《低年級學生良好學習習慣的培養與研究》課題研究工作報告
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《低年級學生良好學習習慣的培養與研究》課題被確定福清市市級課題後，我們根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究。回顧歷時二年的研究，我們的研究從生疏走向成熟，從淺顯到逐步深入，最終取得了較好的成效，獲得了有益的理論和實踐經驗，現做研究工作報告如下：
一、紮實做好課題立項與前期準備工作
我們經過對教師在教育教學中遇到的問題進行梳理研究，確定了《低年級學生良好學習習慣的培養與研究》這一研究課題，制定了實施方案，得到了市批准立項。為了保證課題研究有計劃、有步驟、有組織地順利實施，積極做好各方面前期準備工作。
1、自願申報，組建隊伍。
課題研究的長期性和複雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤於學習，業務素質強，善於思考，勇於實踐，樂於奉獻，圍繞本課題不斷進行學習、探索、實踐，才能使課題研究工作順利進行，按時完成，達到預期目標。因此在組建課題組的時候，我們在教師自願申報的基礎上有選擇地吸納課題組成員，最後確定了課題組所有成員均是省級、福州市級、福清市級的骨幹教師。目的在於吸納對此課題感興趣的高素質成員，能最大限度地發揮教師進行研究的自主性和積極性，從而提高課題研究質量。
2、調查研究，瞭解現狀。
國小低年級是兒童形成各種習慣的最佳時期，在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。目前，我校國小生學習習慣的養成還不夠理想，尤其是在新課程背景下，對學習習慣的養成又提出了更高的要求。為此，我校申報了福清市級的實驗課題《低年級學生良好學習習慣的培養與研究》，尋求探索培養良好學習習慣的途徑與方法，特確定一些學校與學生進行調查。在本次調查中，通過問卷、課堂教學觀察、師生座談會等多種形式，發現低年級國小生的學習習慣養成還存在着多方面的問題，特別是一些與學習成績提高密切有關的學習習慣欠缺。由於低年級國小生的自我約束能力不高，學生在課堂和課後的表現往往不盡如人意，集中表現在以下幾個方面。1、注意力集中時間不長。2、認真傾聽的習慣欠缺。3、作業習慣普遍比較差。這些都有待於我們進一步的探索和思考，這也更堅定了我們開展本課題研究的決心。
3、組織培訓，提高認識。
為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師開展教育科研和教育教學的能力，我們對課題組成員進行了多次培訓。首先是新課程標準和教育教學新理念的培訓，以下分別進行了教育科研理論與方法、建構主義理論、創新教育理論、他人研究經驗和成果的培訓，有針對性地對課題組成員進行了現代教育技術培訓，組織教師觀看優秀教學錄像。教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每學期初就制定好學習計劃，每個教師要定期學習，做好筆記，課題組及時檢查。進過培訓，拓寬了教師的視野，豐富了教師的理論水平，轉變了教育觀念，提高了教師的教育教學技能和科研能力。
4、規範制度，加強管理。
制定了每雙週一次課題組研討交流制度，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作;對教師的研究工作提出明確要求，要求教師對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善，認真制訂每個階段的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、説課、評課各環節，強化教師的研討意識，提高研究能力，要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，完成研究成果的整理;制定了典型課例研究制度，每位教師在每個階段都要上一節説講評研究課，全體課題組成員參加，通過説講評課，促進教師實驗能力的提高。
二、積極開展研究實踐，探索實現課題預定目標的有效途徑
1、制定計劃，落實責任。
為了保證實驗的可操作性，我們在開題後製定了試驗計劃，將整個研究週期按學期劃分為四個小階段，明確了每一個階段的任務和主要工作，並且將責任落實到課題組每一位成員，做到任務具體，責任明確。
2、強化管理，嚴格制度。
