在日常的學習、工作、生活中，大家都接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的情感的作文7篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
霞光日暮裏，淡淡雲霧中，我喜歡一個人靜靜漫步在校園幽徑。空氣裏瀰漫着丹桂的清香，銀杏葉輕舞着，追尋着秋風的足跡。生活，如行雲流水般，演繹着款款深情...... 絲絲白髮兒女債，縷縷紋深歲月痕。歲月似一把無情的刀，殘酷的在父母臉上刻下一道道印痕。都説父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，似乎就在昨日，父親還是我們的靠山，無論遇到什麼困難和挫折總能聽到：別怕，有爸爸在！記憶裏，父親聲音洪亮，腰桿筆直，他用寬厚的肩膀挑起生活的重擔。而今天，父親老了。當他的腰桿不再筆直，當他的聲音變得沙啞，當他不再年輕，當一切變得滄桑，但不變的依然還是：別怕，有爸爸在。當我累了，倦了，依然還是那安穩如山的父愛伴隨在身邊，給我温暖給我力量......
如果説父愛如山，而母愛則如涓涓細流：甜美清涼，沁人心脾。母親，這個世界上最平凡卻又最偉大的女人，用她一生的愛去澆灌她的
兒女。十月懷胎一朝分娩，經歷至痛，只為看到孩子那可愛的容顏。當美麗不再，當青春消逝，當青絲代替烏髮，當兩鬢開始斑白......母親卻毫無怨言。還記得有一次我問母親：我弄哪種髮型漂亮。母親笑着回答：無論哪種，都好看。那一刻我突然明白：無論我是優秀還是平凡，無論是漂亮還是醜陋，在母親眼裏我都是她的驕傲......
年輕的心猶如風箏，總渴望掙脱線的束縛，飛向遠方。孰不知：線才是他們力量的源泉.....因為線的`牽引，風箏才不會迷失方向;因為親情的召喚，年輕的心才有駐足的港灣......
無論你在哪裏，總有那麼一羣人：與你共享成功的喜悦，與你共分成長的疼痛，與你一起開懷大笑一起相擁而泣......童年裏，你們天真爛漫，有過偷摘桃子的刺激，也有過雪地裏奔跑的盡情；青春年華里，你們也曾揮汗在籃球賽場，也曾一起分享心中的小祕密；也曾喝得酩酊大醉也曾甩下壯語豪言；奮鬥的職場上，你們相互鼓勵相互扶持，一起為未來而打拼......回首漫漫歲月，每一段旅程每一道風景，都有他們陪伴的身影。他們，就是朋友。因為有他們，我們不曾孤單不曾害怕。生活，因為有友情，才如陳年老窖般越發甘醇濃香......
有一種情，傳唱千年卻歷久彌新。這，就是愛情。無論是牛郎織女的亙古傳説，還是卓文君司馬相如的“浪漫之奔”；無論是羅密歐朱麗葉的絕世之戀還是梁山伯祝英台的化蝶合飛；無論是孟姜女的痴情不悔還是王寶釧的堅毅等待......他們，生時，以愛之名；死時，因愛不朽。愛是簡單，愛是質樸，愛是深重......無論是“執子之手與子偕老”的浪漫，還是“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的悲痛；無論是“山有木兮木有枝，心悦君兮君不知”的哀怨，還是“但使相思莫相負，牡丹亭上三生路"的期盼......愛，皆是美！有頑劣之美，有囂豔之美，有靜默之美，有哀傷之美......
生，因情而來；活，因情而精彩。生活有情在，處處皆花開。生活，因情而曼妙多姿，趣味無窮......
