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【推薦】研究報告作文集錦八篇

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隨着人們自身素質提升,我們使用報告的情況越來越多,報告根據用途的不同也有着不同的類型。那麼,報告到底怎麼寫才合適呢?下面是小編整理的研究報告作文8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【推薦】研究報告作文集錦八篇

研究報告作文 篇1

一、問題的提出:

我們班裏有很多人都戴手錶。有一天,程睿鵬告訴我,一次他洗手時沒摘手錶,看到也沒事,就在洗澡時也沒摘,可出來時,卻發現壞了,問我為什麼。於是我們隨機買了2塊較貴,,2塊路邊攤上很便宜的手錶來進行調查。

二、調查方法:

1、上網查找防水手錶的特徵,看看這些手錶是否符合。

2、詢問專業廠家和維修部,獲取更多信息。

3、仔細閲讀説明書,看看是否遺漏了什麼。

4、親自嘗試,將手錶逐個浸入冷、熱水中,將防水和不防水的手錶區別進行歸類總結

三、調查情況和資料整理

手錶名稱 冷水中 熱水中

米奇表 沒有壞 壞了

指針表 沒有壞 壞了

10元電子錶 竟壞了 壞了

專業潛水錶 沒有壞 沒有壞

看來很多手錶在熱水中都會壞啊!

四、結論

一、螺旋式防水手錶

它的錶殼上殼與後蓋都有螺紋,依靠螺紋的'作用使上殼與後蓋緊緊旋合。所以能起到防水作用。

二、套壓式防水手錶

它的後蓋裏面有一圈高凸的子口,使上表殼和後蓋能緊密地扣壓起來。所以能起到防水作用。

【以上除了專業特製,都無法防熱水】

三、 不防水手錶

它的錶殼是由上圈、中框(兩者相等於螺旋式防水手錶的上殼)和後蓋三個部分組成。這種結構形式的手錶,由於錶殼部分沒有防水設施,所以不起防水作用。

研究報告作文 篇2

一、問題的提出:

我們班有好多人都姓王,他們經常開玩笑説:“我們一萬年前是家!”有幾次在家裏聽爸爸媽媽説:“姓氏是一種歷史文化,很值得你去研究哦!”於是,我開始了對王氏的歷史和現狀做了一次調查。

二、調查方法:

1、 在網上查閲相關的資料,來了解王姓的來源與王姓的歷史名人。

2、 通過歷史教科書、報刊來進一步瞭解王姓人口的數量情況。

三、調查情況和資料整理:

1.王氏的.來源:王氏出自“姬”姓。公年前225年被秦氏所滅,其子孫四散,因為是王者之後,所以被稱為“王家”,也就是現在的“王氏”。

2.歷史上的王姓名人:有王羲之、王維、王安石、王獻之、王通、王世貞、王之渙、王昌齡、王涵……

3.王姓人口數量:經公安部治安管理局對全國户籍人口的統計信息,王姓是中國第一大姓,有9288.1萬人,佔全國人數總數的7.25%。

四、結論:

王姓來源複雜,派別甚多,但仍有一些共同點,即多以爵為氏,天子之後代多以此為姓,也有不少人是賜姓王的。王氏姓源繁多,但以源自周文王姬姓子孫的那一支名氣最大。相傳周靈王姬泄心,太子晉曾對其直諫,觸怒龍顏而被廢為庶民,主要居住在太原(今屬山西)、琅邪(今屬山東膠南縣一帶)等地,因晉及其後裔祖宗為周天子,因此人們便稱其為“王家”,以後便以王為氏了。

研究報告作文 篇3

一、研究的現實背景

因為傳統的作文存在以下弊端:一是學生討厭作文,缺乏寫作的興趣;二是沒有主動性,在教師的指導中被動地去寫,從而內容空乏;三是沒有教材,寫作的指導出現“天馬行空”的局面;四是教師的批改不及時,或一天兩本,或兩天三四本,時間上的拖沓,不能使學生的作文得到及時的評價,從而使學生失去習作的興趣;五是學生養成對教師和作文書的依賴。但限時作文從形式上看,是對學生的作文時間做出了限定,實際上它是在教師的指導下,涉及如何進行寫作積累,如何調整寫作心態,如何提高寫作效率等一系列問題。因此,快速限時作文之“快”的實現不在於約束,不在於規範,而在於“放”。“工夫在詩外”,想要能在限時寫出優秀篇章來,就必須長期地多讀、常悟、勤寫,“腹有詩書氣自華”……這都是前人的經驗之談,是指導我們學習的金玉良言。

二、研究的意義

作文教學牽扯學生成長的方方面面:可以培養學生健康的情感、積極的人生態度和正確的價值觀;提高學生書面表達的能力;發展學生的思維能力,包括邏輯思維和形象思維能力,激發創造潛能。限時作文它是一定時間內學生語文綜合能力的.訓練,寫作過程中它既從語言文章方面訓練學生識字寫字、用詞造句、佈局謀篇、潤飾成文,發展學生的語言,提高學生的局面表達能力,又能從思想認識方面訓練學生積極思維,加深對社會生活的理解、感受,培養健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德,樹立良好的文風。

三、研究的理論依據

1.科學的教育理論。中國最偉大的教育家孔子曾説:“學而時習之,不亦説乎。”心理學家表明:學習本來是一個伴隨終身的自娛過程,生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官,不斷吸取生命成長的營養。

2.學生身心發展的規律。心理學告訴我們,興趣是獲取知識和能力重要的因素。學生的作文興趣來源於“有材料可寫”,一旦有了材料,他們就會躍躍欲試,表達興趣濃厚。在這種情緒下,限時作文教學就會取得顯着的效果。

四、研究的目標

1.通過課堂上精心設計的限時作文訓練,增加學生寫作訓練次數,降低學生寫作訓練難度,激發學生寫作訓練興趣,提高學生寫作的水平,實現學生寫作易寫、樂寫、善寫的目標。

2.衝破封閉、僵化的寫作教學模式,溝通課堂內外,開展綜合性學習活動,拓寬學習的學習空間,增加學生語文實踐機會,實現寫作教學的內容創新、方法創新,為培養學生的寫作能力創設寬鬆、和諧的環境,為提高學生的道德素養和審美情趣、發展個性特長、形成健康的人格提供正確的引導和有效的幫助。

五、課題研究的內容

1.激發學生寫作的興趣。使學生在訓練過程中做到樂寫,把寫作當作一件快樂的事去體驗。

2.精心設計,正確引導,積極參與。以課堂訓練為主,充分體現教師的主導,學生的主體性。

3.訓練過程做到由淺入深,逐步提高。一步一個台階,不同時期提出不同的要求,使學生在習作訓練中,寫作能力、情感發展、認知水平得到提高。

4.運用先進的思想,靈活的方法去訓練。傳統的作文教學中,學生處於被動接受的地位,習作氛圍呆板,沉悶,拖沓。學生討厭作文,兩節作文課,只開個頭,於是愁眉苦臉利用課下時間繼續寫,把娛樂、休息、課外閲讀的時間都擠佔而去,造成孩子學習負擔過重。

而快樂的限時作文,要求教師必須調整教學思路,改變傳統的教學理念,在靈活多樣的訓練過程中,促使孩子自主地擴大閲讀量,去體驗生活,在習作中使自己的情感得以釋放,達到提高語文素養的效果。

六、課題研究的過程及方法

課題研究過程:本課題的研究,擬定為一年。

第一階段:20xx 年 3 月,課題準備階段。確定課題,制訂方案,認證研究方案。

第二階段:20xx 年 4 月~20xx 年 4 月,課題實施階段。根據方案實施、探索、研究,並對方案進行修改、補充,及時調整,閲讀相關文獻,進行相關教學實踐和調查研究,確保課題研究順利進行。

第三階段:20xx 年 5 月,課題驗證和結題階段。總結課題研究的經驗,整理課題研究成果,撰寫結題報告,並請有關專家給予鑑定。

課題研究方法:

(1)文獻研究法。通過學習《義務教育語文課程標準》《國小語文新課程教材教法》等相關文獻及與本課題相關的基礎理論,為此課題奠定理論基礎,同時,瞭解同類課題研究的現狀,為本課題研究提供借鑑,為創新性研究奠定基礎,為課題提供理論依據和研究方法。

