在日復一日的學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家整理的老師喜歡是我隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
不知不覺中，開學有一個月了，每當我看到一張張稚嫩的小臉時，我的內心總會泛起一陣陣漣漪，嘴裏説着那個孩子的調皮事，但心裏卻是喜悦和欣慰的，因為我知道我喜歡他們，他們也喜歡我，不要看他們小，以為什麼都不懂，其實他們什麼都懂。雖然有時他們表達的方式過於幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。
小冉是我班的一個女小朋友，你不要以為女小朋友肯定比較省心，那就錯了。她一個很特別的女孩子，參加各種遊戲時，玩了一會兒就不高興玩了，就做自己的事。有一天放學的'時候，只剩下小冉一位小朋友。當她看到小朋友都被接走了，就跑到我面前説：“老師，我爸爸什麼時候來?”我無意中覺察到孩子眼裏起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日裏是大不相同的，平時她很少與老師目光交流。出於感動，我情不自禁地拉起她的手，一邊走一邊説：“爸爸快來了，有老師陪小冉.你也開心對不對?”“嗯。”我拉着她慢慢走到窗户前，我們一起看窗外的風景，説了一些無關回家的事……
孩子那天説的話可真多，原來孩子感受到你愛她時，她會自然而然地將愛通過某種形式流露給你。當聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我生日時，請你吃蛋糕……”時，我知道她已是十分地信任我、依賴我了。我是無言的感動，心靈也為之震撼。
終於，小冉的爸爸來接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見她一手拉着爸爸，一手指着我，小聲嘟噥着：“我最喜歡這個老師。”孩子的話我是聽得一清二楚，心裏也是暗自欣慰。而他的爸爸並沒在意孩子的話語，因接孩子太遲過於自責，他匆忙離開了教室。
我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心裏油然而生一種感動，原來播撒了愛心，你會收穫更多的喜悦。
離園時，我正忙着送孩子，雯雯奶奶不好意思地走來，悄悄説道：“夏老師，雯雯回家對我説：“我喜歡老師，老師不喜歡我。”我聽後，腦子迅速回憶日常與雯雯相處的片段：批評她了？沒關注她？沒表揚她？沒給她小獎品？似乎都不是。我馬上靜下心來，對雯雯奶奶説：“真對不起，我的工作不到位，在不經意中讓孩子有了這樣的想法。我過幾天給你反饋好嗎？”家長聽了放心地走了。
第二天早點時，我從雯雯的身邊經過，摸了摸她的頭，衝她笑了笑，她用腦袋使勁蹭了蹭我，開心地咬了一大口餅乾，回頭自豪的對旁邊的小朋友説：“夏老師最喜歡我了，她今天摸了我兩次頭，比多多還多呢！”我恍然大悟，原來雯雯判斷老師關愛的標準，就是看老師愛撫小朋友的次數啊！
以後的'幾天我密切關注雯雯的情緒變化，儘可能多的抽時間和她交流，適時地摸摸她的頭，摟一摟她，告訴她我的感受，也鼓勵她把心中的感受告訴老師。就在我計劃找家長聊聊的時候，雯雯奶奶再一次找到了我，語氣中透着感激：“夏老師，謝謝你這樣細心，雯雯每天回家都興奮得不得了，逢人便説老師喜歡她，特自豪，真謝謝你！”我誠懇地説：“以前是我對孩子關注得不夠，還請您多多諒解。”雯雯奶奶感激地走了，我臉上的紅暈卻久久消退不了，歉疚之情充溢着整個心房……
