生成性課堂教學實施策略分析

您現在正在閲讀的生成性課堂教學實施策略文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!生成性課堂教學實施策略課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，生成性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂教學如果失去了它的生成性，那麼課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鍾啟泉先生所説：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重複的激情與智慧綜合生成過程。”那麼，我們如何在實踐中科學有效地實施生成性課堂呢?

　　一、預設學情，為了生成的有效

由於課堂教學中教師面對的是一個個活生生的生命體，他們的遺傳素質、社會環境、家庭條件、學業水平和生活經歷是完全不同的，因而也形成了個人獨特的心理世界，這種差異性使課堂教學充滿了很大的變數，也隱含了更大的生成性。我們要把學生當成重要的生成性課程資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學活動都能從學生的現實情況出發，從學生的已知起航。正如美國著名的心理學家奧蘇伯爾所説：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結為一條原理的話，那麼我將一言蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。”因此，教師在重視教學設計，備教材的同時，更應該備學生。瞭解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，是有效實施生成性課堂教學的前提。如山東省地方課程“威海景觀”的教學，由於我市大部分學生都對家鄉的景觀有了一定的瞭解和認識，如果教師忽視學情，按常規教學，學生不但興趣索然，而且也很難使課堂動態生成。筆者在調研聽課時，有的教師利用了1999年威海在中央電視台打出的形象廣告詞導入新課：這裏曾經瀰漫過甲午戰爭的硝煙；這裏曾被秦始皇稱為天之盡頭；如今，這裏是世界上最適合人類居住的範例城市之一。你認為這個城市指的是哪個城市?你能説出這個城市的幾處人文景觀和自然景觀嗎?你認為目前保護這些景觀的最佳的措施是什麼?新穎的導入，激發了學生的學習興趣，撥動了學生的思維之弦，為動態生成奠定了基礎。

一般來説，學生的認知可以分為行為把握、圖象把握和符號把握三個階段，國小低年級以行為把握為主，可以多安排一些操作與實踐方面的教學活動，如演一演、説一説、畫一畫、量一量等，在做中學，在做中思考和生成。國小中高年級到國中一、二年級以圖象把握為主，教師可重點在實物、圖表等教學中設計生成性的問題，九年級以上年級的學生以符號把握為主，教師可以在概念、推理、邏輯思維等方面設計問題，促進動態生成。因此，只有真正瞭解了學情，才能使課堂的生成更加有效。

二、精心策劃彈性的教學設計，為生成創設自由的'空間

教學活動是有計劃有目的的活動，具有預設和生成的雙重屬性，預設是生成的前提，生成是對預設的超越和發展，預設和生成是辯證統一的。為了更好地生成，課前的教學設計要從教學目標、內容、過程、方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生個性的發展創造預留更大的空間。

教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點。如教學國中歷史“秦王掃六合”時，我們在課前就設計了三級目標，第一級要求學生能掌握秦朝統一的基本內容；第二級要求理解文中的圖表、原始資料包含的歷史事實，並具有讀圖識圖和從材料中獲取有效信息的能力，同時，能把歷史事件同時間、空間結合起來，形成準確的時空概念。第三級是引導他們如何實事求是、史論結合地評價秦始皇的功過。這樣，目標的層層遞進，有效地調動了各層次同學的學習積極性，保證了每位學生的有效學習，為課堂教學的動態生成提供了生成空間。

教學過程的預設，我們從課堂教學中學生活動面擴大和活動量增加入手，為學生提供課堂主動學習的條件。在“生成教學的理論與實踐探索”課題實驗中，我們要求實驗教師給每個學生在課堂上至少1／3主動活動的時間，包括思考、操作、練習、討論、課本劇表演等。在教學組織形式上，我們倡導實施了個別學習、小組學習、大組討論、小明星上課、情景表演等新的教學組織形式，這些形式同原有的教師講授形式進行了有機結合。教學中如何選擇和組合運用這些形式，則由執教教師根據學科教學的需要和可能而定，無固定框架。多樣化的組織形式擴大了單位時間內學生主動活動的空間，釋放了每個學生的精神活力，使他們有機會大膽地表達不同的聲音，説出自己的感受、意見和結論，還能引發進一步的思考，甚至還會出現意想不到的“高見”和“高潮”。教師在教學活動中變成了學生學習的指導者、活動的調控者、動態生成的推進者和價值的引導者。