(2)調查研究法。通過觀察、問卷、訪談、案例研究等科學方法,收集研究素材,整理分析、修改後實踐,反饋研究的成效。

(3)行動研究法。根據課題的設計,對研究對象進行觀察、記錄和分析,收集有關資料,定期進行整理、分析。

(4)個案研究法。確定研究對象進行跟蹤調查,記錄備案,在理論指導下開展教學實踐活動。

在不同階段,根據研究情況使用適當方法,使多種科學研究方法靈活合理應用,以達到最佳的研究結果。

研究報告作文 篇4

一、問題的提出

隨着教育改革的不斷深入,人們對教育的理解認識不斷加深。培養學生的創新精神和實踐能力成為素質教育的核心目標;以人為本、尊重人性、張揚個性,成為基礎教育課程改革的價值追求。“作文是最具個性的學習和創作活動,是寫作主體個人進行的一種精神產品的獨特製作”。習作過程是學生主體思維、主體創作的過程,是學生啟動積累、獨立思考、組合加工的過程。作為發展中的兒童,他們有着獨特的生活經驗、獨一無二的個性和深不可測的創造潛能。個體差異決定了每一個精神產品的各不相同。要使習作體現學生的個性,就應該樹立以學生為主體的思想,在尊重主體的志趣、思想、情感、個性的基礎上,因勢利導,激發習作興趣,激活內部需要,開發創造潛能,培養良好學習品質,不斷提高作文質量。

由此可見,尊重作文的本質意義和學生的習作需要,採取個性化的教學策略,全面提高學生的習作水平和語文素養,是作文教學改革的必由之路。而當前作文教學中比較突出的問題恰恰是過分強調共性,忽視個性,形成了國小生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可説、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑症。究其原因,主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。一是作文脱離生活。學生關在屋子裏,閉目塞聽、閉門造車,作文成了無源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改,教師一手包攬,學生只能按教師設計“按圖索驥”,習作的自主權被完全剝奪。三是讀寫脱節。閲讀不能很好地為寫作服務,割斷了語言積累、口頭表達與書面表達的密切聯繫。凡此種種,使原本是學生表達和交流的需要,能夠給學生帶來精神愉悦的習作,陷入了“學生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。

近幾年來,我校在語文教學方面進行了一系列地探索。通過改革語文課堂教學、大量讀寫、開展語文實踐活動等,加大學生閲讀量,豐富學生的語言積累,提高了作文教學質量。為了更好地改革作文教學,特申報此課題。力求通過先進理論的指導,構建習作與閲讀和生活密切聯繫、習作與做人相互促進,學校、家庭、社會協調互動,觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架,以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進。

二、課題的核心概念

(一)學生作文個性化。學生作文個性化是融於創新教育的個性發展。它包含兩大要素:對世界的獨到的認識和風格鮮明的語言表達,兩者相輔相成,正所謂“形立則章成矣,聲發則文生矣。”

(二)作文教學個性化。作文教學個性化就是尊重學生個性的教學,必須依據每個學生的個性、興趣、特長需要等進行施教。教師的“主導”地位直接決定或至少影響學生個性的發展和張揚。在實施前,教師的教育理念、教育理論、教育觀念的轉變,就顯得尤為重要。

三、研究現狀

對作文個性化的教育教學應用研究,中學開展得比較多,但多以理論研究為主。針對國小語文學科“自主合作探究”教學模式下的作文個性化研究,目前還很少。同時,對於在大班額情境下的教育教學應用研究基本屬於空白。

四、課題的研究假設和研究目標

(一)研究假設:

近幾年來,我校在語文教學方面進行了一系列地探索和實踐。通過改革語文課堂教學,進行大量讀寫結合訓練;開展閲讀經典,課外背誦和各種語文實踐活動等,加大了學生的閲讀量,豐富了學生的語言積累,使學生的作文質量有所提高。為了更好地改革作文教學,申報了河南省教研室的課題“作文教學個性化與學生作文個性化”研究 ,力求通過先進理論的指導,構建習作與閲讀和生活密切聯繫、習作與做人相互促進,學校、家庭、社會協調互動,觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架,以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進

(二)研究目標:

1.通過研究,引發我們對習作教學的深層思考和教育觀念的全面提升,初步形成作文個性化教學的新體系。

2.以學生的個性化習作和良好學習品質的培養為切入點,探究作文教學的規律。在關注學生作文個性化的同時,注意與之相關的諸如閲讀教學、口語交際、課外閲讀等語文學習活動,使學生的語文素養得到全面提高。

3.探討習作個性化與學生生活個性化的內在聯繫,引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活,學會觀察、想象和表達,使學生的生活與習作成為一個有機的整體。

4.探索以師生自主合作為主要形式的習作指導、評改新模式。使學生自能作文、自能評改,真正成為習作的主人。

五、研究內容

(一)分析國小生作文非個性化的成因,然後對症下藥,有的放矢地展開實驗和研究。

(二)把課外閲讀和生活積累作為作文指導的重要內容。嘗試利用海量的網絡資源作為學生習作的材料來源。

(三)作文教學中要強調真實、具體,把説真話、説實話、説自己的話,作為衡量作文好壞的一個重要條件。

(四)打破作文教學的常規,在作文教學的目標,作文的命題、體裁、立意、指導、內容、時間、程序、批改等方面,實行全方位的開放。

六、理論依據

(一)多元智能理論

美國哈佛大學加德納教授認為,傳統的智力觀過於狹隘,把智力主要侷限於語言和數理能力,忽略了對人類和個體的生存及發展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們,每個兒童的智力特長是不一樣的,因而不能以固定統一的標準來評價、要求不同的學生。同樣,學生對於語言文字的感受和表達能力也各不相同,不能用一把尺子量學生,要正視學生在習作方面的差異,鼓勵他們在原有的基礎上得到不同程度的發展。

(二)生命教育理論

教育的本質是基於生命、為了生命、發展生命。生命教育不僅是人們所理解的重視生命、維護生命、關注生命健康的教育理念,還是一種尊重生命尊嚴、弘揚生命價值、促進生命發展的教育主張。課題組老師一致認為,個性化作文教學的要義,就是促進每一個學生個體生命的和諧發展、自主發展、健康發展和創造性的發展,引導學生感悟生命的意義,提升生命的價值,使他們的心靈更加充盈,生命更加飽滿。

(三)活動建構理論

活動建構是學生髮展的基本方式。教師在教學過程中,要充分重視“活動”在學生知識掌握與一般發展中的作用,把“活動”看作是學生建構知識和能力發展的基礎。個性化作文尊重學生的主體地位和主體價值,引導學生在自主的活動和寫作中提高認識、豐富情感、建構知識、昇華思想。

(四)學生主體理論

以學生為主體的原則,強調教學是服務於學生自主學習的,必須關注學生的學習。關注學生學習的.目的,是為了使教學的設計更加符合學生的實際,更好地起到促進學生自主學習,促使學生轉變學習方式,提高學生學習實效性的作用。但在課堂教學的環境下,學生不可能自己確立主體地位,必須藉助教師的外因作用。要使學生從學習中的“客體”變為“主體”,教師的“導”也應從主導教學轉變為引導和指導學生自主學習,即作用於轉變學生的學習方式上。但這種轉變,並非教師放棄在課堂教學中的功能和作用,更不是要求教師將課堂教學的大部分時間交由學生自己支配。教師在課堂教學學生自主學習中的“導”,應主要體現在:引導學生按照學習目標,自己完成學習任務;指導學生運用相關的學習資源,進行體驗、感知等實踐活動。

七、實施策略

(一)改進教學方法,激發學生習作興趣

對學生來講,作文不應是一件苦差事,而是個性的自由渲泄,情感的自由表達。當學生愛上了作文,欲作不快、欲罷不能的時候,作文教學的一切難題就會迎刃而解。教師的一切工作應在激發學生的習作興趣、培養學生習作自信心上下功夫。我們採取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進。

1.提前起步,有序訓練。根據課標要求和兒童身心特點,整體規劃國小階段習作訓練序列。從一年級下學期開始指導學生寫話,從一句話到幾句話,從教寫到仿寫,不在長短,重在參與,在寫話中體會到樂趣和成就感。二年級重點進行看圖作文訓練,由單幅到多幅,指導學生觀察、想象、表達,提高思維和有序表達能力。三、四年級重點進行遊戲作文和想象作文訓練,組織學生開展多種多樣的遊戲、校內校外活動,使學生有話可説、有事可寫。五、六年級重點進行素描作文、寫實作文訓練,培養學生觀察事物、感悟生活、認識社會的能力。

