課題中期報告錦集

我們眼下的社會，報告與我們的生活緊密相連，報告成為了一種新興產業。一聽到寫報告就拖延症懶癌齊復發？以下是小編精心整理的課題中期報告錦集，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題中期報告錦集1

一、課題簡介

課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脱節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然後解釋數學資料，最終總結實際問題的解決。可是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都侷限於“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數學化能力的培養。由此，我們提出了“培養國中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。

課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到提高與發展。

研究目標：經過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面構成一些本土化、特色化的基礎性理論。經過研究，提高學生兩種能力。一是應對實際問題時，能主動嘗試着從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是應對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景並探索其應用價值的能力。

研究資料：一是調查瞭解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力構成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。

二、課題研究情景

1、在理論學習中更新教育觀念

我們採用了團體學習和分散學習相結合的方法，經過上網、學習專著、閲讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自我的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）經過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

2、編制調查問卷，進行調查研究

編制調查問卷，並選擇300個樣本進行調查，瞭解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，並根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力構成的主要因素。

3、採用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平台

進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自我的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組教師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組教師參加或組織的'活動有：（略）

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）構成“國中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）

（2）我們認為制約學生實際問題數學能力構成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表徵方式等。

（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。

（4）論文：毛利益教師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》並積極投稿。許文英教師撰寫了論文《利用數學建模思想培養國中學生實際問題數學化的能力》。（見附件）

2、實踐成果

（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，並自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯繫。

（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自我的教育教學理念，轉變為自我的教育行為，昇華為自我的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自我的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生髮展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益教師和許文英教師被評為市教學能手。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，並在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

3、對課堂中學生評價研究程度不夠。

五、課題研究的後段設想

1、繼續抓好理論學習，改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。

4、加強團體備課的力度。每兩週進行一次團體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少於10節，並互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位主角、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

課題中期報告錦集2

我校位於宜昌市夷陵區發展大道，是一所新建學校，學校按照省級示範學校標準建設，於20xx年9月開學。學校建有實驗室、微機室、科學探究室、圖書閲覽室、音樂美術室，多媒體、監控、電話多網合一，為教育教學帶給了便捷，為建設數字化校園帶給了保障。學校擁有60台電腦的教師辦公自動化系統、28套電子白板班班通系統為一體的數字化校園網絡設備。

為了更好地將白板運用於課堂教學，提高教師使用電子白板技術的水平，我校申報成功了《基於交互式白板的課堂教學重構研究》這一課題，成為第三批實驗單位之一。學校課題組成員在賈文校長的帶領下，開展了子課題“基於交互電子白板的國小數學教學設計研究”，本課題於6月正式開題，預期到12月結題，歷時一年半時間。現將前一階段的研究工作整理彙報如下：

一、電子白板使用狀況。

在這一年的教學過程中，我校15個教學班的老師上室內課均使用了電子白板，全校做到了電子白板全員培訓，人人掌握，操作嫻熟，白板使用率、普及率高，覆蓋學科廣。

二、研究進展狀況。

（1）健全組織，有序開展

我校課題組自申報獲得批准時就專門召開了教研組成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，到達什麼樣的目標，以什麼形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步構成了《基於交互式電子白板的國小數學教學設計研究實驗方案》，擬訂本課題共設置了“基於交互電子白板的國小數學新授課教學設計研究”“基於交互電子白板的國小數學複習課教學設計研究”、“基於交互電子白板的國小數學練習課教學設計研究”等三個子課題，分別由教導處和教科室主任、教務員作為子課題負責人，數學教研組長、備課組長、數學教師全員參與。本課題組織管理網絡採用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，並組織管理好各個子課題的正常活動，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，並組織管理好本子課題的研究工作。課題組注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結研究狀況，以指導下一階段的工作。

（2）調研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校學生進行了調研分析。學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課，發現教師在運用電子白板中存在的共性問題。主要是操作部熟練，展示與教學設計不同步、工具利用不充分。二是組織教師廣泛討論，排查國小數學課堂教學中電子白板利用低效或無效現象產生的原因。

（3）強化學習，更新理念

為了提高教師的課題研究水平與潛力，我校課題組從以下幾個方面進行了強化學習。

1、加強理論學習，努力轉變觀念，提高課題組人員的理論水平。開學初，電子白板公司的技術人員對我校全體教師進行了為期三天的交互式白板教學指導培訓，並對教師進行了考核，實驗組教師在培訓活動中理論和操作技能出眾，獲得優秀等次。我校還把有關電子白板的所有技術資料打包放在學校校園網內，供教師學習。之後，學校召開電子白板課題組會議及全員培訓六次，重點組織教師學習交互式電子白板的教育理論，增強研究者的科研意識，掌握必要的方法，提高研究潛力。通過學習和培訓，課題組成員的理論水平和研究潛力得到了提高。