跨出學校的大門，人生就開始了新的旅程，但在開始新的旅程時，同時卻失去了六年的國小時光，你會為失去六年的國小時光而感到傷心嗎？會為與你走過風風雨雨的兄弟姐妹傷心嗎？但是無論你有多傷心六年都已經過去了，那美好的六年都已經過去，在你的生活中它已經成為了過去式不會再有了，還是接受現實走好以後該走的路。
我們是多希望走過六年朝夕相處的兄弟姐妹永遠在一個班，但那是不可能的，過了無論多少年後我們還會記得當時在畢業典禮上所有同學強行擠出的笑容。
快畢業的時候班上的空氣中瀰漫着一種傷感的氣息，那是從沒有感覺過得氣息。尤其是領通知書的.那天大家臉都有一種從未見過的傷感，因為所有人都知道有可能這是最後一次説話了，以後見了面有可能都不認識了。
無論最後是揮手告別還是擁抱告別，大家都不敢看所用人的眼睛，因為那裏面全是淚水。
女孩叫娟，男孩叫翔。他在七年級的時候就認識她了，那時候她每天都對他很好很好，男孩不寫作業了，她就一句話也不説的幫男孩寫，在男孩心情不好的時候她總是逗男孩開心，可是男孩還總是對她愛理不理的，就這樣一年過去了。男孩和女孩也都各自去了其他的學校讀書了，七年級讀完的時候女孩哭的很傷心，她怕以後看不到男孩了，男孩沒有説一句話。
女孩沒看到，男孩在轉身的一刻哭了......九年級的時候端午節她終於遇見了他，她很高興的`和他打招呼他卻只顧着和朋友聊天而把她冷落了，她很失落的走了，也許就在她認為和他沒有希望的時候女孩又遇到了男孩。那時候是過年，她去街上坐車的時候看到男孩了，她是多希望男孩可以主動和她打一聲招呼啊，可是男孩寧願看着窗外也不和她説一句話。
其實男孩那時是多麼的想和她打招呼啊，想告訴自己是多麼的喜歡她，可是卻一句話都沒説。因為男孩覺得自己傷害了她，而且她跟着男孩是沒有結果的。從那次以後男孩就沒看到過她了，男孩每天都在找那個女孩，可是再也沒有消息，不是他們沒有緣分，只是錯過了戀愛的季節.....
親情，對家人的愛是兩種美好的情感。親情，是一種血濃於水的感覺，永遠揮之不去；親情，有時一種無形的思念，對自己的親人的關懷。對佳人的愛，是一種責任，一種放棄自我而成就佳人的情感；對家人的愛，又是一種永遠把好的留給家人的體現。生活中，親情和對家人的愛總是相互依存餓，親情中包含着對家人的愛，對家人的愛有承載着親情。
在七年級時，我家的生活境況非常不好。外婆被查出得了腸癌晚期，已經無藥可治了，媽媽知道了這個消息後，非常悲傷，立刻把工作給辭了，來到病房陪着外婆，當時的我學習很緊張，一個星期只能去看外婆一兩次，每次我去，媽媽總是露出微笑的和外婆聊天，告訴她得的知識普通的腸炎，沒有什麼可擔心的。等到媽媽走出平房後，幾滴晶瑩的淚水總是會從她的眼中流出，她説：“小時候媽媽和我和妹妹相依為命，好不容易熬了過來，卻得了這種病，路過可以的話，我情願為她收這麼多的痛苦和折磨。”我彷彿聽見了媽媽心中地寫的聲音。
哦，我明白了，原來親情是一種美好的.情感。
因為媽媽的辭職，使得本來寬裕的家有些拮据，爸爸便成了家中的頂樑柱，於是，他早出晚歸，為了這個家天天辛勤的工作。後來，她被調到了寧波去管理一個廠房，每天只能睡上五六個小時，一個月也只能回家看是一次，這一次的石匠也只不過是短短的一天而已。
每個月看見父親，總覺得他受了好多，本來的國字臉慢慢地變成了瓜子臉，本來有些駝背的他的背更駝了，那是因為它的肩膀是扛着我們一個家啊，爸爸的聲音變得愈發沙啞，有時回來，我都勸他別去了，太累了，可他卻聽不進去，最後還生了一場大病。
原來，對家人的愛詩美好的情感。
城市的喧囂使我感到疲憊，喧鬧的街道讓我感到心煩，擁擠的交通讓我感到緊張，一座座高樓大廈讓我感到煩悶，渾濁的空氣讓我感到噁心，各方面的壓力讓我感到幾乎崩潰。
閒暇之餘，在畫室老師的帶領下，與幾個室友去了被譽為水墨畫般的村莊—宏村。
在車上，我一直靠在窗邊，看着自己一點點的遠離這座熟悉的`城市，看着自己一點點的到完全陌生的街道，看着自己一點點的被羣山所懷抱。
經過了幾個小時的顛簸，翻越了一座座大山，經過了好幾個長長的隧道，終於到達了目的的。
入住了一家小民居，一共有兩層，住在了頂層。梳洗完畢後，走到平台上，手扶着欄杆，下面是緩緩流淌的小溪，耳邊是一羣蟲兒歡快的歌唱，似乎是歡迎我的到來，抬起頭，眼前沒有一座座高樓大廈，有的只有2層的小民居，有的只有緩緩流淌的小溪，有的只有青山綠樹。一座座的遠山似乎就在天邊，藍藍的天空上好似印着一朵朵潔白柔軟的棉花糖，使我垂涎欲滴。
王國維《人間詞話》有云：“古今成大事業、大學問者必先經過三種之境界”。“‘昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路’，此第一境界也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’此第二境界也；‘眾裏尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’此第三境界也。”
這三種境界被後人經常引用，當作對學問之追求和事業之奮鬥歷程的描述，堪稱經典。
然而，如果情感也能用此三重境界來表達，就會得到完全相反的詮釋。