2.由聽到寫,由説到寫。把聽、説、讀、寫緊密結合起來。從三年級開始進行聽記訓練,積累優美詞句和精彩語段;每天一次見聞、故事交流,中午輪流演講,每週一進行國旗下的講話,訓練學生遣詞造句、運用語言的能力,給每個學生提供鍛鍊的機會和展示的舞台;上好口語交際課,加大口語交際訓練的力度,

選擇學生感興趣的話題,展開討論,多維互動;學生把自己説的話記錄下來,感到非常容易,“寫作難”的狀況得以轉變。

3.在遊戲中感悟,在故事中習作。國小生天生愛玩。學生在遊戲時,全身心投入,有着深刻的體驗和感受。玩後讓學生談一談,他們有話可説,有情可表。聽故事也是學生的最愛,開展經常性的講故事比賽,教師學生輪流登場,聽後讓學生試着寫下來,講給別人聽,學生興趣很高。這種訓練,寓寫於“樂”,效果良好。

(二)整合教學資源,滿足學生習作需求

學生寫好作文,有兩個基本條件:一是語言的積累,二是生活的感悟。教師的習作教學,自然也應從此入手,指導學生從閲讀中學習語言,從活動中尋找靈感,從生活中積累素材。樹立大語文教學觀,把生活、閲讀與習作密切結合起來,構建立體的語文教育網絡,為學生習作開發豐富的資源素材。

1.課內閲讀與課外閲讀相結合。

課內學方法,課外求發展。建立班級書架,開設每週兩節的大閲讀課。指導學生寫好日記和讀書筆記,開展古詩文背誦,用優秀的傳統文化薰陶感染學生。結合閲讀教學向學生推薦閲讀書目,把課標規定的每個學段的課外閲讀總量層層落實,豐富學生的語言積累,提高學生的文學素養。

2.作文訓練與各科教學相結合。

學科融合是基礎教學課程改革所積極倡導的。各科教學中都包含着豐富的教育內容和習作訓練元素。把這些資源開發利用起來,為學生的個性化習作提供材料。如在數學教學中,指導學生寫數學日記,辦數學手抄報。品生、品社課指導學生開展調查研究,收集資料,撰寫研究報告。科學課指導學生撰寫實驗報告、觀察日記,把課堂上的實驗過程、情緒變化、感受體會等,生動形象地描述出來,就是一篇非常優美的文章。

3.作文訓練與課外、校外、社會生活相結合

我校以素質教育為核心,致力於促進學生全面發展,個性發展、和諧發展。開展豐富多采的校園文化活動。這些活動,豐富了生活積累,增加了生活體驗,開闊了視野、啟迪了智慧,也為習作提供了不竭的源泉。

(三)優化教學途徑,開拓學生作文視野

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾説過,世界上沒有任何東西比人的個性更復雜,更豐富多采。由每個豐富多采的個性綻放出來的精神火花,必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個性的作文,主要在於獨特的感受、豐富的想象、新穎的構思、獨特的語言,融入了學生特有的靈氣、童真,洋溢着強烈的文化色彩和個性氣息。實現這個目標,必須給學生以自由,在習作教學中實行全方位的開放。

1.開放作文內容

學生的生活是豐富多采的,他們對於生活的觀察也有自己的視角,不愁沒東西寫。但太多的限制使得豐富的生活進不了作文。蒼白成了學生作文的流行色,更可怕的是導致語言的乾癟、思維的萎縮。所以,“個性化作文”最重要的給學生以自由,減少束縛、放飛心靈,開放習作的內容和立意,讓學生寫“放膽文”,把他們的所見所聞、所思所想,盡情寫入文章,“我手寫我心”,真正使習作成為學生反映真實生活,表達內心情感的一種需要。

2.開放作文過程

教師命題、指導,學生作文,這種傳統的習作教學模式以教師為主體,學生主體性得不到發揮。開放的作文教學模式以學生為主體,以學生自己的寫作活動作為教學的主線。實施先作後導,放手讓學生嘗試作文。教師按照作文要求和學生的實際情況,進行分類指導,對遇到困難的學生,給以具體、有效的輔導和幫助,或者引導學生互相幫助,這樣更有針對性,有利於解決學生的實際問題,學生的寫作主體地位得以確立。

3.開放作文時空

學生擁有很大的寫作潛能,需要一個自由寫作空間。每週一次的訓練無法達到課標對習作的要求。我們提倡隨機作文,化整為零,從課內向課外拓展,開放習作空間。指導學生寫觀察日記、學習日記;結合閲讀寫摘記、讀書筆記和讀後感;結合影視觀看寫內容提要、情節記錄和感想體會;假期組織學生自己編書等。讓學生時時感到作文就在身邊,滲透隨時運用習作表達的意識,強化作文的實用意識。

4.開放作文評改

完善評價機制是實現作文個性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價標準,進行多元評價。改以往的教師單一評價為合作評價,即教師評價、自我評價、學生互評、自批互批,家長評、面批、重批相結合,充分發揮自我評價的作用,激發學生的自主意識、參與意識。

(四)搭建展示舞台,樹立學生作文信心

為學生搭建展示舞台,給予成功激勵,使學生在成功體驗中感受習作的樂趣,增強習作信心。學校舉辦經常性的演講比賽、手抄報評選;開展假期“自編書”、優秀讀書筆記展評活動;組建學校“芳草地”文學社,鼓勵學生向“紅領巾”廣播站投稿;參加各級舉辦的優秀作文評選,向兒童報刊雜誌社投稿;班級編訂優秀作文選,鼓勵學生編印自己的優秀習作集;每班教室內建立“習作園地”,學生自由粘貼;在學校網站上展示學生優秀習作、精彩演講稿等。通過各種形式的展評活動,給學生提供更多的展示機會,激勵學生積極參與,不斷摘取成功的果實,獲得成功的體驗。

八、擬創新點

(一)改變教與學的方式

(二)構建語文課堂文化

(三)探索適合學生的評價

(四)建立作文教學資源庫

舉例:核心知識序列

低年級:想象性寫話和童話體寫話(句子訓練)

中年級:觀察習作(素描) ,靜物、小動物、景物、建築物;人物動作、對話、外貌以及事情 發生變化(構段訓練)

高年級:實用型習作,記敍文、説明文、 應用文及讀書筆記(謀篇訓練)

應用舉例:

一年級 寫家規

浴室牆上(煙斗、×)(孩子的名字)家已經禁煙!

自己卧室的門上:進屋之前先敲門!

母親梳粧枱鏡子上:請在8:00前出門,不要忘了手機!

中年級作文:訪談媽媽

出生時間/屬相/出生地/名字的由來/國小用過幾個書包/多少錢一個/什麼時候有手錶/玩什麼遊戲/聽什麼故事/看什麼電視節目/做什麼家務活/外婆外公怎麼教育你

媽媽的童年、 給媽媽的信、我和媽媽比童年

高年級運用合作學習策略教作文知識

總結《讀後感的寫法》

每個學習小組發4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀後感。每位學生讀自己紙片上的文字,讀完後按順序排成一篇讀後感的文章。然後小組討論:讀後感該怎麼寫?即第一步寫什麼?第二步寫什麼?……

九、研究方法文獻法

調查問卷法、個案研究法、實驗對比法、案例研討法、行動研究法

十、研究步驟

整個課題分為確定實驗課題、調研、實驗研究三個階段。調研階段主要調查分析學生作文中非個性化的種種表現,以及影響學生作文個性化發展的諸多因素,特別關注教師的教學方面對學生個性發展的影響。

實驗研究階段主要探索作文教學如何適應學生的個性發展。圍繞以下三個方面開展實驗和研究:1.作文教學過程中師生相互影響。2.作文教學個性化與學生寫作個性化差異研究。3.作文教學個性化與學生寫作慾望及社會生活聯繫。