“我喜歡老師，老師也喜歡我。”如果每一個孩子都能對我產生這樣的感受，我想這該是對我——一名專業幼兒老師最高的獎賞吧，我願意為得到這種獎賞而努力。
離園時，我正忙着送孩子，雯雯奶奶不好意思地走來，悄悄説道：“夏老師，雯雯回家對我説：“我喜歡老師，老師不喜歡我。”我聽後，腦子迅速回憶日常與雯雯相處的片段：批評她了？沒關注她？沒表揚她？沒給她小獎品？似乎都不是。我馬上靜下心來，對雯雯奶奶説：“真對不起，我的工作不到位，在不經意中讓孩子有了這樣的想法。我過幾天給你反饋好嗎？”家長聽了放心地走了。
第二天早點時，我從雯雯的身邊經過，摸了摸她的頭，衝她笑了笑，她用腦袋使勁蹭了蹭我，開心地咬了一大口餅乾，回頭自豪的對旁邊的小朋友説：“夏老師最喜歡我了，她今天摸了我兩次頭，比多多還多呢！”我恍然大悟，原來雯雯判斷老師關愛的標準，就是看老師愛撫小朋友的次數啊！
以後的幾天我密切關注雯雯的情緒變化，儘可能多的抽時間和她交流，適時地摸摸她的頭，摟一摟她，告訴她我的感受，也鼓勵她把心中的感受告訴老師。就在我計劃找家長聊聊的時候，雯雯奶奶再一次找到了我，語氣中透着感激：“夏老師，謝謝你這樣細心，雯雯每天回家都興奮得不得了，逢人便説老師喜歡她，特自豪，真謝謝你！”我誠懇地説：“以前是我對孩子關注得不夠，還請您多多諒解。”雯雯奶奶感激地走了，我臉上的紅暈卻久久消退不了，歉疚之情充溢着整個心房……
“我喜歡老師，老師也喜歡我。”如果每一個孩子都能對我產生這樣的感受，我想這該是對我——一名專業幼兒老師最高的獎賞吧，我願意為得到這種獎賞而努力。
鵬鵬是個乖巧的小男孩。平時雖然話不是很多，但卻很聰明。不過前幾天，因為玩跳繩扭傷了筋，在家休息了很多天之後才來幼兒園。對於雲鵬的傷病，來到幼兒園我對他給予了更多的關照。平時叮囑他不要跑鬧，做操的時間我也安排他在活動室裏，儘量減少他的活動量。
可是正是因為把他單獨一個人留在活動室裏，前幾天發上了這樣一件事情……
這天中午吃過午飯之後，我正在組織孩子們有序的洗手、喝水。任雨涵小朋友突然“哇”地一聲哭了起來，我急忙問他發生了什麼事情。他哽咽地説不出話來，經過詢問才知道雨涵的媽媽給她買了一本印畫本不見了。我邊勸他別哭，邊幫他尋找。正在全班寶寶都忙着幫雨涵找本時，雨涵大聲喊道：“老師我找到了，在鵬鵬的`書包裏。”原來是雲鵬書包開着拉鍊，雨涵一眼認出了自己的印畫本。
怎麼會在雲鵬得人書包裏呢？雲鵬平時可是表現很棒的小朋友。正在思考時，雲鵬走了進來。為了保護孩子的自尊心，我把他叫到了一邊問事情的真相。雲鵬一開始還吞吞吐吐地不敢説，最後終於承認了自己利用做操的時間，偷偷地把印畫本放到了自己的書包裏。我對他進行了教育，告訴他這樣做是很不好的。喜歡別人的東西沒錯，但是不可以隨便拿給別人，這樣長大後就會變成小偷，下次可不能這樣。
雲鵬聽了我的話，羞愧地點了點頭。
放學之後雲鵬的爺爺來接的孩子。我和雲鵬的爺爺進行了溝通交流，希望他對孩子回家給予引導。老師和家長共同改掉雲鵬的這一習慣。雲鵬的爺爺當即批評了他，並表示一定協助老師一起努力。
第二天當我來到幼兒園時，配班老師告訴我，雲鵬的媽媽回家教育了孩子。雲鵬一直為老師不再喜歡自己而擔憂，所以早上家長帶着孩子一起來到了幼兒園給老師道歉。因為等了一會有事就先走了，我把雲鵬叫到跟前問：“雲鵬，你有什麼話要對老師説嗎？雲鵬害羞地看着我説：“老師我錯了，以後我再也不拿小朋友的東西了，你還會喜歡我嗎？”説完忐忑地低下了頭。
