就目前的教學形勢來看，許多的教學弊端，日漸顯露，筆者簡單總結為以下三點：其一，單純的教教材，缺乏與生活實際的聯繫。教學中，教師生搬硬套教材內容，不僅不利於學生對於知識的進一步深化理解和內化吸收，而且不利於學生完整的數學知識體系和結構的建立。其二，紙上談兵，得不到實際應用能力的提高。學生在課堂上，聽課本的內容，做課本的試題，教師授課枯燥，乏味，課後作業堆積如山。這樣侷限於課本的教學，不僅不利於學生數學興趣的激發，而且不利於學生學以致用（利用所學知識，解決實際問題）能力的培養。其三，教師“一言堂”，學生參與機會少，意識薄弱，主體性得不到彰顯。多數教師都習慣於主宰者的角色，在課堂上“牽着學生鼻子走”，這樣，不僅學生處於被動的學習狀態，主體地位得不到彰顯，而且長期機械跟隨教師的思路，會讓學生形成依賴性，從而缺乏獨立思考，處理問題的能力。數學來源與生活，生活又處處顯露數學，進行生活化的國小數學教學已然成為了我國當下教學改革的大趨勢。這就要求我們教師應當轉變傳統的教學觀念，提高教學能力，進行生活化的數學教學，激發學生的數學興趣，從而更加輕鬆，愉快的學好數學，用好數學。那麼，如何進行生活化的數學教學呢？
一、數學語言生活化
語言，不僅是師生交流的主要方式，而且也是教師教授數學知識的主要渠道。教師的語言素質以及語言藝術的應用情況，直接影響着學生對於一堂課的接受程度，尤其是內容抽象的數學知識，更是需要教師具備高素質的語言藝術和掌控能力，從這些枯燥、無味的數字，公式中，挖掘出藴含深處的，具有趣味性的東西，幫助學生形象，生動的理解和掌握數學知識。因此，教師要將數學語言生活化，儘量將一些一板一眼的術語轉變成為貼近學生的生活語言，甚至還可以將其生動，幽默化，利用簡單，有趣的教學語言，激發學生數學學習興趣的同時，活躍課堂氛圍，拉近學生與數學之間的距離，降低數學在學生心目中的'難度。例如，在講授“認識大於號和小於號”時，我便根據大於號和小於號的樣子和性質，加工，裝飾成了條順口溜：“＞”“＜”，前開口，大於號，後開口，小於號。兩個數字中間站，誰大我便對誰笑。通過這樣即通俗易懂，又充滿情趣的順口溜，學生對於數學知識的掌握便更加有效和便捷了。
二、數學情境生活化
構建主義理論認為，知識是情景化的，是它被應用於其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而構建新知識的意義建構過程。國小階段的學生，雖然年齡小，生活經驗少，但是豐富多彩的生活依然能給學生學數學，用數學上提供很大的幫助。因此，在國小數學教學中，教師應貼近學生的生活實際，創設生活化的教學情境，構建充滿生活氣息的數學課堂。例如，在講授“元、角、分的換算關係”時，我便在課堂上模擬了生活場景：文具商店。有的同學扮演售貨員，將他們自己的文具聚集在一處，排放整齊。有的同學扮演顧客，拿着“錢”來購買商品。顧客精挑細選了自己需要和喜歡的文具，禮貌購物，售貨員則報出價格，並緊張的計算顧客應該付的錢數和應該找還的錢數。這樣，通過實際的生活購物情境，幫助學生掌握元、角、分之間的換算關係，不僅有利於學生數學知識的掌握，而且還提高了學生應用數學知識的能力，充分認識到生活中處處有數學，用數學，產生強烈的數學親切感和學習需要，提高數學應用意識。之後學生就可以不用大人陪伴，自己就能購物了。
三、數學問題生活化
要讓數學問題生活化，一方面，要引導學生用數學的眼光看待生活的問題。生活是數學的源泉，生活中隨處可見數學知識的原型。例如，學生認識了圓柱之後，可以讓學生觀察，生活中哪些物品是圓柱形的，學習了圓柱的體積計算之後，可以讓學生自己測量並計算生活中這些圓柱體的體積，等等。每當學生學習了一樣數學知識，教師都應有目的，有計劃的引導學生用數學的眼光觀察生活，這樣不僅有利於學生用數學眼光認識周圍事物的習慣，而且還有利於學生數學意識的建立。另一方面，應指導學生應用數學知識解決生活中的問題。生活中很多的問題都包含着數學知識，引導學生應用所學的數學知識解決生活中的問題，不僅能讓學生切身感受到數學知識的實用性和自身價值，提高數學學習需要感，而且還能通過解決問題的過程，激發學生的創造意識，真正的從“高分機器”走向“應用達人”。
四、數學作業生活化
學以致用是數學學習的最終目的。由於一堂課的時間有限，所以，必須要依賴作業來完成課堂的教學內容的延伸與拓展。學生在實際生活中體驗到的數學知識，是看得見，摸得着，用得上的，這同樣也是對書本知識的一種印證，補充和體驗。學生在知識的學習過程中，無形中也增加了對其的情感體驗。例如，我們學習了元、角、分的換算關係，就可以用自己的零花錢，自己選購一些需要的物品；我們學習了長度單位，就可以在家裏自己測量身高，並且還能幫助爸爸媽媽測量身高；如我們認識並會計算圓柱的體積，就可以計算出沒有刻度的杯子裏有多少水；再如我們學了了統計知識和百分比的應用之後，就可以統計班級，乃至於學校中學生的人數以及男女生各佔的比例，等等。通過這樣生活化作業的佈置，不僅能將抽象的知識生活化，幫助學生理解數學知識，理解生活現象，而且還能培養學生應用數學知識，解決生活問題的能力。
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