十一、人員保障

十二、參考書目

1.裴海安《走向有效的作文教學(國小卷 )》 湖南人民出版社出版

2.馮世明《國小生自主作文教學指導方法》 語文出版社出版

3.王學東《讓作文教學更有效》西南師範大學出版社出版

4.管建剛《我的作文訓練系統》福建教育出版社出版

5.周存輝《國小生活作文教學探微》廣西師範大學出版社出版

研究報告作文 篇5

大家都知道,現在低碳生活成為一種時尚的生活。那麼什麼是低碳生活呢?為什麼要提倡低碳生活呢?碳排放是關於温室氣體排放的一個總稱或簡稱。

在我們的日常生活中,其實是一直都在排放着二氧化碳,比如我們做汽車要耗費燃油,燃油燃燒就會產生二氧化碳,排放在空氣中就會增加碳排放。我們每天都要看電視用電腦,這些家電都要耗費電能,電能的產生就是要消耗大量的煤炭,煤炭的消耗也是要排除大量的二氧化碳。因此,如何通過節約能源,節制我們的日常生活,都是屬於低碳生活的一部分。我們的低碳排量是可以計算的。如家居用電的二氧化碳排放量(kg)=耗電度數*0.785.根據這個計算公式我們還可以算出市民開車,坐飛機,吃漢堡等到底能排放出多少二氧化碳,從而計算出碳排放量。

低碳生活被認為是一種時尚生活逐漸被人們所認同,單實施的人羣相對較少,因此,我們以國小生的.名義,向大家倡議低碳生活,希望大家在生活中注意以下細節:1.儘量少開電視,少開空調,一減少電能的排放。2.去超市或菜市,儘量自己帶現成的,或自制的環保購物袋。3.儘量步行或騎自行車,以減少對環境的污染。4.養魚的水用來澆花,還能促進花木的生長。

低碳生活,從日常生活的點滴小事做起!

研究報告作文 篇6

“興趣作文教學法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學“十五”規劃c類課題,在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在着底子薄,基礎差,時間緊,任務重,壓力大的不利局面,課題組全體成員摸索前進,舉步維艱。在學校領導的高度重視下,我課題組努力開展工作。具體體現在工作紮實有力,活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案,有三年方案,也有分學期的教學計劃,做到了有計劃,有落實;大力開展學習活動,展開深度匯談,開闊了教師視野,加深了對興趣作文教學的認識;認真開展聽課評課活動,上好“興趣作文研究課”,課題組活動上升為學校行為。初步形成了一批教研成果,初步做到了人人有成果,並且以校報《鳳凰花》為依託,形成了作文陣地,影響日益擴大。

現將我們的詳細工作情況報告如下:

一、立題背景及實現情況

1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力,是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。

通過實驗,我們為學生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門,使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情,培養了學生的寫作能力,初步實現了國中寫作教學的目標。`

2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革,培養創新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科,必須適應時代的需要。而語文教學現狀,特別是作文教學常受指責,弊端很多:(1)放羊式作文教學。訓練缺乏系統性、科學性,往往是找個題目學生練,一次評改就完事,而且評改週期長。想起來就練,作文以外的教學內容多了,就擠佔作文時間,認為作文可練可不練,練好練壞一個樣。(2)違背寫作規律和學習規律,僅僅操練章法、技巧等考試技巧,導致學生作文缺乏真情實感,套話空話連篇,不見個性,沒興趣作文。(3)學生缺乏寫作“激情”,對作文敷衍應付,或望而卻步,不願作文,不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。

我們以語文教師素質提高作為突破口,組織實驗教師學習先進的教育理論,同時帶動其他語文教師學習,鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀,進行了深刻反思,找出了以下存在問題並且研究了對策。問題:

(一)、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級(10)班資料表明,85%的學生不喜歡聽語文課,95%的學生不願意寫作文。一位中等水平學生説:"語文課學與不學無所謂,老師講得生動點還聽聽。"學生不願聽語文課,有的是重理輕文思想的影響,有的是授課枯燥無味,由學語文不感興趣,導致學生害怕作文。為完成老師佈置的作文要麼抄襲、要麼濫竽充數;個別甚至不交。

(二)、缺乏觀察力。大藝術家羅丹説,生活中處處都有美,關鍵是我們要善於用自己的眼睛去發現。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由於國中生不會做生活的有心人,熟視無睹、麻木不仁,身在寶山不識寶,不善於思考生活給我們留下的啟迪,因而寫作時自然難免"肚中"無物。

(三)、思想不成熟。國中學生由於閲歷尚淺,所以面對紛繁的社會現象,分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材,也常因思路不清晰,不能圍繞中心選材,不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物,就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》,同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料,不會深入一層,揭示由於黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變,寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標誌。

(四)、立意淺顯,思辯性差。在作文中,學生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核,缺少對現有生活、社會的觀察與分析,對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思考,思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入複雜的深層,情感的基調只有歡樂輕鬆而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題,文章缺少個性,人云亦云,思想跟不上時代的步伐。

(五)、思想模式化,簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼裏,狼永遠是兇殘的,狐狸永遠是狡猾的;議論文舉例除了抗日就是解放,除了革命領袖就是仁人志士,例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性,而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質,沒有個人的見解和主張。

(六)、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏,無暇顧及課外書乃至報紙雜誌,即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野,空空的大腦,導致作文底氣不足,腹內草莽,選材時反來複去總是“老三篇”

(七)、語言平淡,缺少文采。由於平時閲讀量少,語言包括詞句積累貧乏,造成作文語言平淡無味,句式單一呆板,缺少文采。

(八)、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師看的,什麼樣的文章能得高分,就寫什麼樣的文章,形成了千人一面、萬人同言的現象,殊不知文章是內心情感的抒發,是對真善美的揭示,錯誤的作文觀束縛了學生個性的發展,阻礙了學生創造性的發揮。

(九)、教學無章可循。寫作教學缺少系統性和連貫性,教師只看大學聯考,考什麼練什麼,講評也是就題論題,出現了七、八、九年級同寫一題的現象,這樣導致了作文中的錯誤重複出現,嚴重挫傷學生寫作熱情。

措施:

(一)、張揚個性寫作,切合興趣。

作文教學的目的就在於解放人的精神和心靈,把學生的想象力和創造力激發出來,給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢於“出軌”,用自己的眼睛去觀察社會,用自己的思想去體會人生,“寫我的自得之見,抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記,擯棄條條框框,寫個性作文。

(二)、開放寫作空間,開發興趣。

1、作文不僅侷限於兩節課,讓學生充分醖釀,盡情抒寫。

2、讓學生寫自己想寫的東西,少一點限制,多一點寬容,提倡“自由作文”。

3、改進講評形式,把評改的主動權交給學生,讓他們傾聽自己的心跳,相信寫作水平的提高,關鍵是個人文學素養的提高。

(三)、豐富寫作底藴,培植興趣。

1、開闊學生視野,引導學生從狹隘的書本中走出來,融入到社會生活中,豐富人生閲歷。

2、增強學生的思想底藴,讀書不僅限於文學,天文地理都可以,以此提高學生的思辨能力。

3、豐富語言。巴金曾説:“寫作不是靠技巧,而是靠背誦的二百多部作品。”因此,要求學生要大量誦讀經典作品;另外,文章寫的有文采,還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。

(四)、轉變教師角色,匡扶興趣。

教學中,教師要引導而不是講授,要合作而不是耳提面命,對寫作大膽放手,鼓勵學生自由創作,可採用演講、辯論等多種形式來激發學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業”的歷史,真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的'路。

寫作空間的開放、寫作底藴的豐富、教師角色的轉變體現在和閲讀課、活動課有機結合,把寫作視野投放到生活中,大自然中,社會中,讓學生感受自然,關注社會、人生,讓學生獲得真真切切的生活體驗;同時我們將閲讀當作學生積累生活、豐富閲歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平台,讓學生通過閲讀豐富自己,提高自己,為寫作打下良好基礎,讀促進寫,寫促進讀,形成良性循環;而活動課則將聽説讀寫有機結合起來,使學生獲得了全面發展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力,拓寬了作文教學空間。

二、研究過程及實驗情況

本課題以“國中興趣作文教學法的研究”為核心,着重研究國中作文的教與學;研究培養學生對作文的興趣;在新理論指導下探索寫作新路子。目的在於通過研究與實驗,在教師與學生的思想意識上取得重大突破,改變思維的懶惰局面,充分培養教與學對寫作的興趣。

課題伊始,我們確定瞭如下目標:

a)第一階段:XX年3月——XX年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由於我校起步晚,因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。