原來雲鵬是擔心老師不再喜歡自己。我笑着拉着他的手術説：“雲鵬，每個人都會犯錯誤，老師也會哦,何況是小朋友呢？人放錯誤不可怕，只要有改掉錯誤的決心你還會是好孩子，老師會喜歡你的。”雲鵬聽了高興地揚起了臉蛋説：“老師還喜歡我，謝謝老師。”
通過雲鵬的事情我認真的反思。其實孩子犯了錯誤心裏都會很擔心，老師不再喜歡自己。這種壓力如果不釋放，一定會抑制孩子的成長。因此孩子犯了錯誤之後及時給予心裏的引導和暗示，讓孩子知道只要改掉錯誤還是個好孩子，老師永遠都會喜歡的。
告訴孩子無論何時，老師都很喜歡你，這點很重要。
當所有的小朋友做完下午操後回到班上，找到自己的位置坐好。老師請小朋友自己去小便洗手並喝水。只見孩子們有條不紊的站好，然後有秩序的拿杯子喝水。所有的小朋友接完水後便開始喝。只有逸逸一個人只到了幾滴水，於是我提醒他多到一點喝，他聽了我的話接了半杯水，他喝水喝了很長時間，然後趁我一不注意的時候便把水倒進水池裏。然後我轉頭正好看到了這一幕情景。有的孩子邊喝邊玩。然後，我便輕聲地問他：“逸逸，其他的小朋友都喝水了，你怎麼不喝呢？”只見他低着頭和我説：“我不喜歡喝水。”
之前有幾次我也看到逸逸每次喝水時打開水龍頭滴幾滴水喝完就走，看到後我總會提醒小朋友多喝點水，逸逸也會聽話的到半杯水，這一次突然的發現，我才知道原來每次逸逸都不願意喝水，甚至會偷偷倒掉。
水是生命的源泉，是維持生命必不可少的物質。因此培養幼兒良好的喝水習慣，需要老師和家長共同重視和配合。可能在家的時候，家長沒有時常提醒幼兒喝水，沒有養成這方面的習慣。加上平時可能在家喝慣了飲料，淡然無味的白開水小朋友不喜歡喝。有些寶寶習慣喝各種果汁解渴，但這種飲料裏面含有大量的糖分和較多的電解質，喝了以後不能像白水那樣很快離開胃部，而會長時間滯留，對胃部也會產生不良刺激。而且，果液中過量的色素進入寶寶體內，易沉着在不成熟的消化道黏膜上，引起消化食慾下降和消化不良，影響寶寶的體格發育。因此，果汁型飲料寶寶不宜天天喝。
由於氣候和天氣的`不同，幼兒的活動量大小不一樣，飲食結構、身體狀況的不一樣，平時在規定的時間讓孩子喝水，也未必能滿足所有幼兒對水的需求，所以他們渴的時候隨時去倒水喝。幼兒天性又活潑好動，注意力不集中，一玩起來什麼都會忘了，所以在幼兒活動中、遊戲中老師要提醒幼兒隨時喝水。天氣漸漸熱了，夏天又是個運動的好時節，然後氣温高，人體消耗大，大量運動會加速體內水分流失，因此一定要注意對身體消耗的水分進行及時的補充，下午温度較高，孩子們在操場上玩的出汗較多，所以在下午户外活動進去後，要及時補充水分。在發現逸逸的問題後，我找了一些缺水地區的視頻，告訴小朋友我們的水資源十分珍貴，有的地方連水都不到，平時要節約水，不可以浪費。同時告訴幼兒多喝白開水的好處，不能光喝有味道的碳酸飲料，白開水才是最最好的。教育幼兒在喝水的時候不能玩水，並時常讓幼兒要多喝水，養成良好的喝水習慣。同時和家長進行溝通，在家的時候也要適當的喝水，讓孩子養成定時喝水的好習慣。
上課鈴響了，我如往常一樣走進教室，看着學生們一個個面無表情，心中掠過一絲不快。想起最近這幫孩子發言積極性降低等情況，我決定把前十分鐘的複習內容改為師生交流。