2、認真上好實驗課，努力發揮各個課題組成員的創造性，深入開展研究工作，努力提高運用交互式電子白板的水平。課題組陳坤老師運用電子白板執教了《有餘數的除法》一課，課題組全體人員參加了聽課活動。通過這一堂課的教學，大家都更加深刻地感受到交互式電子白板在國小數學教學中發揮着十分重要的作用。

三、目前研究成果和經驗。

通過實驗，我校課題組目前取得以下成果：

1、各級競賽獲殊榮。課題組的成員認真參與了課堂教學評比活動。1人運用電子白板的課堂競賽榮獲市二等獎，2人獲區一等獎。教師在校上公開課使用電子白板課件76人次。課題組的成員還用心製作電子白板課件，上交學校11個優秀課件。其中，陳坤老師的教學課件《雞兔同籠》獲得省級一等獎。陳衞老師製作的電子白板課件獲得區一等獎。

2、交流活動促提高。課題組成員開展了一次“十分鐘使用電子白板狀況的交流”活動，心得體會在網站上刊登。

3、説課競賽展風采。課題組成員進行了一次電子白板説課競賽。老師們製作得實用、精美，都能將白板的交互功能，以及其集文字、聲音、圖片、影像於一體的功效運用於課堂上。

4、教學模式導教學。我校課題組成員重點圍繞“基於交互式白板的國小數學新授課教學設計特點及模式”這一研究資料進行了初步的探索，實驗教師們不斷學習、交流，初步總結出基於交互式白板的國小數學新授課教學模式：分層指導解決問題教學模式

分層指導、解決問題教學模式的基本流程為：情境創設，引出問題→分層學習，協作釋疑→分層練習，及時反饋→分層指導，解決問題→分層作業，拓展實踐。

1、情境創設，引出問題。

國小數學新授課的課堂上利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體資源創造出形象而直觀的問題情境；從生活情境入手，把需要解決的問題巧妙地藴涵在貼合學生認知的基礎知識中，把學生引入與問題相關的情境之中，激發學生的求知慾和學習動機。

創設問題情境的方法：（1）以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音錄象、電腦動畫等創造問題情境；（3）學生表演，再現問題的情境；（4）利用電子白板上的圖片、模型。

2、分層學習，協作釋疑。

國小數學新授課的.課堂上，創設學習情境之後，要通過對學習資源的利用，激發學生進行自主的探究與協作，最終解決疑問。這一環節裏，教師出示學習資料後，可讓學生自主選取學習資料，讓不同層次的學生採取不同的學習方式進行學習。當然要讓學生有獨立思考的時間和空間，使他們經歷自主解決問題的過程，從而不斷提高思維潛力。

常用的方式：（1）對於比較簡單的問題，學生獨立完成，使他體會到解決問題的快樂。（2）對有些難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考，然後進行嘗試解決。（3）對於思維力度較大的，讓學生經歷獨立思考、小組討論階段後再組織全班進行交流，通過協作共同釋疑。

3、分層練習，及時反饋。

這一環節主要是在學生成果彙報的基礎上，經歷了疑問、辨析、釋疑的基礎上，根據學生認知特點，老師合理選取和設計相應的練習，拓展思維，培養學生主動梳理、運用知識解決實際問題的潛力，從而到達更好地掌握知識，提高學生數學思維力的目的。

練習分層形式：（1）例題變式與題組比較練習。（2）對學生進行錯解的分析剖析。（3）相互命題，考察效果。

4、分層指導，解決問題

在教學過程中，輔導工作是必不可少的。國小數學新授課課堂上教師的指導要分層。教師輔導優生。輔導中等生和後進生的工作能夠由優生和老師來做。通過優生帶讀、領讀，帶學、領學的形式來帶動其他層次的學生的學習。在教學過程中，除了由小組長來輔導後進生，老師也注意隨時隨地的關注。主要形式有：提問分層、檢查分層。

5、分層作業，拓展實踐。

為適應不同層次學生的要求，作業佈置也要採用分層的形式，根據選做和必做的要求，出示幾種類型的題目：基礎練習題，綜合練習題，思維訓練拓展題，這些題目尊重學生的自主選取，鼓勵學生勇挑難題，還給學生自主的空間；使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，後進生“吃得了”，同時通過小組之間互相命題，體驗當小老師的樂趣。三類作業完成以後的展示形式有：練習本上書寫、黑板上板演、白板上練習。

