《刻舟求劍》課堂實錄

俗話説，沒有更好，只有最好，《刻舟求劍》課堂實錄觀後感。一堂好課，需要反覆的錘鍊與提取。這堂課的精彩之處很多，比如説在課堂的開始部分，教師運用生動的語言進行故事的描繪，吸引學生的注意力，把學生的興趣都迅速地轉移到了課堂上，這是非常精彩的導入方式。另外，在課堂教學過程中，教師利用簡單、形象的模型“舟”“劍”在黑板上還原書本的場景，使學生能夠直觀的瞭解課文的涵義，明白刻舟求劍到底能不能求得劍。這樣既讓學生簡單深刻的瞭解了課文的中心思想，又有效的提高了教學的效率。最後，值得一提的是時間的把握。整堂課整整四十分鐘，教師把握的剛剛好，既不多一分鐘，也不少一分鐘。同時，整堂課老師並沒有“滿堂灌”，而是通過不斷的提問，誘導學生髮現問題，思考問題，自己嘗試解決問題。當遇到疑惑時，教師進行適當的點撥，引導孩子往正確的方向行走，獲得有的知識。這樣，既培養了學生的獨立思考能力，又完成課堂的教學。

但是，我發現這堂課還是有些許不足之處的。其一，這位教師的語言表達有些許方言味。第二，在要求學生自由朗讀課文時，學生一開始有齊讀現象，我覺得教師應該在講要求時格外強調，使學生引起重視。第三，在讀生字的時候，教師僅讓三位學生各讀了一個生詞，其中最後一名學生將cui讀成了chui，而教師並沒有指正出來，也許是怕影響後面的進度，但我認為，還是要指正出來的，這樣其他學生才不會犯同樣的錯。教師在沒有指出錯誤的情況下，讓所有同學一起讀，就可以明顯的聽出，他們的讀音是不一致的，這就是不良的後果。第四，在教學過程中，教學運用了大量的讀。有齊讀、學生範讀、同桌互讀、老師讀等形式，可謂豐富多樣。但是在同桌互讀的時候，老師只是站在講台上，並沒有觀察學生。雖然在課堂的'氛圍中學生都在很用心的朗讀，但我發現老師要求的互讀給對方聽，並不是所有學生都做到的。有的同桌倆人各讀各的，有的是完全沒有讀。所以我覺得，教師應該走下講台進行巡視，這樣才能瞭解學生朗讀的情況，與學生的關係更加親密。第五，在教學接近尾聲的時候，教師讓兩位同學充當角色朗讀對話，而這兩組的對話情況都非常出彩。看似非常完美，實際上，老師挑選了相對優秀，經常發言的同學，給那些不善於表達的同學特別是男同學沒有創造良好的機會，這是非常遺憾的。