以讀促悟，以悟促讀，引導學生感知語言的美
一、基於課標，確立教研方向
學習語文的重要任務是正確理解和運用祖國語文，豐富積累語言，培養語感，發展思維。《語文課程標準》第二學段目標指出：“結合上下文和生活實際，瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。”由此可見低年級詞語教學與閲讀教學的關係：詞語教學是為閲讀奠定基礎，為兒童獨立閲讀排除障礙；閲讀是積累詞語、發展語言的重要載體和途徑。詞語教學是低年級閲讀教學的重點，須探索科學的方法提高詞語教學的實效性。
二、交流教學困惑，確立教研主題
在小組教研中，老師們紛紛説出了自己在教學實踐中遇到的困惑。其中對閲讀中詞語的教學困惑最大，我們總結出了以下幾點：
1、課文中出現的重點詞語，學生不理解。
2、在説話寫話中，學生不會靈活運用所學詞語。
3、講解詞語時，學生興趣不高。
4、對於語言較優美的文章，教師不知從何下手引導學生感知語言的美。
根據這些困惑，我們進行了分析、提煉確定了本次的教研主題：以讀促悟，以悟促讀，引導學生感知語言的美。
三、基於師情，建立教研模式
我們銀河路國小三年級語文組均為青年教師，朝氣蓬勃，幹勁十足，但教學經驗不足。為使教研活動紮實有效，我們根據組內的實際情況，以《小露珠》為課例，探尋童話故事中如何感知語言的美，並確定了“三研兩磨”的教研方式，三研——研究教學問題，提升教師素養；兩磨——打磨課例，優化課堂教學。
四、深入研討，逐步提升
第一次教研：確定課例，共同尋招
確定課例：小組教師在深入研讀了本冊教材之後，一致認為《小露珠》這一課在本冊書中語言優美，具有代表性。我們在之前童話故事的教學中往往只重視了學生對內容的理解，忽略了對優美詞語的理解和積累。而在本篇課文中出現了大量的優美詞語，如：閃亮、圓潤、光彩熠熠等。所以我們最終確定了《小露珠》為本次校本教研的課例。本推舉本組較有經驗的魏文慧老師為本次課例主講人。
共同尋招：本組教師在認真研讀了課標和課文之後，紛紛説出了自己的教學經驗：
1、根據文本的特點，可採用表演的方法幫助學生理解詞語的意思。
2、精心為學生挑選圖片，藉助直觀的方式幫助學生感知語言的美。
3、聯繫上下文理解詞語意思。
第一次磨課：小組反思發現問題
經過魏老師的精心備課之後，我們進行了第一次磨課。在本次的教學活動中，魏老師創設情境，讓學生形象地理解了“光彩熠熠”的意思。但本次教學中，也出現了一些問題。如：教師在講解詞語時，沒有運用有效手段檢驗學生的掌握情況。
第二次研討：解決問題集體備課
針對課堂教學中出現的問題，小組成員進行激烈的討論，各抒己見，碰撞出智慧的火花：
1、為實現教學目標，突破教學重難點，教師應通過多種形式的朗讀和説話練習來檢驗學生對詞語的掌握。
2、在詞語教學中，可充分發揮學生的主觀能動性，探索出適合自己的`詞語理解方法。
3、在課堂教學中，要充分發揮學生的主觀能動性。如在講解小露珠的外在美時，可放手交給學生，讓學生説出自己對關鍵性詞語的理解。
第二次磨課：精心修改學以致用
魏老師結合小組教師提出的建議，精心修改自己的教學設計，進行第二次講課。在本節課中，第一次講課中出現的問題均在本節課得到了解決，並充分發揮了學生的能動性，取得了良好的效果。如在品析“圓潤、閃亮”這些詞語時，不僅為學生提供圖片幫助理解，還巧妙地進行拓展練習，讓學生練習自己的生活實際談談對詞語的理解，並在朗讀中進一步昇華對詞語的理解。
第三次教研：提煉成果總結昇華
在幾輪的教研和磨課後，我們對如何運用多種形式理解詞語意思有了更深層次的理解，同時也總結出了一些有效的引導學生感知語言美教學方法：
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