(1)篩選培訓實驗教師,落實實驗班級。共設立了十個實驗班,每個年級設三個實驗班,並配置了對比班。

(2)制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃,科研處進行管理。

(3)建立實驗班與對比班檔案,注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理,相關檔案存於專門的課題檔案中。這裏列出XX年到XX年對比成績,可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。

XX——XX年實驗班、對比班成績統計表

實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分

語文成績 作文成績 語文成績 作文成績

七(8)七(1) 84/81 43/39 89/82 45/40

七(9)七(2) 93/91 44/42 95/90 46/43

七(10)七(3) 94/92 45/43 95/92 46/42

八(5)八(1) 85/81 42/37 89/82 44/38

八(6)八(2) 89/86 43/41 92/87 45/41

八(7)八(9) 94/92 44/41 96/92 46/42

八(8)八(10) 93/90 42/40 95/89 44/40

九(1)九(7) 95/94 45/43 96/92 46/42

九(2)九(8) 91/88 45/41 94/89 46/40

九(3)九(9) 82/75 41/38 90/81 44/38

這份粗略的表格統計顯示的總成績,語文基礎知識分值相差無幾,主要是作文分值差距較大,所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。

(4)問卷調查,瞭解學生寫作水平,寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析,我們明確了當前所存在的問題,不斷修正我們的寫作計劃,採取針對性措施,在動態中實現寫作教學的發展。

附錄:“國中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調查表

1.在國中10個科目中,你最喜歡的科目是( )

a.政治 b.語文 c.數學 d.英語 e.物理 f.化學 g.地理

h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術 l.音樂 m.電腦

2.在語文課教學中,你不喜歡的是( )

a.課文教學課 b.作文教學課

3.寫作是件( )

a.苦事 b.輕鬆的事 c.不苦也不輕鬆的事

4.你在寫作文時是( )完成的

a.認真 b.任務式 c.馬虎 d.出於老師的壓力

5.你寫作文是( )

a.打草稿 b.列提綱後完成 c.不打草稿

6.你寫作文( )嗎

a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下

7.你完成作文後( )

a.看一二遍 b.從不看

8.老師不佈置作文,你會另進行寫作練習嗎( )

a.會 b.不會 c.偶爾寫過

9.你有看課外書的習慣嗎( )

a.有 b.沒有 c.很少看

10.你喜歡哪類課外書( )

a.作文類 b.小説類 c.其他科目類(除了語文)

11.你寫作文的內容是( )

a.真情實感 b.仿照別人的習作 c.隨想隨寫

12.你的作文按時完成嗎( )

a.按時 b.很少按時 c.不按時

13.你有寫日記的習慣嗎( )

a.有 b.沒有

取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閲讀欣賞文學作品的能力;建立語文與社會生活的聯繫,加強語文的活動性。

我們的活動課饒有特色。三尺講台讓學生,為學生提供了表現自己的機會,教師是旁觀者、參與者、指導者,師生角色易位,極大地調動了學生主動學習的積極性,激發了學習興趣,活躍了課堂氣氛,使學生的組織能力、語言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高,恢復了語文課生動活潑的本來面目,它激活了語文教學。

這種課型要求教師解放思想,更新觀念,相信學生,還給學生自由;細心指導有關活動,對教師的要求不是低了,而是高了,目標由教師控制,而內容、程序、方法等放手讓學生去搞,教師指點一下即可。目前,採用比較多的方式是自由討論式(一個説完,另一個説)和比賽形式。主持人由學生推選,導演負責組織,師生共同參與。每週可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中,要注意與講讀課、閲讀課、寫作課的銜接,它是其中一部分,又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性,避免放羊式。內容要豐富,形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線,培養了寫作興趣。

2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃,初步形成體系。

作文教學的無序狀態,我們組織編寫了一個依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃,力爭實現作文教學的序列化和規範化。七年級以記敍文為主,八年級以説明文為主,九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實考慮小作文訓練,實施分解式片斷訓練,將大小作文結合起來。各年級都有一個通盤打算,書面複述、隨筆、日記、摘抄、續寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。

注重寫作訓練的序列化固然重要,但是這隻解決了形式問題。要知道形式與內容是統一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮瞭解決作文源泉問題,指導學生多觀察多體驗多積累,向自然、社會要素材,讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物,從社會生活中捕捉靈感;積極參加各種活動,感知生活,積累生活,提高觀察思考、聯想想象的能力;廣泛閲讀,積累豐富的材料,通過閲讀豐富學生的人生閲歷,引發學生對人生、社會、自然的理性思考;創設情境,激發學生表達熱情,通過對學生聯想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練,點燃學生的表達激情,激活學生心智。在具體操作上,我們規定:每週寫讀書筆記XX字-3000字,每天記觀察日記,情境作文(實地情境與材料情境)訓練要佔相當比例;每週寫週記1500-2500字(包括大作文);每學期參與各種語文活動不少於5次。教師要注重檢查指導,多表揚多激勵,多讓學生進行交流。

在這個作文計劃中,對指導學生如何審題、構思、結構文章特別關注,激發學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當,注意研究如何激發學生的創作熱情,提高其構思能力。

作文教學只侷限於課堂,只傳授給學生形式、技巧、方法,教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統模式,顯然有失偏頗。為作文而作文,忽視了內容,忽視了學生個性,遠離了豐富多彩的生活。藝術源於生活。生活之中處處是語文。我們注重閲讀,讓學生從文字中瞭解社會,放眼自然;我們設計了活動課,讓學生在活動中進行積累,貼近自然,瞭解社會,體驗生活,激發情感;我們的説話課更是讓學生自覺地去閲讀,去寫作,學會表達自己的體驗、感受、理想、願望等個性化內容。

3、聽課、評課活動,推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課。現在已經列為學校教科研成果之一。

4、搞好專題研究,完成相關研究論文。按照課題組要求,我們組織教師完成相關論文,學校教科所定期檢查,每學期要求老師寫實驗總結,並且存檔。

c)第三階段:XX年2月——XX年9月為課題總結鑑定階段。

(1)完成研究實驗報告。

(2)彙編成果集。(研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系)

(3)提請專家鑑定。

(4)擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點,我們會更加努力的投入教研教改中,更上一層樓。

三、實驗效果喜人

1.教學觀念、教學思想的變化,課堂教學方式的變化作文課教與學的興趣盎然。

傳統的教學觀念以灌輸為主,師生關係以單向的師生關係為主。通過討論,我們認為這種灌輸觀念導致了師生關係的單一,課型的單調,進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細緻的理論學習,從轉變教育觀念入手,改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較為科學的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念,讓學生成為學習的主體,教師的指導最終促進學生的學習。以一切為了學生為前提,教師的發展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環節都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況,採取針對性強的教學對策,教學效果得到了保障。以生為本應該體現在教育教學的全過程,既考慮學生的現在,更着眼於學生的未來,充分體現應試教育與素質教育的有機結合。新型的學生觀成為各項改革的核心。教與學自然輕鬆,相映成趣。

2.師生角色的變化。學生做了主人,興趣自然培養。

過去的教師既是導演也是演員,越俎代庖,包辦一切,老師講得眉飛色舞,學生聽得懨懨欲睡,而現在學生成了教學主體和學習主體,最大的變化體現在過去由教師一人獨佔的神聖講台出現了學生的影子,講台成為師生互動的平台。學生走上講台,成為導演和演員,雖是一個形式的變化,但這體現了教學觀念的變化,引發了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現了這一變革。這一變革,針對過去枯燥的作文課堂,變得生動有趣了,自然興趣就來了。

3.學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化

實施三年來,學生學習內驅力顯著增強,興趣提高了。學生普遍喜歡上閲讀課和活動課。XX年對學生的調查與XX年對學生調查比較,學生反映:喜歡語文的閲讀課、活動課、寫作課,這在以往是從未有過的現象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛了,堅強了。我們有理由相信:我們所做的教學改革不但對學生的現在負責,而且對學生的未來負責,對國家、民族負責。我們的語文教改,極大豐富了教育的人文性,充分體現了學生為主體的學習方式,在自主合作探究中獲得了多方面的發展。

學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來,我校會考語文在欽州市一直不怎麼樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。