“王老師發現，大家最近變得有點深沉了，不如以前發言積極了，能告訴王老師你們這些變化的原因嗎？”話剛説完，教室裏立刻變得鴉雀無聲了。“沒關係，你可以大膽説，王老師特別想看到大家積極發言的樣子。”張浩然怯懦地舉起了手，“老師，我們怕説錯”。“為什麼怕出錯，説錯了會怎樣？”我追問道。“怕別人會笑”，説這話是王望威，我班一個因為口音重怕被嘲笑而不愛發言的孩子。我笑着聽完他説話，轉向全班學生“你們怎麼看待上課發言這件事？”“發言的都是好學生”。看來，學生們對上課發言已經產生了誤解，他們認為，只有那些成績好的學生才能發言，只有確定答案正確了才能發言。“在王老師看來，能站起來表達自己真實的想法，你的課堂發言已經是正確的了，至於答案，那從來不是老師最關注的，我希望看到的是你們敢於説出自己真實的`想法、提出自己的疑問、表達自己的見解。還特別欣賞那些認真聽取別人發言並在別人發言後給予感謝和鼓勵的同學”，我希望能夠稍微糾正他們對課堂發言的誤解。學生們聽完好像有了反應，“老師，那你是不是特別喜歡向王恩賜、張茹夢這樣的好學生啊？”
班上的小朋友經常向我“投訴”她。而我也因此批評教育過她很多次,可她就是改不過來。有一天舒妤跑過來和我説:“張老師,我不喜歡你了,我只喜歡田老師和崔老師。
班裏的陳舒妤是個能説會道的小女孩，那張小嘴巴很是厲害，經常和班裏的其它小朋友吵嚷，一會兒訓這個一會兒訓那個的，班上的小朋友經常向我“投訴”她。而我也因此批評教育過她很多次，可她就是改不過來。有一天舒妤跑過來和我説：“張老師，我不喜歡你了，我只喜歡田老師和崔老師。”我問：“為什麼？”她説：“你總是批評我、説我，所以我不喜歡你了。”我問：“我什麼時候經常批評你、説你啦？”她説：“當然有，我和其他小朋友吵架的時候、我吃飯説話、我不睡覺説話的`時候，反正好多時候你都説我，所以我不喜歡你了。”我聽了笑着問她：“那你覺得我怎麼做才會讓你喜歡呢？”她狡黠的笑着説道：“等你不經常説我的時候我就喜歡你了。”我説：“哦，那好吧！那以後我不説你了，也不管你了，可以了嗎？”她一聽可樂壞了，説：真的嗎，然後撒腿就跑了。之後的幾天我有意的不管舒妤，讓她“自由”活動，有了好玩的也故意讓其他小朋友玩，兩天後，舒妤跑過來問我：“張老師，你真的不管我了嗎？”我説：“不是你説討厭我管你的嗎？”她説：“我不是讓你不管我，是讓你不要説我”我説：“但是我管你我就要説啊，我不説你怎麼管你呢？”小傢伙皺着眉頭糾結了半天，最後説：“你可以有時管我，有時不管我啊”唉，孩子，有時你真的讓我無語。
也許我還是要找找方法，經常採用一些遊戲的方法，教會孩子怎樣做，懂得遵守每條常規的道理。良好常規的建立需要我們老師做個有心人，平時加強檢查，堅持不懈,畢竟現在的孩子個個都是“鬼靈精”。
潘安辰是個淘氣包，有時很討人喜歡，有時很調皮，有時是個愛哭鬼。一次，晨間活動，孩子們紛紛搭起了積木，突然，傳來了沈瑤的哭聲，我還沒走過去，潘安辰走了過來，大聲地告訴我：“我沒打她。”我很奇怪也很驚訝，我還沒問呢？沈瑤説：“潘安辰搶我積木。”“哇”地一聲潘安辰就哭了：“我沒打她，我一不小心手碰了她一下！”我本要説什麼，可潘安辰緊接着的一句話讓我有些驚訝，“老師，你一點也不喜歡我！早知道你肯定會説我打的。”我趕緊説：“怎麼會呢？有人哭了，老師是肯定要問清楚的，我不可能就聽她的片面之詞！”這麼一説，他哭的更厲害了“你就是不喜歡我，因為我什麼也不會！”小小的孩子怎麼會有這麼偏激的想法。是的，最近，每次教學活動，他都以“我不會”結束，為了這件事，我還特意和他媽媽交談過了，難道是因為這件事，孩子才會有這種想法。
於是，我趕緊抱住了他：“其實，我挺喜歡你的，看，你長得高高的，帥帥的，回答老師的`問題又有創意，如果以後上課認真學習本領，那我會更喜歡你的！”他聽了立即眉開眼笑“哦，原來你是喜歡我的！”過了幾天，一次我與家長交流，他媽媽説：“可能是因為上次我批評他，我對他説如果你再説你不會做，那老師肯定不喜歡你了！”看，這就是家長的教育。於是，我對他媽媽説，以後多用正面教育，多鼓勵，少批評！
