關於研究的報告

導語：在平平淡淡的日常中，説到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規範語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那麼一般作文是怎麼寫的呢？下面是小編幫大家整理的關於研究的報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、立題背景及實現情況

1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。

通過實驗，我們為學生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養了學生的寫作能力，初步實現了國中寫作教學的目標。

2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養創新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：

（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改週期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠佔作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。

（2）違背寫作規律和學習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。

（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不願作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。

我們以語文教師素質提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題並且研究了對策。問題：

（一）語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不願意寫作文。一位中等水平學生説："語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。"學生不願聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。為完成老師佈置的作文要麼抄襲、要麼濫竽充數；個別甚至不交。

（二）缺乏觀察力。大藝術家羅丹説，生活中處處都有美，關鍵是我們要善於用自己的眼睛去發現。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由於國中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善於思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。

（三）國中學生由於閲歷尚淺，所以面對紛繁的社會現象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由於黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標誌。

（四）立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思考，呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。

（五）議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。

（六）選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜誌，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來複去總是“老三篇”

（七）語言平淡，缺少文采。由於平時閲讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。

（八）為師造文。很多學生認為作文是寫給老師

看的，什麼樣的文章能得高分，就寫什麼樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的.現象，殊不知文章是內心情感的抒發，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發展，阻礙了學生創造性的發揮。

（九）教學無章可循。寫作教學缺少系統性和連貫性，教師只看大學聯考，考什麼練什麼，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重複出現，嚴重挫傷學生寫作熱情。

措施：

（一）張揚個性寫作，切合興趣。

作文教學的目的就在於解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創造力激發出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢於“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。

（二）開放寫作空間，開發興趣。

1、作文不僅侷限於兩節課，讓學生充分醖釀，盡情抒寫。

2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。

3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養的提高。

（三）豐富寫作底藴，培植興趣。

1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閲歷。

2、增強學生的思想底藴，讀書不僅限於文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。

3、豐富語言。巴金曾説：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。

（四）轉變教師角色，匡扶興趣。

教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創作，可採用演講、辯論等多種形式來激發學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。

寫作空間的開放、寫作底藴的豐富、教師角色的轉變體現在和閲讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閲讀當作學生積累生活、豐富閲歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平台，讓學生通過閲讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環；而活動課則將聽説讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。

　　二、研究過程及實驗情況

本課題以“國中興趣作文教學法的研究”為核心，着重研究國中作文的教與學；研究培養學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在於通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學對寫作的興趣。

課題伊始，我們確定瞭如下目標：

第一階段：

xx年3月——xx年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由於我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。

（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，並配置了對比班。

（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。

（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存於專門的課題檔案中。這裏列出xx年到xx年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。

（４）問卷調查，瞭解學生寫作水平，寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，採取針對性措施，在動態中實現寫作教學的發展。

　　一、問題的提出

作文教學歷來是國小語文教學的重頭戲，佔據着國小語文教學的半壁江山。教師和學生都投入了很多精力。但作文教學質量不高卻是不爭的事實。目前我校學生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認為最為重要的是教師的習作教學方觀念與方式過於傳統，不能適應當今素質教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創新空間，教師必須深入學習，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學新思路，才能有效地提高學生習作信心與水平。

　　二、課題的確定

針對我校目前學生普遍存在的作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現象，深入學習新課程理念，充分利用新教材的優勢資源，在繼承傳統作文教學優秀經驗的同時，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關於作文教學的新思路的研究。

　　三、界定關鍵詞

新課程：新一輪基礎教育課程改革，確立體現時代精神的新的課程觀，力圖根治現行課程體系的弊端，構建符合素質教育要求的新的課程體系，實現了課程概念的重建。

“課程”一詞，拉丁語詞根的意思是指“跑道”，因此關於課程的概念，較為常見的解釋是“學習的進程”，也就是説不是靜態的跑道，而是動態的跑的過程。即使人們都同意“學習的進程”這樣的解釋，但不同的課程觀也存在着不同的理解。

我國課程研究專家對課程的解釋：課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。學生與教師的經驗是課程；生活是課程；自然是課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素融合起來，成為課程“生態系統”的有機構成的時候，這個因素才發揮應有的作用。

對新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特徵：整合。同時也為我們展示了當代課程改革的總的趨勢，即從現行課程到新課程的發展變化，體現在以下四個方面：

①從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；

②從強調教學目標到強調過程本身的價值（“四因素動態”交互作用）；

③從強調教材的單因素到強調學生、教師、教材、環境四因素的整合（“生態系統”指互相影響、制約、相輔相承的有機整體）；

④從只強調顯性課程到強調顯性和隱性課程並重。（“環境”包括文化背景、管理機制、人際關係、心理健康等隱性課程內容。）

從新課程概念的重新定位可以看出，新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個學生的發展”，意味着新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式（框架），讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。

新教材：結合我校實際，本文“新教材”特指“北京市義務教育課程改革實驗教材”

新思路：是指打破傳統的“課程觀”“教材觀”和傳統作文教學模式，用素質教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。

　　四、文獻綜述

從古老的私塾到當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨着課改的深入發展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。

　　五、課題研究的目的意義

通過研究該課題，希望能將有效解決目前我校作文教學中存在的問題，研創作文教學新模式，激發學生習作信心，培養良好習作習慣，鼓勵個性作文，提高學生習作質量，同時嘗試指導學生習作在語言、情感上體現個性、形成風格的研究

　　六、課題研究的範圍及內容

（一）從“傳統説教”到多元模式，改課堂習作方法

（二）從“單一訓練”到讀寫結合，明閲讀教學重點

（三）從強調技巧到關注積累，養課外閲讀習慣

（四）從單純描述到“深思體情”，倡張揚個性文風

（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主習作信心

　　七、課題研究的辦法

行動研究法，觀察法

　　八、課題研究的對象

密雲縣第二國小全體學生

　　九、課題研究的程序及表述形式

序號研究階段（起止時間）階段成果

名稱

成果形式承擔人

主要階段性成果

1、20xx年3月—20xx年7月成立課題組、完成課題前測，撰寫開題報告開題報告王蕊

2、20xx年7月—20xx年3月年級研究成果課例、論文、隨筆、課堂教學教研組長

3、20xx年3月—20xx年7月課題組結題各項成果文集、課堂教學王蕊

最終研究成果序號

完成時間

最終成果名稱

成果形式承擔人

1、20xx年7月《“新課程新教材作文教學新思路”專題研究報告》研究報告王蕊

2、20xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學教學設計集》課堂教學、教學設計王蕊

3、20xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學文集》論文

　　十、課題組織與管理

學習文獻：

1、教育部《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》20xx

2、中華人民共和國制訂《語文課程標準》29頁北京師範大學出版社（20xx年7月）

3、楊再隋教授等編著的《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》P6，語文出版社，20xx年10月第一版。

4、錢夢龍《我和語文導讀法》人民教育出版社20xx年9月第一版

5、葉瀾《新基礎教育論——關於當代中國學校變革的探究與認識》教育科學出版社20xx年第一版