4,教師的業務水平有了較大提高。

由於我們以課題研究為抓手,引導教師加強理論學習,進行深入探討,大膽進行實驗,所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平,成為學校的業務骨幹。我們會繼續探索,把改革引向深入。

四、保證措施得力

a) 措施保證:

1、課題組負責選擇制定課題,實驗研究計劃和實施方案;

2、課題組定時不定時進行研究交流與評估;

3、課題組負責實驗資料和數據,進行彙總、分析、總結;

4、組織實驗教師負責摸底,指定實施計劃(階段——學期計劃和總結計劃),具體實施階段總結的整理,數據的積累,反饋,經驗的總結等。

b) 思想保證:學校領導、實驗教師提高認識,加強管理,確保了實驗的順利進行。

經費保證:學校支持實驗的各項活動,學校負責印刷報紙資料費,參加有關會議和外出學習的差旅費等。

c) 組織保證:建立健全了研究與實驗組織,為實驗奠定了良好基礎。

課題顧問:韋福發(校長) 莫連春(學校科研處主任)

課題組長:吳鵬飛(德育處主任、欽州市a類培訓對象)

組員:羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李樑才 吳長基 羅玉萍 裴 娟 温巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創新精神的教師,工作兢兢業業,紮實細緻,卓有成效。

研究報告作文 篇7

(一)課題的提出

我所在的學校是一所九年一貫制義務教育學校,每當學生升入七年級後,老師和家長都會發現這樣一種奇怪現象:有些同學進入國中後,簡直判若兩人。在國小他們作文寫得很好,記事清楚、完整,層次還分明,經常獲得老師的讚譽;可到了國中,他們卻感覺無從下筆,寫作絲毫沒有進步,有的甚至還退步。經過仔細分析研究,我們發現造成這種現象的原因,主要是中國小作文教學不銜接,導致學生寫作學習困難、教師教學艱澀,致使整個作文教學陷入困境,這個問題已經成為困擾中國小語文教師的一個棘手問題。

怎樣指導學生的作文由國小順利過渡到國中呢?教育學、心理學的規律告訴我們:在教學活動中,明確教學目的是關鍵,是起點;要實現教學目的,就要激發學生正確的學習觀,培養良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題,對提高學生的語文能力及語文成績至關重要。

(二)實驗的理論依據

1、早在1998年中共中央就提出了全面實施素質教育的要求。而語文學科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質教育中起着重要的作用,作文教學作為語文學科的重要實踐基地,其地位更是舉足輕重,是實施素質教育的重要途徑。作文教學不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和創造能力,同時,“作文先做人”,提高學生的思想認識水平,提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步開成良好的個性和健全的人格,樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學質量如何,直接影響着學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。

2、根據系統論觀點,作文教學是語文教學中的重中之重,作文教學是一個整體,國小、國中階段是作文教學的基礎階段,將國小高年級及國中作文教學結合,始終堅持從作文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發,及時靈活地調節各教學要素、各教學環節組合的方式,從整體優化的角度協調處理好兩者的銜接,使作文教學過程處於良好、有效、有體系的運行狀態,最終實現中國小作文教學協調的、連續的發展

3、著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”主張:“給學生足夠的表現自我的空間,通過他們自己的努力,應該都可以掌握學習內容”。“不同學生需要用不同的方法去教,不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。

4、教學最優化理論:前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”的核心是:教學過程的最優化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案並加以實施。教學中的分層評價是實現這一目標的有效方式之一。

(三)課題研究的原則

(1)實踐性原則

我們知道,作文與生活緊相連,作文是生活的真實反映。因此,在作文教學中,教師必須為學生搭建一個實踐活動的“平台”,在課內外和校內外組織學生開展豐富多彩的作文活動,開拓學生的視野,延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動,引導學生從熱愛作文活動中“暗渡陳倉”,從而巧妙地讓學生熱愛作文,逐步提高個性化作文能力。

(2)開放性原則。在教學觀念上,要緊密聯繫生活,在教學內容上以現行教材為載體,但又不侷限於現行教材,課內與課外自然銜接;在教學模式上,不固守一種單一的模式,力求用多樣化的作文教學來滿足學生的需要;在教學方法上,堅持啟發式和討論式,引導學生主動積極地探索、發現新途徑。

(3)分類指導與全體參與原則:考慮各層次學生的實際需要,分類指導學生,儘可能地引導每一名學生參與學習過程,調動學生學習積極性,使學生都有信心,通過自己的努力,順利完成中國小作文銜接過渡。

(4)求實性原則。我們倡導實事求是的科學精神,通過實驗,探索閲讀和寫作教學的普遍規律,追求最佳的閲讀和寫作教學效果。

(5)開放性原則。因人而異,因地制宜,廣泛吸收已有的實驗研究成果,廣泛團結有志於教學實驗與改革的同仁,求同存異,共同切磋探討。使課題研究呈現生動活潑,百花齊放的大好局面。

(四)研究目標及方法

目前,中國小語文作文教學銜接出現了嚴重脱節的現象,影響了學生學習語文的積極性,為此,探討出中國小語文作文教學銜接的途徑和方法,使中國小作文教學銜接時少走彎路,提高作文教學效率,全面提高學生的語文素養和語文能力。具體目標如下:

1、探討中國小作文教學要求、內容、方法和手段的差異。

2、探討出中國小作文教學的空白處,尋求突破口。

3、探討中國小作文教學的時間安排、學習方法、習慣對語文能力的影響。

4、探討中國小作文教學脱節的主要心理因素,找出與學生心理對話的途徑,在教法與學法的結合上尋求接軌點。

5、探討中國小作文教學銜接的途徑、方法和需要解決的重點問題。

研究方法

1.調查法調查中國小作文教學方式、內容,作文模式及現狀。

2.實驗法主要是對制定的方案開展實驗。

3.統計法主要是統計學生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數據,經過統計處理,分析變化規律。

4.追蹤法主要是記錄實驗班中每一個學生的階段作文測驗成績,歸納正確的實驗結論。

(五)實施步驟

瞭解中國小作文教學的現狀,探索中國小作文教學中知識與技能的銜接。

第一階段:(20xx年2月——20xx年7月)實驗準備階段

確定實驗對象,組成課題組;查找相關資料,學習心理學、寫作學、系統論等相關理論;搞好學情調查,主要了解國中及國小高年級段作文教學現狀;編擬實驗方案。

(1)教師理論準備:學習新課標理論,把中國小作文教學目的、要求、內容進行比較,明確中國小兩個階段的差異與聯繫,增強教學的目的性和針對性。學習有關教育理論,分析學情,採取時適時教學方法。

(2)做好轉變學生學習觀念的銜接:要向學生講明國小字、詞等基礎知識多,閲讀理解少,時間充足,重機械記憶,形象思維。國中由於課目增多,相應地學習語文的時間少,重理解記憶,抽象思維;老師講得少,學生自己動手動腦多,學生的主動性、自覺性應大大加強。

(3)做好學情抽樣調查,瞭解國中及國小高年級段作文教學現狀,編寫調查報告,並以此為依據,編擬好實驗方案。

第二階段:(20xx年9月——20xx年7月)實驗初級階段

形成研究網絡,初步形成教研常態模式;組織學習,開展活動;寫好實驗教案,搞好實驗研究;收集試驗優秀作文等。

(1)加大語文知識的積累量,做好記憶、思維的銜接。七年級學生面對增多的課程和加難的課文,難免有諸多不適應,國小是記憶詩歌的黃金時期。老師要把住記憶特點--機械記憶,讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據思維特點,由形象思維向抽象思維過渡,適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽效果進行直觀教學,使抽象語言形象化。用遊戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

(2)貫徹學生為主體的原則,做好作文習慣、作文方法的銜接。適當引導學生研究“單元學習要求”及“預習提示”,使學生有明確的學習目標。講授新課,重點不在於分析解答,而在於引導發現作文的方法,逐漸改變依賴老師的習慣,養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

(3)展開讀寫雙翼,做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在國小大多數學生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了誰的傘自己捨不得用,留給別人。這種作文內容陳舊化、形式模式化,反映了部分國小語文教師教思想的封閉和僵化,學生思維靈性被扼殺。必須從這種教學模式中解放出來,把閲讀教學和寫作教學結合起來。從閲讀或學到方法或理解內涵,再延伸到寫作,或談感受,或學技巧,把兩者結合得比國小時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地促進讀。