為了豐富學生的課內活動，尊重每個孩子的發展需求，學校每學期都會組織小陶娃活動，讓孩子根據自己的愛好選擇喜歡的活動項目。我們班設置的是繪畫，還有一些學校活動課程由於名額有限，每班只能選擇幾位學生，剩餘學生就在班級裏學繪畫。
就在第一次小陶娃活動時，我先宣佈了本次繪畫的主題，再提醒孩子們該注意的事項，然後板書進行範畫後，請大家自由發揮，根據主題自我繪畫。當其他孩子都開心地動筆畫着的時候，敬同學卻無精打采地呆坐在座位上一動不動，很是奇怪。於是我走過去輕聲地問：“你怎麼了，為什麼不畫啊？”他看着我，慢慢吞吞地説：“老師，我不喜歡繪畫，所以我不想畫。”原來如此。的'確，我知道敬同學是個非常有個性的孩子，課堂上的他總是非常積極，每次都有自己獨特的思考。他最喜歡的事不是其他而是摺紙，每次課堂作業一完成他就開始自己的摺紙旅程了。想到這些，我就説：“老師尊重你的選擇，你喜歡摺紙那就拿出來摺紙吧。”聽到這話他有點半信半疑地拿出自己珍藏的摺紙材料袋開始折起來，不多會兒他臉上就洋溢着原本燦爛的笑容……
課後我一直想着怎樣讓他真正學到自己喜歡的知識。當聽説隔壁班的活動項目就是摺紙時，我欣喜不已。我立刻找到隔壁班盧老師商量讓我們這個同學去他們班學習，盧老師欣然同意，還熱情地給他安排座位。在簡單的感謝後我把這個好消息告訴了敬，他很是驚喜。那天第一次摺紙活動剛一結束後，他就跑過來微笑着遞給我一隻精緻的小兔説：“老師，送給你！”一陣感動伴隨着絲絲温暖頓時在我心間流淌……
我想，真正人道的教育，不僅要對孩子的升學考試負責，更要對孩子一生的生命質量負責，要為孩子的幸福人生奠基。因為我們面對的是一羣鮮活的生命個體，是一個個對世界充滿新奇的心靈世界，他們有着自己獨特的喜好，有着自己不同的思想，作為教師我們應該把人性中最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中體會“人情味”，讓我們的教育充滿關注生命的氣息，讓生命的活力盡情綻放。
給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去把握；讓每一個人都能感受到生命積極的存在狀態。當我們充分尊重每個生命的價值，成全每個生命的追求時，我們的教育才是真正意義上的孩子所需要的教育，才能收到真心的回報，才能體驗美好的幸福。
每天上午組織完集體活動就已將近十點半了，老師和孩子都有些疲憊，今天我和往常一樣，集體活動後讓孩子趴在桌子上休息一會，我也順勢坐在椅子上和孩子們一起休息，剛坐下來我班平時比較活潑的一一小朋友跑到我面前對我説：“張老師，我喜歡你”其他的小朋友也不休息了，都隨聲附和，要是以往我定會一笑了之或者説聲謝謝，但今天我很想和孩子們聊聊天，於是我就問：“寶貝們經常會對老師説：老師，我喜歡你，那你們不能告訴老師你為什麼喜歡我？”
欣欣小朋友説：老師喜歡和我講話，還會幫我穿衣服，給我喝牛奶，就像媽媽一樣；他剛説完，鵬鵬就接上説：那天老師親我了，我也喜歡老師；一一大叫着：我來説、我來説、、、我讓一一先説，她説到：老師每天都對我笑，還教我們唱歌和跳舞；打開話匣子的孩子們像有許多的話要説，只聽見有的孩子説：老師會幫我係鞋帶，帶我們一起玩滑滑梯；有的説：老師會給我們發點心，讓我們喝水；有的説：老師還會講許多好聽的故事，畫好看的小雞、小鴨等等，小朋友都在説着自己喜歡老師的原因，瑤瑤小朋友坐在那裏一直不説話，我想她應該不會喜歡我吧，因為孩子在家養的比較嬌氣，安撫她的情緒成了我們老師一項必修的“功課”，偶爾我也會朝她發一下脾氣，所以總感覺孩子和自己有距離感，等孩子們七嘴八舌的説完了，我帶孩子們出去户外活動，一個孩子拉拉我的手，我蹲了下來，瑤瑤趴在我的耳朵上小聲的説：“老師，你每天都會抱我，我也喜歡你。”哦，原來她每天來園都要哭，為了讓她不哭或者少哭一會，每次我在接待她入園時都會抱她一會，老師這個帶有目的性的動作卻被孩子認為是愛的擁抱，羞愧之餘我輕輕地抱住了她，對她説：寶貝，老師也愛你；聽了我的話她一蹦一跳的玩遊戲去了。