(1)針對課題特點，進一步完善課題組研究的管理，要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案紮紮實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，促進教師落實研究工作。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的`保障作用。
(2)將課題研究與常規教學工作緊密結合。科研不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因此我們規定實驗班老師每人每階段都要上一節説講評研究課，反映研究情況。每階段必須上交一篇實驗課教案，以實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。
(3)提高實驗教師撰寫研究論文的質量。這幾年，我們的教師對論文比較重視，但質量不高。為了提高實驗教師撰寫課題研究論文的質量，我們對教師進行了論文、反思、隨筆、案例、課例撰寫的專題培訓，由課題組長對教師撰寫的研究成果進行修改，並在課題組內交流，使教師撰寫科研成果的能力有了較大的提高，論文彙編本質量較高。
三、經常“走出去”“請進來”，創設良好的課題研究環境。
我們通過“請進來、走出去”等途徑來拓寬教師的培養途徑。本學期，我們請了福州一附小的名師王曉鶯老師為我們上了示範課《遲到》，王老師的課上得“穩、實、活、新”，課堂上引導學生與文本對話入情入境，王老師的名師風範給老師們帶來了很大的教育和啟發。同時，我們還組織老師們收看了王崧舟老師的《兩小兒辯日》以及陳朝蔚老師的《與時間賽跑》等實況錄像，並把所學所思與課題組的其他老師交流、探討，共同分享學習成果。
為了爭取更多的學習機會，我們也不斷地“走出去”，如部分老師參加福建省特級教師在錢塘國小的展示課活動，以及區內開展的各項教研交流活動。在分析總結他人的課例時注意了比較、研究，取長補短，並結合自己教學實際，改進自己的教學，不斷提高課題實驗的水平。
四、整理材料，收集成果，客觀評價。
2011年5月，我們進入課題總結和評價階段。課題組教師一方面繼續按課題要求開展好常規研究活動，一方面積極開展總結活動，彙總研究成果。課題組對所有材料整理歸檔，對研究過程、成果等進行總結。
經過二年的努力，我們的課題研究取得了較好的效果。課題組基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果，學生的學習習慣明顯比以前要好。但培養國小低年級學生良好的學習習慣是一項長期而艱鉅的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養學生良好的學習習慣”的操作模式，把研究成果推廣出去。
五、收穫與反思
經過實驗我們認識到：①教育教學研究與改革必須以學生髮展為本，遵循國小生思維，生理髮展規律，以激發學生內在的動機為核心的學習習慣培養，有利於學生終生。②素質教育的主渠道在課堂教學。把國小生數學良好習慣貫穿於學生學習活動各個階段成為教育教學核心，學生良好思維品質和學習行為素質經過反覆操練，有利於發展性學習習慣形成，符合當今人材素質要求。③培根説過“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生。”良好習慣使人終生受益，特別適合社會對人要求的終身教育。
學生方面也發生了令人欣喜的變化：①大部分學生的作業書寫規範化，字體端正、美觀、限時練習，減輕學生課業負擔，提高學習效率，並養成了認真完成任務，珍惜時間的好習慣。②逐步培養學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢於提問、樂於提問、善於提問的良好學習氛圍。③學生養成了預習、複習，再做作業的習慣。④學生良好學習習慣形成，促進了學生良好個性的發展，實現認知與情感，抽象思維與形象思維的統一，激發學生學習的積極性和主動性，不再把學習看成負擔。
但是培養學生良好學習習慣，發展學生的學習能力，提高學習效率，只能從學生的平時表現或學業成績上看出，而且一旦哪個環節鬆懈，就會導致前功盡棄。所以課題研究的成果需要一套完整的評價體系來體現，而學習習慣評價方案制定難度大，實施起來工作量大，只能“摸着石頭過河”，邊實踐邊思考邊總結，以提高研究效益。目前的研究成果認為，立足於學生的發展來培養學生的一些良好的習慣只是教學的初步目標和一些可視化的內容，關鍵是培養一種意識。教師的任務就是引導和幫助學生形成一定的能力，使他們具備終身發展和進行知識“再創造”的可能性，為其今後走上社會作好準備。在今後的工作中，我們要進一步思考，如何進一步改革課堂教學，更為有效地培養學生的發展性學習習慣。我的研究探索，還僅僅是邁出了第一步。
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