有人説:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象。”由於日記特殊的魅力,決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是國小時形成的良好習慣,中學需要鞏固好發揚好,使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。

第三階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實驗中期階段

分析處理實驗數據,搞好階段性總結,針對存在問題,調整實驗方案,繼續進行實驗;收集整理好試驗教案,實驗總結,實驗報告,實驗文章,實驗作文,競賽成果等。

(1)開展實驗彙報課,課題組成員之間互相交流上階段成果。

(2)繼續抓好學生作文積累工作,完善“讀書報告會”、“觀察描寫作文訓練”模式,並在其它實驗班推廣。

(3)開展學生作文競賽,評選優秀作文,並彙編成冊。

第四階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實驗驗收結題階段

舉辦優秀課堂教學展示活動,撰寫試驗總結;準備好結題所需各種材料,迎接結題驗收。

(1)舉辦實驗優秀課堂展示活動,評選出兩節優質公開課示範推廣。

(2)收集彙總實驗材料,並進行篩選整合,彙編成冊。

(3)進行實驗總結,撰寫結題報告。

(六)研究的主要成果與分析:

1、通過調查分析總結,發現中國小作文教學存在着以下現狀:

(1)作文的重要性沒有得到體現,師生普遍不夠重視。

調查結果顯示,88.3%的教師認為作文很重要,認為作文不重要的為0;42.3%的老師認為學生寫作文的態度是被動的,純粹為了完成作業。57.2%的學生討厭作文,61.3%的學生不願意寫作文。造成這種現狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響,學校、教師、學生和家長普遍都認為,作文不像數理化、外語一樣,短時間內難以見成效,即使再努力,作文也就70-80分,要想得高分,難上加難。其次是考試分值的安排,作文從屬於語文學科,在語文的120分中,作文佔據了50分,可謂是是重中之重。其他學科與語文地位相當,作文當然沒法比較。第三,作文教學從屬於語文教學,語文所涉及的內容眾多,作文教學是其中一部分,教師花大量的時間去講解課文,完成教學任務,沒有精力過多地光顧作文,每週一節作文課就算是很奢侈的,學校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學被輕視,作文的重要性只停留在表面上,沒有真正得到大家的認可,致使作文教學成低效教學。

(2)中國小作文教學方法不同,造成中國小作文教學脱節。

中國小教師在作文教學中,各自根據教材編排的內容教學,沒有機會或者根本不會去想了解中國小作文銜接教學中應具有的共性,各行其事,不照顧全局,不統籌兼顧,因而教學沒有形成一套完整系統的教學方法。從調查結果來看,77.3%的國小生認為教師指導作文方法是反覆講解,輔以範例,一篇文章反覆寫。67.5%的國小生認為老師重點講的是語言表達,很少涉及表達技巧;41.9%的中學生認為中學教師指導作文是講解再寫作再講解再寫,51.7%的同學認為老師重點講表達技巧。調查中我們發現國小高年級作文訓練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評程序進行,教師一般結合範文或範例向學生傳授寫作知識,學生按照老師的指導,模仿範例,基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的'文章。這種教學方法把學生置於完全被動接受的地位,學生只是一味的模仿,很少會變通,有的學生甚至乾脆背篇範文,交差了事。這種教學模式忽視了對學生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓練,學生依賴性強,導致學生進入七年級後,因教師不能再提供範文而不知如何下筆,學生作文水平何談提高。

(3)中國小作文教學側重點不同,評判標準不同,造成中國小作文教學難以銜接。

新課標對國小高年級作文教學的要求是:能寫簡單的紀實作文和想象作文,內容具體,感情真實。新課標更多關注學生的記敍能力,對錶達方式沒有具體要求。新課標對中學作文教學的要求是:寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗,根據表達中心,選擇恰當的表達方式。根據這個要求,中國小教師在進行作文教學指導時側重點也有所不同。調查結果表明,國小教師在進行作文指導中,有56.2%注重的是語言表達,40.1%注重結構佈局;而中學教師在進行作文指導中,有40.3%的教師注重語言表達,35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個結果可以看出,國小教師主要指導學生在自己掌握的語言、文字、詞彙、語法等基礎知識的基礎上,敍寫親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物,能把自己的所見、所聞、所感,條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來,有一個明確的中心,這樣的文章就是一篇好文章,就能得高分。而中學階段,教師指導學生作文時,不但語言表達比國小要求更高,更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練,這對以前沒有經過這方面專門訓練的國小生來説,是很難達到的。因為國小作文的認知水平只停留在“寫實”這一感性認識上,知道什麼就寫什麼,中學則強調的是“寫意”,它涉及了表達方式、表達技巧之類的抽象思維內容,這無疑是一個質的飛躍。因而國小生升入國中,再按國小作文的模式行文,其作品就會被國中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作,這樣就導致了學生剛進入國中就對作文感到茫然而無所適從,造成作文不但沒進步,反而還不如國小水平的現象。

(4)閲讀積累的缺失,造成學生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。

閲讀是寫作的基礎,閲讀是吸收,習作是表達,材料的積累是寫好文章的關鍵。從調查數據來看,只有23.7%的學生經常閲讀課外書,有57.1%的學生偶爾讀讀,而19.2%的學生根本不讀;有15.6%的學生堅持寫日記或讀書筆記,66.3%的學生偶爾寫寫,18.1%的學生根本不寫。從這些數據來看,很多學生對課外閲讀不夠重視,比較隨意,只憑自己的興趣,沒有當做一項學習內容來對待。究其原因,是學生對閲讀的重要性認識不夠深刻,教師引導不到位。閲讀的缺失,造成寫作材料缺乏,從國小到國中反反覆覆就是那麼幾件事,事例陳舊,老套,要寫新穎獨特的內容,學生就無話可説了,自然就不願寫作了。

2、提出了相應的改進策略

(1)改變教學理念,提升對國中及國小高年級段作文重要性的認識。

根據新課標的“大語文觀”,作文教學也要樹立“大語文觀”,要深刻領會新課標對中國小作文的總體要求和階段目標,認識到作文教學的重要性和必要性,學校、老師、學生、家長思想上都要高度重視,給作文教學以應有的地位。認清中國小作文教學的目的,要培養學生學習運用祖國語言,恰當地表達思想情感,不能就作文而作文。學校要保證作文教學時間,為作文教學的提高創造條件。

(2)加強教師作文教學,探索作文教學的新途徑。

教師作文指導水平的高低,是搞好作文教學的關鍵。要提高教師的作文專業水平,最好的方式就是要建立長效的培訓機制,加強教師的專業理論的培訓,實踐經驗的操作,可以舉辦不同形式、不同類型的培訓班或研討活動,也可以利用網絡這一先進設備,進行網上通識培訓,將好的經驗有針對性地推廣,以此來打造一批高素質的教師隊伍。同時,教學研究人員要深入學校,和一線教師一起,根據各學段的不同要求,編寫出專門的作文教材,明確作文教學目的、教學要求和教學方法,用以指導實踐。

(3)改變作文指導方式,注意寫作知識和寫作技巧的傳授。

當前作文教學指導,主要是以教師點撥為主,總體上是按照“教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”的模式進行,教師指導時往往以範文為摹本,引導學生如何模仿,更有甚者乾脆讓學生硬背範文,應付考試。這種教學模式忽略了學生的能動作用,學生處於被動狀態,被動地接受知識,學生的積極性、主動性沒有發揮出來,這種單一的教學形式難以調動學生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學機制,這個機制應是以學生為本,教師要根據學生生活的特點,選取切合學生生活的話題,這樣學生才能調動自己的生活儲備,才有話可説,有事可寫。國小高年級教師在進行作文指當時,應將眼光放遠一些,適當對學生進行一些表達方式的引導,讓學生提前站上高一級台階,為中學打好基礎。中學教師在學生剛入國中時切不可過快地提高要求,應給學生一段磨合的時間,承續國小的教學重點,逐步轉移到中學軌道上來。然後才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導,逐步引導學生掌握如何審題,如何構思,如何選材,如何立意,如何表達,循序漸進,日趨提高。切不可操之過急,急於求成。

(4)重視閲讀積累,豐富寫作素材。

讀寫結合,以讀促寫,這是許多作文成功的經驗。現行的學生課本中大量的課文都是文質兼美的美文,教師要充分發揮教材的作用,除了讓學生學習文章內容之外,更應當讓學生理解文章的寫作特點,即要讓學生在理解作者“寫了什麼”的同時,更要知道是“怎麼寫的”,“為什麼要這樣寫”。這樣學生在獲得閲讀體驗的同時,又獲得了寫作知識。當然,光有課本內容還是遠遠不夠的,教師還應當引導學生進行課外閲讀,要告訴學生眼光可以放高一些,可以看看名著,還可以閲讀一些精美雜誌,諸如《讀者》,《少年文藝》《意林》之類,讓學生從中選取一些文質兼美的美文來閲讀,只要學生看得懂,就一定會有收穫。另外,一味地看書,不做筆記,效果特差,教師還可以讓學生進行摘抄,抄優美語句,抄哲理名言,抄自己最喜歡的語句,還可以讓學生寫寫讀書筆記,將自己閲讀所得及時記錄下來,這些都可以成為今後作文的良好素材。有了這些素材,學生寫作猶“如魚得水”,還愁寫不出好文章?