在和孩子們的`相處中，我時時刻刻地享受着孩子們對我的讚揚，享受着她們帶給我的感動，在成人眼中的微不足道的動作，對於孩子來説卻有很深的涵義，在以後的教學工作中我在享受孩子帶來歡樂的同時自己也會盡最大努力給孩子帶來温暖快樂。
今天翻看了《剝開教育的責任》中的“老師最喜歡的，是我”這一節。文中説的“讓每一個學生都認為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有着了不起的教育藝術和智慧。”針對我們幼兒園孩子，平時都是家裏的小太陽、小寶貝，他們習慣了在家中“第一”的地位，他們掛在嘴邊的就是“爸爸媽媽最喜歡我。”而在班級中，面對幾十名幼兒，我們可能會忽略他們的“最喜歡我”的要求。所以我們應當利用一切機會，發現每一個孩子的獨特之處和閃光點，讓他們都找到老師“最愛自己”的理由。
每一個孩子都有可愛之處，像班上的秋秋笑起來眼睛眯着成一條縫，秋秋天生就有喜感，有時會逗得老師們哈哈大笑，有時還捂着嘴巴自己説：哈哈！笑死我了！就連她生氣時氣鼓鼓的樣子也格外有趣。這個世界沒有真正平庸的孩子，每個孩子都有他自身獨具的特長和潛能。雖然有的孩子可能語言發展很緩慢，不大愛開口説話，但是他在繪畫方面可能不簡單。在實際生活中，我們往往看到的是他們身上的缺點，並把它放大，而忽視了他們的小優點或潛能。可見，關鍵還是在於我們是不是瞭解孩子，是不是真的瞭解他們。孩子糊弄不得，孩子耽誤不得。要想做到每一個孩子都以為老師最喜歡的孩子是自己，這裏面既包含了高尚博大的師愛，又有着了不起的.教育藝術和智慧。就像面對班上頑皮的孩子，在他們搗蛋時，我們往往怒火填膺，大聲斥責。可是，當他們醉心於某樣科學探索時，我們是不是該給點支持和肯定呢？我想，當他們真切地感受到我們的愛時，一定會由衷地説：老師最喜歡的，是我！
“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”教師，一份以愛為主題的職業，擁有了它就註定從此你會因為愛而享受更多的幸福。
截止到今天，已經放假有六天了，説實在的，還真是挺想那羣娃娃的。不過那羣娃娃應該不太會想起我這個他們“不太喜歡”的老師。
為什麼這樣説呢。學生喜歡玩，喜歡自由，不喜歡拘束，不喜歡寫作業。而我給他們的恰好是他們不喜歡的東西。
當我剛帶他們的時候，對他們真的是相當的好，除了作業有點多之外。體育課上跑過去跟他們玩，在講課的時候儘可能照顧到他們的.情緒，有時候還陪他們聊天。可是半學期過去期會考試的時候，他們的成績不理想！這真是對我的當頭一棒！學生學生，當然要以學為主，如果你不學習，不好好學習，還談什麼學生？
於是在之後的教學工作之中，我可能對他們要求嚴了一些。在一次學生的日記裏，學生這樣寫到“我喜歡數學老師，喜歡英語老師，有一點點喜歡語文老師，這段時間他總是皺着眉頭，如果他再多些笑容就好了。”大概意思是這樣的，我還專門給這篇日記照了相。孩子們也喜歡對他們好，對他們微笑的老師。
我也想對他們笑，也想跟他們玩耍，可是成績呢。目前我的教學經驗尚淺，還不能很好地把握住教學的度，現在還不能一邊跟他們做朋友，一邊有很好的教學成果。我需要學習的東西還有很多!