分層指導，解決問題的教學模式是我們學校的教師把電子白板與數學教學整合的常用的一種模式，雖然它沒有做到人機互動，但我校電子白板的圖形、動畫以及仿真等功能，在數學課堂上得到了充分的體現。基於交互式白板的數學課堂教學設計解決了數學教學中的一些重點和難點，直觀明瞭，能充分吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生感覺學的容易，教師教的簡單，真正實現了師生、生生將的合作與交流，從而到達提高課堂教學效率和減輕學生負擔的目的。

四、課題研究中存在的問題。

1、課題組成員課題研究的整體潛力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建潛力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數課題組成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的蒐集與整理。

4、教學設計闡述中比較注重過程講述，缺少理論支撐。比較注重電子白板功能的使用，缺少對使用實效的思考和闡述。研究成果的質和量有待提高。

五、下一階段研究規劃。

1、繼續深入開展課題研究實驗，並加大對課題的管理力度，規範課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。

2、探索出“基於交互式白板的國小數學複習課、練習課教學設計特點及模式。

3、積累教育資源，整理出基於交互式白板的國小三年級、四年級數學教學案例集。

4、建立信息資源庫，豐富教學手段，到達教學過程和教學效果的最優化。

5、引領我校教師加強專業理論知識學習。進一步提高我校教師使用電子白板和教學設計潛力，並用心嘗試探索使用一些簡單的模板，提高教師的應用和創新意識。

6、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示範輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。

課題中期報告錦集3

一、課題提出的背景

無論是傳統課堂教學，還是注入現代教學媒體的新課堂，其構成要素之間的關係是否協調、融洽，不僅僅能夠反映出教育者的理念，還能反映出師生在課堂上的一種生存狀態。馬克思在談到教育質量時認為，“未來社會的最高目標和使命，就是要實現每個人的自由和諧而全面的發展”；教育家蘇霍姆林斯基強調：“教育的目標在於培養全面和諧發展的人。”為此，我們確立了“構建和諧語文課堂文化的研究”這一子課題。

二、研究目標及預期研究成果

以人為本，創設和諧的教學氛圍，構建民主、平等，開放、愉悦的和諧語文課堂。用最樸實的方法，用一支粉筆、一張嘴，用教師的的人格魅力和學術魅力，激發學生對語文課的濃厚興趣，全面提高教育教學質量。