教師的業務水平有了較大提高。

由於我們以課題研究為抓手,引導教師加強理論學習,進行深入探討,大膽進行實驗,所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平,成為學校的業務骨幹。

學生的學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化

實施三年來,學生學習內驅力顯著增強,興趣提高了。學生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學生和家長的反映看,效果喜人,這在以往是從未有過的現象。

學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛了,堅強了。學生再也不會“談寫色變”了,寫作積極性的大增,帶來了成績的提高。

(七)研究結果評估

通過研究,取得了較好的效果,突出表現在兩個方面:

1、通過對中國小作文教學內容、要求、方法、手段的差異的探討,提高了教師作文教學的針對性,提高了學生學習的目的性,有效地提高了語文的教學質量。

2、作文現狀的分析對國小作文教學有借鑑、警示、指導作用,薄弱環節可以及早加強;對中學作文教學有前瞻性,避免中學的重複教學,從而全面夯實學生的作文基礎,提高作文教學效率。

(八)實驗反思

1、雖然對課題實驗研究的正確理念已進行多次學習,但將正確理念轉變為教學的行為,仍存在着差距。

2、課堂教學是課題實驗應該關注的重點。觀念的轉變,師生關係的正確定位,有待進一步解決。目前的課堂教學效率不高的現狀仍然在一定程度的存在着。

3、課題實驗的諸多問題還有待解決。如超前性與統一性;實驗性與常規性;指導性與研究性;機械性與靈活性;研究性與發展性;模式化與個性化;試驗研究與理論思考。

主要參考文獻:

《基礎教育改革發展綱要》

蘇霍姆林斯基:《給教師的一百條建議》

《中學語文》中的《國中作文分層次能力訓練的實驗研究》20xx.4.3

《語文新課程標準》

魏書生《語文教學探案》

《中學語文教學參考》

加載中,請稍候......

研究報告作文 篇8

當今社會,近視的人越來越多了,而每個人近視度數也差不多都是一百五十度以上。所以,我要對我們班的同學實力情況作了調查報告及分析,移一下調查內容:

我們班四十六人,近視眼的人一共二十二人,佔班級總人數的百分之四十七,將近二分之一!記得我們七年級剛開學時只有十幾人,而只過了一個學期,近視人數就增加了五至六人,説明用血們的近視眼數量增加非常快。

我調查了我們班二十二名近視眼同學。百分之二十的同學是剛進入七年級不就浸濕了,而剩下百分之十同學是最近幾個月才近視,我們近視人數不僅為減少,反倒日益增長。

同學們到底是什麼原因導致了近視同學人數急劇增長呢?調查同時,同學們也給出了答案。 有的同學導致近視的原意是因為長時間看書,看書學習是好事,但重要的是學習的姿勢。有些同學就是因為看是寫字時姿勢不正確,這樣長期保持下去,眼睛慢慢模糊,看東西不清楚,最後逐漸形成了近視眼。

還有些同學因為看電視,離電視屏幕太近了,而且一看就是老半天,如果長期這樣,就近視了。還有同學則是到電腦遊戲,眼睛需要一直的盯在移動的電腦屏上,而且空閒時一玩就是一二小時,眼睛肯定受不了,這樣時間一長,眼睛便近視了。又是同學甚至在一個暑假就帶上了有可能一輩子也去不掉的眼鏡。當然,也有一些特殊導致近視的,我們班有兩名同學,近視是因為一個喜歡蒙着頭在被窩裏玩遊戲和看一些電子書。手機輻射本身就大,再加上把頭夢在被窩裏看手機,就大大加強了手機輻射,不到四個月就戴上了眼鏡。

最夠一個近視原因最獨特,據説,她近視是因為遺傳父母的。這個年代真是什麼都可以遺傳呀!以上調查是一些帶上眼鏡的近視眼,還有一些近視了仍未配眼鏡的同學。至少也有三人,我也是其中之一的。今天主要調查帶上眼鏡的近視眼。

我們班近視度數之和正常二十三人左右,近視度數之和在一百至一百五十度的人有沒有;近視度數之和在二百五十度值三百五十度的有倆;近視度數之和在三百五十度至四百五十度四人;近視度數之和在四百五十度至五百五十度有六人;近視度數之和在五百五十度值六百五十度的有五人。其中近視度數之和在六百五十度以上的約佔全班的百分之十。近視度數之和在四百五十度與五百五十度的人數佔全班總人數的百分之十三。

而且,我們班近視眼的人左眼的平均度數約為二百七十三度,右眼的平均度數約為二百九十二度,雙眼度數之和的平均讀數竟高達五百六十二度,這就説明了我們伴視力問題的嚴重性。

一開始,同學們還未近視之前,對近視的看法是這樣的 有百分之七十的同學認為戴上了眼睛很有學問,顯得人再聰明,有豐富的知識涵養;有百分之二十的同學認為戴上眼鏡不好,因為他們曾經看過一些作文中描寫的近視眼同學想摘下眼鏡,但一直沒辦法。所以便認為戴上眼睛不好;最後還有百分之十的同學認為無所謂,帶不帶養精都隨便,沒多大的影響。

但是當戴上眼睛時,不少同學的看法有了改變。 這是,有百分之八十的學生到認為戴上眼鏡很不方便。運動時容易碰壞眼鏡,上課時離不開眼睛,否折便看不到黑板……多有他們認為戴眼鏡不方便。有百分之五的同學認為無所謂,看東西清楚就行了。最後還有百分之五的同學認為戴眼鏡挺好,因為這樣是自己看不清楚的東西看清楚了,運動時摘下來,運時後帶上,一丁點也不麻煩,反倒有好處。

關於我們學上的實力問題,已經成為家長、老師和社會各界人士非常關注的問題了。那麼到底是什麼原因使中學生近視人數增長如些之快,這可能需要大量時間來研究吧!

中學上近視不意味着需要帶一輩子的眼鏡。生物老師曾經對我們説過,人如果近視了,也有一定的'矯正機會,但是有年齡限制。我們中學生的現在年齡,如果近視了是非常有可能復原的,要是成年了,近視復原的可能性就非常小了。

不管怎麼説,也不管你有沒有近視,保護自己的視力,保護自己的眼睛是必須的。所以,我提出了以上幾點建議:

一、讀書,寫字的姿勢要端正,眼睛和書本的距離要保證為一市尺以上,但也不要太遠。

二、連續看書一小時左右,要休息片刻,或者向遠處眺望一會,以免眼睛疲勞過度。

三、不要在光線闇弱和值色陽光下看書、寫字。

四、不要躺在牀上和走路時或者在動盪的車廂裏看書。

五、寫字本多用帶有防近視紙的。

六、經常做標準的眼保健操,使眼睛得到有力保護。

人的五種感覺器官,只有視覺感受最直接明白。所以,一定要保護我們的視力。有了一個良好的視力,你才能更好地學習。

保護視力,預防視力,從我做起,從現在做起。因為我們的實力比什麼都重要。沒有了實力,世界將漆黑一片;沒有了實力,世界將失去了瑟賽;沒有了視力,世界將失去了色彩;沒有了視力,世界也不會美好;沒有了視力,世界將不再明亮;沒有了視力,我們將生活在恐懼之中;沒有了視力,我們將沒有了一切美好,生命也會變得枯燥了…… 保護視力,從我做起,人人有責。