所以，對不起孩子們，如果開學之後我還教你們的話，我或許會更嚴厲。但你們要知道，這是對你們好。即便，你們不喜歡這樣的老師。只要，你們能好好學習。
每天早晨，孩子們就像一羣快樂的小鳥，高高興興的來到幼兒園。為了迎接這羣“小鳥”的快樂到來，我總要送給他們一個甜甜的微笑和親切的問候。慢慢的孩子與我越來越親近了，他們常常和我説一些悄悄話，説家裏的新鮮事。但總有幾個小寶貝，還依賴着爸爸媽媽，含着淚花走進教室。我看在眼裏記在心裏，想盡一切辦法讓每一個孩子都開開心心地來。我用自己的微笑來面對孩子的哭鬧，每天早上摸一摸孩子的小腦袋，給孩子一個擁抱，讓孩子每天走進幼兒園都有一個好心情。
在我的微笑裏，一些內向膽小的孩子，變得自信了。在與孩子的交往中，我常常對他們説，“請對我笑一個！”在我微笑的期待中，孩子們體會到愛的`收穫，同時也學會了愛別人。在生活中，我不僅能把燦爛的微笑給孩子，讓孩子們在寬鬆和諧的氛圍中健康成長，還能把快樂和温暖傳遞給家長。因為微笑的力量是無窮的，我希望通過微笑讓孩子們在幼兒園感受到家一般的温馨。
“媽媽，老師特別喜歡我！”小妍妍高興的對媽媽説。“你怎麼知道老師特別喜歡你？”媽媽問小妍妍。“因為今天老師摸了摸我的小臉。”小妍妍這樣告訴媽媽。這是在家長來園接孩子是我無意間聽到的。由此讓我想到幼兒對於教師對他們的態度是何等的敏感。教師對於幼兒的評價與態度會直接影響或者説是左右着幼兒的自我價值感的高低。所以我們要高度重視為幼兒創設良好的精神環境。
一、愛孩子
愛孩子就是要熱愛每一個幼兒，幼兒是不斷髮展變化的，他們的發展有着無
限的潛力和廣闊的前景。教師要從內心去接納幼兒，用發展的眼光看待每一個孩子。不應看幼兒是否聰明、漂亮，不應看幼兒是否遵守教師制定的規則。只有熱愛每一個幼兒，才能公平的對待幼兒。
二、表揚孩子
在對幼兒的行為進行正確引導的過程中，多表揚、鼓勵和肯定歷來是教育的
有效手段。因為幼兒需要對其更多的積極評價與態度。相反經常的羞辱、訓斥幼兒，只能強化他們消極的自我形象，把他們推向自卑的深淵。在幼兒的一日活動中，表揚不能濫用，表揚的內容應該是具體的，表揚應該以表現為基礎。我們班級就設立了一個以幼兒一日生活為內容的評比角，一棵樹代表我們班級是一個集體，樹上長滿了茂盛的樹葉，每一片樹葉代表着班裏的每一個幼兒。每一片樹葉上貼着一個幼兒的照片。然後從生活、活動、遊戲、講衞生、有禮貌縱向的對幼兒的每一點進步做出合理的評價，為幼兒的樹葉貼上美麗的圖案。從各個方面去激勵孩子。從而從各個方面更好的促進幼兒的發展。
三、尊重幼兒
1、教師要尊重幼兒的人格。成人對幼兒的評價、態度直接影響着幼兒對自己的態度。因此，教師在説話時，尤其是在涉及到對幼兒的評價時，一定要格外的謹慎。對於一個敏感的幼兒，教師不禁意的一句“你簡直太笨了！”可能會鑄成他終身的自卑。當幼兒違反規則時，教師往往容易做出有損於幼兒自尊心的事情。每當此時教師一定要冷靜。不能對幼兒進行惡性的語言刺激。
2、尊重幼兒的興趣和需要。在幼兒進行集體活動時，教育內容要來自於幼兒的興趣和需要。如：每次午睡起牀時，自我服務能力比較強的`的小朋友會自己穿衣褲。好幾回，哲哲小朋友快速的自己穿好衣褲，然後跑到老師的跟前説。“今天我穿衣服最快了。”接着，有很多的小朋友也跑老師的跟前説：“我也快的，我也自己穿好了。”根據幼兒的共同需要，我們組織了幼兒進行穿褲子比賽、穿衣服比賽。在幼分散活動時，開設了一個自我服務區，讓幼兒可以充分的按照自己的意願去活動，提高自己的自我服務的能力。
