象，那麼其中藴蓄或着作者怎樣的思想感情?

⑷ 作者筆下的朔方的雪則是另一番景象，那麼它有着怎樣的個性精神?作者稱頌的“孤獨的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什麼意思?

　　學生思考後回答，教師明確：

⑴ 江南的雪“滋潤美豔之至”：北方的雪永遠如粉，如沙，他們決不粘連“蓬勃的奮飛”。

⑵ “隱約着的青春的消息”和“極健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻，一虛一實，令人產生遐思。

江南的雪是色彩斑斕，明豔秀麗的。雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的雪紅，單瓣梅花的百中隱青，磬口臘梅花深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“透明”“閃閃生光”與“博識”人們眼中的單調的暖國的雨相比照。

⑶ 雪羅漢是江南雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象徵。集中體現了江南雪“滋潤美豔”特質。生動描寫之中滲透着作者對故鄉的懷念之情，同時又因雪羅漢的消融流露出對美好事物不能常在的惋惜之情。

⑷ 着力從三維空間進行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種憾天動地的力量和鋭不可當的氣勢：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”“瀰漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不僅自己“升騰”“燦爛的生光”，而且使整個“太空旋轉而且升騰的閃爍”。寥寥數筆盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。

北方的雪的特徵之一是孤獨，在文中還被表現成死掉的雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。

　　4、學生配樂朗讀全文。

　　四、深層研讀，品味全文

　　1、集體朗誦全文：

提示女同學讀寫江南雪的前三段，盡現其温婉恬靜的美感。男同學誦讀寫北國的後三段，讀出雄渾俊偉氣勢。

　　2、合作研討：

文章在江南與北方雪景的對比中，表達了作者怎樣的思想感情?在承接兩者《》之間嵌入一個“但是”的意味是什麼?學生小組討論，教師提供助讀資料(略) 。

教師歸納明確：作者的思想感情是通過對北方的雪的讚頌表現出來的。“朔方的雪花，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下，北方的雪儼然是一個鬥士，它“蓬勃地奮飛”瀰漫太空中，使太空旋轉而且升騰的閃爍，像是一個奔放的挑戰者。像江南的雪那樣平和恬靜的美固然能讓人喜歡，相比而言，最值得稱讚的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪，北方的雪最為形象的體現了魯迅看重的獨立與張揚的個性精神。

　　3、學生自由誦讀全文，品味，積累文中的精妙語句。

　　4、延伸拓展：

請學生閲讀選自柯藍的《朝霞短篇》中的散文詩《雪》，試比較在寫法上與課文有什麼相同之處：(投影)

　　雪

雪花來了。漫天遍野的來了。

從最高的地方落下來。從最純潔，最潔白的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面……

雪花，你總是在一切上面的。你總是最潔白的，誰損害你，把你弄髒了，你就融化了，流着淚走開了。

雪花啊。我看你有一顆心;

有一顆把黑暗變白的心。

有一顆把一切不平都天平的心。

有一顆把一切都包藏在壞裏的心。

你雖然如此寒冷，也有一顆知道温暖的心……

學生積極發表個性化見解，教師歸結：

課文的抒情場景圍繞南方和北方的雪的對比展開，雪的形象是詩人往昔青年時代和當前的隱喻。升騰着的朔方的雪，也是魯迅的精魂──奮鬥的，向上的，閃光的。而柯藍的《雪》則讓我們看到冰冷的雪也有一顆把黑暗變白，把一切都包藏在懷裏的美好，温暖的心靈。

兩文都運用了借景抒情的寫法。通過展示具有美感的細節，在運動狀態的表現中創造一種美的意境，使作品意藴豐富深遠。

　　五、課堂練習

1、“隱約着的青春的消息”表現在那些地方?

2、第二段描寫的色彩有____________、___________、____________、___________這些描寫運用了____________手法。

3、對寫雪地羅漢的作用是什麼?

　　六、小結

閲讀了魯迅的《雪》我們既欣賞到優美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，更體察到他那種博大的胸襟和堅強的鬥志。所以説《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹雲霄的人的精神的讚歌，美景、美情相得益彰。

　　七、板書設計

雪 魯迅

禮讚獨立與張揚的個性精神──暖國的雨 單調

江南的雨 豐富多彩之美

(“滋潤美豔之至”) 雪羅漢(未經磨練，不能長久)

朔方的雪(如粉、如沙，蓬勃奮飛)“孤獨的雪”“死不掉的雪”

“雨的精魂”