英語新課程標準強調學生的綜合運用語言能力，改變目前學生學了多年還聽不懂老外説話，看不懂原版書的尷尬。
長期以來，中國學生總是忙於從老師那裏學到知識，忙於無休止的作業，忙於應付考試，這無異於剝奪了學生們思考、質疑、提問的時間。這種教學方式的結果只能是使學生死記硬背一些知識，卻禁錮了學生的想象力和創造力，弱化了學生的實際應用能力。
教育思想的變化，將造就與眾不同的一代人。在這場涉及教育觀念、人才培養模式、課堂教學方法、學生學習方式、學校評價機制、教育教學此文轉自管理等一系列領域的全面改革中，從組織建設到教師培養，從教材研究到教法探討、從評價改革到教育管理，都立足於學校、教師、學生的共同發展。
新課程確實給學校帶來了新的活力，給課程帶來了新的生機，給師生帶來了新的體驗。我們高一英語備課組經過一年的摸索和實踐，在教學理念、教學方法、課堂組織、教材發掘、資源整合、評價方式等方面都有了初步的經驗。
一、學習和理解新課標，更新理念，運用先進的理論指導教學
有研究把《英語課程標準》（以下稱《標準》）的精髓歸納為：一個途徑，兩個評價，兩個過程，四個任務，五個方面和九個等級，非常具有啟發性。一個途徑即任務型教學途徑，兩個評價即形成性和終結性評價並重，兩個過程即英語課程教學過程既是培養綜合語言運用能力的過程，也是培養學生健全人格的過程。四個任務為培養學生的學習興趣、培養語言綜合運用能力、培養創新能力和培養跨文化意識。五個方面是語言技能、語言知識、情感態度，學習策略和文化意識。九個級別是新課標對於以上五個方面分別提出了相應的具體內容標準，把總目標劃分為九個等級，每個等級均制定了具體的目標要求。
與以往教學大綱相比，新課標賦予英語課程雙重任務，即英語教學過程不僅教會學生掌握知識技能，還要發展學生個性和提高人文素養，要為學生的終身學習和發展打下良好的`基礎，體現了英語課程的工具性和人文性的統一。
《標準》的核心是培養綜合語言運用能力。新課標以綜合能力培養為目的，設立了以能力為目標的分級課程體系，有效的保證了課程的整體性、靈活性和開放性。
新課標的突出特色之一是，以描述學生“能做什麼”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。
在實踐中我們體會到：
1、應用能力比應試能力更難培養，教學要着眼於學生的終身發展，我們不能夠避重就輕，忽略技能提高及發展學生個性和人文素養。
2、應用能力不是教出來的，而是練出來的，我們必須開展豐富多彩的課堂活動，避免滿堂灌。。。。。。
3、新標準不是要搞推倒重來，而是在原有的基礎上向前邁一步，它並不排除和否認傳統有效的教學方式方法。我們必須根據實際綜合運用各種有效方法開展教學。
4、新標準要求把形成性評價與終結性評價相結合，並不否認考試的作用，我們必須完善包括考試在內的評價方式，重評價對學生的激勵作用，體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。
5、新標準是嶄新的教學指導思想，不是具體的教學方法或教材，我們要用好手頭的教材和資料，不迷信題海戰術。
6、學習必要的語言基礎知識對於英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，並不是説我們就不必學語法。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。
7、學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。
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