三、鼓勵學生質疑，教師學會傾聽，促進動態生成

宋代著名學者陸九淵曾指出：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”道出了問題的價值及意義。人們每天都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有人能像發明家瓦特那樣提問：壺蓋為什麼會跳?正是瓦特的這個問題以及由此發明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農業文明進入工業文明。因此問題意識的培養同樣是生成性課堂的關鍵。

1．張揚個性，培養學生質疑問難的能力。問題意識的培養並非一朝一夕之功，在現行的教學體制下，可以先不提很高的要求，僅從鼓勵學生提問、鼓勵學生想象開始做起，不要輕易去打擊、約束他們。當學生提問成習慣時，教師再不斷地啟發、點撥、激發學生，促進學生學習，使學生的心靈處於動態發展之中。如筆者在執教完“大體和星空”一課後，讓學生結合所學內容提出問題並討論。有的同學突然站起來説：“老師，民間傳説牛郎織女在陰曆七月初七鵲橋相會，這是真的嗎?”話音未落，教室裏傳來一片笑聲，同學們可能認為這是一個很幼稚的問題，因為大家都知道這是一個傳説。當時，筆者首先對這個同學敢於提出問題，並積極思考的勇氣和態度進行了充分的鼓勵和肯定。為解決這個問題，筆者設計了四個相關問題讓學生進行討論：這個傳説的主要內容是什麼?課文中牛郎星和織女星的位置分別在哪裏?兩顆星之間的距離是多少?這個美麗的傳説表達了人們怎樣的思想感情?學生經過思考、分析和計算，答案出來了，問題也解決了。牛郎星和織女星之間的距離是16光年，如果牛郎打一個電話給織女，織女接到電話需要16年，因此這只是一個美麗的傳説，表達了人們一種渴望真誠愛情的心情。這樣學生既感受到個性張揚的魅力，又體驗到了動態生成的生命課堂。

2．用愛傾聽學生的聲音。生成性課堂要求教師要善於傾聽學生的發言，由“説話的強者”轉變為“積極的傾聽者”，傾聽不只是學生的義務，教師更應該學會傾聽，要重視學生對各種現象的理解，認真傾聽他們的想法，敏鋭地洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和置疑，瞭解彼此的想法。教師是否善於用愛傾聽學生的聲音，是教師能否組織好動態生成的課堂的重要條件。

　四、善於發現和利用生成性教育資源，發揮教師的引領作用，使生成更加有效

生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善於發現和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一隻慧眼，時刻關注並及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，並能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，在錯誤處引領，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

一是能對生成資源進行選擇。在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的資源大多處於原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中要根據本學科的教學目標、學生的學習規律和生活實際進行優選。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今後繼續探究。如筆者在講授完“太陽和太陽系”時，讓學生就太陽外部結構的一系列問題進行探究學習，有一個同學提出這樣一個問題：太陽表面温度比中心温度低，可為什麼在太陽的外部結構中，由裏向外的光球層、色球層、日冕層的温度卻越來越高呢?儘管這個問題已經超出高中地理的範疇，許多科學家也解決不了這個問題，但它卻是許多同學都感興趣的問題，一個很有質量的生成性問題。我們進行了集體探討和分析，學生在課堂上提出了許多有見解的答案，但答案正確與否在這裏似乎並不重要，關鍵是學生在學習過程中得到了真正意義上的發展。

二是要能對學生生成的資源進行整合和提煉。老師要從眾多發言中優選部分發言內容進行簡要歸納，以形成共識，對於一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展，也可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富。如在評價法西斯頭子希特勒時，學生提出了各種觀點，有的學生提出：“如果説拿破崙是法蘭西民族的英雄，是人類歷史的推動者，那麼希特勒也應該是德意志民族的英雄，也是人類歷史的推動者，但為什麼後人對這兩個同樣是窮兵黷武的戰爭發動者的評價卻有天壤之別?”學生產生這樣的問題主要由於缺乏科學的理性思維，需要引導學生在比較二者進行的戰爭的性質、目的、手段和結果的基礎上，儘可能多地找出多種衡量現代文明的標準。

五、開展生成性校本教研，為動態生成插上騰飛的翅膀

生成性課堂的實施要求教師不僅具有紮實、寬厚的專業知識和技能，而且還要具有高超的教學智慧。教師綜合素質的高低決定了生成性課堂的成敗。自新課程實施以來，我們逐步探索和推廣了“生成性校本教研”這一教師專業發展的最佳模式，收到了良好的教學效果。生成性校本教研是指為了師生知識、能力、智慧、人格的有效生成，將學校教研組的問題研究與個人的課例研究結合起來，幫助教師解決教育教學中遇到的實際問題。