三、課題研究的主要資料

和諧的課堂，體現“以人為本”，倡導人文性教學。和諧的語文課堂文化，是立體的、開放的、多元的。我們研究的主要資料有：

1、體現學生是學習的主體，學生的學習方式自由，個性得到充分張揚，在語文課堂中獲得當家作主的.感覺。

2、體現教師與學生之間，學生與學生之間的良性互動，體現策略性的交流技巧和平等、和諧、愉悦的人際關係，提高學生的心理安全感。

3、體現喚醒每一個學生潛在的潛力，不斷地讓學生獲得成功的情感體驗。

4、體現課堂評價的關注點由教師的“課堂駕馭潛力”，學生的“配合”程度，轉向師生對話的真實性和有效性，讓語文課堂真正成為學生學習生活的精神家園。

四、課題研究的方法、步驟

1、課題研究的方法

文獻研究法

《語文課程標準》、《素質教育理論》、《人本主義理論》等系統書刊是我們需要廣泛涉獵的理論營養。

行動研究法：

①細化課題，從小處着手，紮實研究。

②以課堂教學為平台，在語文課堂中突現研究的側重點。

③積累案例，勤於反思，善於發現，及時調整，最終到達課堂的和諧。

這是本課題最主要的研究方法。

經驗總結法：

在課題研究的各個階段，要不斷地進行回顧，在反思和整改中，探討如何構建一個民主、平等、開放、愉悦的語文課堂教學模式。

2、課題研究的步驟

①課題研究準備階段

a、學習相關理論，收集課題相關資料，歸類整理。

b、闡述對“和諧課堂”的理解。

c、確定研究側重點、準確定位。

②課題研究實施階段

a、擬定研究的預期目標和資料。

b、以課堂為平台，收集典型案例，對照目標、資料，加以分析、討論，反思、調整。

C、定期研討、交流，總結經驗，反思不足，進行階段性小結，構成階段性論文。

③課題研究構成成果階段。

1、對積累的案例進行分析，提升為理論，撰寫論文，構成本課題的實驗報告。

2、編寫教案設計、案例分析、教學隨筆等展示、彙編。

3、完成結題報告。

五、課題研究進展狀況。

一年來，我校課題組成員以課堂教學為平台，從各自研究的側重點出發，通過互動、互補，使課題研究開展有序，進展良好。

1、深入學習，領會有關“和諧”的內涵，加強對《語文課程標準》的再學習，重視從相關的書著中涉獵理論營養，對課題的廣度和深度的認識進一步深化。

2、課題負責人用心組織課題組成員參與課題研究互動，或聽課、評課；或進行案例分析與反思；或學習傳達省、市各級有關開展課題研究的會議精神和實施方案，消除課題組成成員的畏難心理；與同課題的兄弟學校，探討、切磋、交流，現場感受課題研究在課堂教學中的展現，分享成功的經驗，反思研究過程中出現的問題，有針對性地調整研究方案，初步構成和諧語文課堂教與學的模式。

3、課題組成員加入省小語會“語文實踐研究”、“小小的船”等圈子，在網上參與課題互動，到達信息互補。

4、市級領導、教研員不定期對我校課題進展狀況進行調研，對我們付出的努力與收穫給以充分的肯定，尤其是我們能把課題研究立足於課堂教學，更是得到領導的一致贊同；還對我們在研究中的一些困惑進行鍼對性的指導，也為存在的不足提出了今後改善的方向，增添我們的科研熱情與信心。

一年來，我們已走出了初始階段的困惑，對課題研究的方式、方法，已有必須的把握，相信有課題組成員的共同努力，有各級領導的鼎力支持，我們有信心把本課題研究開展得更好。

六、已取得的階段性成果

1、細化課題，從小處着手，紮實課題研究，成員之間相互學習、研討，構成濃厚的科研氛圍。

2、課題組成員每學期完成一篇課題研究階段性小結，構成一篇研究小論文。

3、每月至少積累與課題相關的教學精彩片斷二篇，編寫突現課題研究的教案設計，案例分析等，為日後課題的順利結題積累了必須的資料。

4、20xx年8月，課題組成員撰寫的案例分析，有五篇分別獲漳州市教學案例比賽一、二、三等獎，並送省小語會評審。

5、11月底，本課題組將參加龍海市課題研究中期彙報公開課教學比賽，我們有信心、有實力上好每一堂課。

6、教師的專業成長得到進一步的促進，教學理念不斷地深化。教師已完全放下“師道尊嚴”的架子，學會寬容，學會等待，體現“大氣”風範。“教”與“學”力求到達統一。我們的語文課堂在不斷地向“和諧”靠攏。

7、子子課題相互交叉使用，求同存異，共性互補，是我校課題研究的亮點之一。

七、對現有研究結果的討論思考

1、基本構成“民主、平等、開放、愉悦”的課堂教學模式，但偶爾幾節課的和諧，並不能代表課堂都已到達境界，有時，當學困生對學習無動於衷時，當後進生表現又不盡人意時，因為恨鐵不成鋼，於是，老師又有了心急，煩燥，惱怒。

尊重學生，以人為本，倡導人文性教學的理念就應隨時滲透在課堂教學的每一個環節中，但是“等待”“傾聽”“平等對話”也就應有個“度”，超越了這個“度”，課堂的效率就會受到影響，尤其是低年級學生，學會傾聽的習慣還沒養成，課堂中，經常你説你的，我做我的，或者人云亦云。“放”得過多，課時目標不能達成，老師的困惑又來了，這與我們所追求的“和諧”出現必須的偏差。所以，把握好“放”與“收”這個度，是我們日後課題研究期盼解決的問題之一。

2、通過一段時間的研究，我們進一步證實了教師善於激勵存在個體差異的學生，恰當採取激勵的小辦法，能夠促進課堂的和諧。那麼，如何使不同學生持續對語文課的常有熱情，也有待我們進一步探討、研究。另外，如何獨具慧眼，把握多元解讀的“解讀點”，引領學生經歷探究的過程，以去偽存真，也是我們下個階段要研究的側重點。

八、存在問題及對策

由於一線教師課業負擔較重，課題組成員之間研討的次數，兄弟學校間的課題互動次數還不夠，下個階段要靈活地處理好課業負擔與課題研究之間的關係，使課題開展更有序；還要更好地解決課題與課情之間的矛盾，讓課題充分體現實效性；案例的積累也還不足，理論的收集與整合還要進一步加強。

對策：繼續學習與課題相關的課例、理論等，不斷充實課題組成員自身的文化底藴，根據成員各自擬定的計劃，把握方向，朝着各自的預定目標，以課堂為平台，大步前進，大膽創新，大幅度進展；繼續往“和諧”靠攏，積累更多的案例，做好更深刻的反思，構成必須的理論，提升本課題的價值，讓課題的結題報告彰顯魅力。