‘眾裏尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’是情感中的最低境界。可以設想這樣一種人，於浩瀚人海覓熟悉身影，卻一直兩眼茫然，不知香氣何來。無奈中，四顧周遭，原來比鄰。可想而知其情感的.遊移與不確定性，近在咫尺卻無緣相知，待皓首白髮，方揉目猛醒。此類人尚不如那種情竇初開之時就與一異性迎懷相撞，即撫掌大笑曰，就是你了，來得痛快。因後者也許從此低眉收目，不為遠景所惑，畝地頭牛，其樂融融。
‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’乃中等境界。此類人堪稱情種，舉眸凝神，目無龐雜。即使山嶽有奇觀，流水含媚聲，自巋然不動。
‘昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路’方為上上境界。
同處西樓，境界幾何？須看誰人在如鈎月下。低者：仰視月宮，豔羨吳剛，恨時運不濟，肩無雙翅。中者：似臨其境，手擒巨斧，展腰揮臂，雖美眷在側，卻未能同船共渡。高者：如沐仙境，盡情盡興，醉天籟於耳，伴嫦娥舒袖。
誠然：隔層相望總要抬起目光，平視前方才會不卑不亢，登高俯瞰方能大徹大悟。
作文，是一種創造性的腦力活動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉聖陶先生所説：“心有所思、情有所感，而後有所撰作。”但在實際作文教學中發現，大多數學生的作文是就事寫事，從中體會不出小作者的寫作情感，文章讀來乾乾巴巴。如何激發學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？筆者做了以下的有益嘗試。
一、以教師的熱情，激發學生的寫作情感由於情緒具有感染性特徵，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發學生的內心體驗起着極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導着教師真摯的情感，會強烈地影響着學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悦振奮的情感體難，誘發作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。
二、創設寫作情境，激發學生的寫作情感創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應採取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；藉助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽遊戲、參觀訪問，實驗遊覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。
三、運用“遷移”規律，激發學生的寫作情感 小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然後教師利用“遷移”的'心理規律，使學生體會到作者的寫作情感，激發學生的寫作情感。如《海濱小城》細緻描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉的熱愛之情。在通過反覆誦讀，學生體會了作者的這種情感之後，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對家鄉的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。
四、改變傳統模式，激發學生的寫作情感 教師改變每次作文，都是審題、讀範文、打草稿、修改謄抄的常規作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據學生的興趣，選擇色彩鮮明、內容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在説的基礎上作文；畫後作文或作文後插畫，讓學生每人創造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創造性地想像，寫成作文；寫後猜、續寫、給材料作文、表演後作文、辦作文小報等作文形式，易於調動學生作文的積極性，激發學生的寫作情感。
五、進行成功教育，激發學生的寫作情感 蘇霍姆林斯基曾説過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”所以對學生的作文也應採用賞識教育的原則。每次習作後，我都上一節佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然後分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發他們再次作文的積極情感。
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