3、教幼兒學會相互尊重。隨着幼兒年齡的增長，同伴之間的影響也在增強。我們班思思小朋友正在圖書區裏看奧特曼這本書，當她看得入神時，突然博博小朋友把書從她手裏搶走了，嘴裏還發出咯咯的笑聲。思思又把書拿了回來，思思還憤憤的衝着博博小朋友説：“你真討厭！”博博小朋友聽了很不高興，自己離開了圖書區。於是我問博博：“你怎麼不看書了！”博博把思思剛才講的話重複了一遍。看上去他很傷心。於是我問他：“為什麼要去搶思思的書。”他説：“想看思思手裏奧特曼的書。”我問他：“你覺得去搶書這樣的做法對嗎？他搖了搖頭。我帶着他一起來到了圖書區，博博向思思説：“對不起！”和思思商量能不能把書借給他看一會兒，看好了就還給她。思思小朋友看見他這樣有禮貌就爽快的把書遞到了博博的手裏説：“那好吧。”博博的臉上露出了燦爛的笑容。為幼兒創設良好的精神環境，一方面是對教師的要求，另一方面是對幼兒的要求。對於幼兒要求需要教師的教育來間接達到。我們要給幼兒從小灌輸尊重別人的觀念，教育幼兒對人説話要有禮貌、有涵養。
今天讀了《幼兒教師最需要什麼》一書的第一章《幼兒教師最需要什麼樣的精神》中的《責任心，就是一種使命》這篇文章。文中説到平等的對待每一位幼兒也是教師責任心的表現。
孩子在父母的眼裏都是最棒的，孩子是父母的焦點，同樣，到了幼兒園孩子們也渴望得到老師的關注與讚賞，教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的'信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上，那麼，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態度對待每一個孩子，給每個孩子以發展的機會。
記得帶上一屆孩子的時候，往年的“六一”節，我們都會挑一些能力強的幼兒參加表演。那次的“六一”表演節目，我讓每一個孩子都參加了，我知道這是每一個孩子應得的機會。排練前我給孩子們制定了一些要求：排練時不可以怕累，不可以偷懶，不可以隨便講話，不可以搗亂。大家都有機會參加歌表演，但是如果達不到要求的話就不能參加。達到這些要求對於平時的乖孩子是沒有問題的，可是對於那些調皮的孩子來講就很難。於是要求制定好後，我分別找了那些調皮的孩子談話，我知道他們都很想參加表演，也很想得到別人的肯定。我分別對他們這樣説：“老師知道你很能幹，歌也唱的很好聽，如果你能認真參加排練的話，一定能表演的很好，是不是？”到了排練時，這些孩子真的沒有再調皮，我也及時給予他們肯定的目光。有時有的孩子忍不住講話、偷懶，我上前輕拍他們或給予一個提醒的目光，他們就能馬上調整過來，認真的投入到排練中。對於性格內向的幼兒，我會抓住他們每一次表現的機會，加以鼓勵和讚揚，並投以希望的目光，很多孩子的積極性都被調動了起來。相信表演過後所有孩子都會有很大的收穫。
夢瑤是一個很厲害的孩子，具有很強的語言表達能力和邏輯思維能力，而且她接受新事物的能力比一般的孩子要快，所以在班中很受老師和孩子的喜歡。正因為如此，在集體活動中，夢瑤總會積極舉起她的手，我也時常請她回答，往往一次活動要請她三、四次。以前我覺得這也沒什麼不好，因為這是孩子自己爭取的，當然得給積極發言的孩子多些機會。但是，慢慢地我發現班級裏出現了兩極分化，活躍的孩子更加思維敏捷，而沉默的孩子更加沉默。
這一現象引起了我的反思，因為教育是需要面對每一個孩子的，再這樣發展下去，勢必會對沉默的孩子不公平。於是，在活動中，我請孩子回答問題時，開始注意均衡性，堅持在每一次活動中不丟下任何一個孩子。儘管依然能看到夢瑤高高舉起的手，但是我的目光不只侷限在積極舉手的孩子身上。有好幾次，夢瑤實在是熬不住了，舉着手連説：“老師我知道，我知道。”後來我在活動的評價中批評了夢瑤的這種行為。從此夢瑤舉手發言的.次數慢慢減少，沒過多久，夢瑤幾乎不舉手回答問題了。
我覺得很奇怪了，就找了一個機會問她：“夢瑤，這段時間你怎麼不舉手回答問題呀?”“陳老師，我不想。”“為什麼不想，你以前不是很積極的嗎?”“老師你都不叫我回答問題，老師你是不是不喜歡我了?”聽了夢瑤的這句話，我大吃一驚，沒想到小小年紀竟有這樣的想法，我馬上告訴她老師不叫你不是因為不喜歡你也你不好，而是每個小朋友都要有回答的機會。回想自己的做法看來我有些矯正過枉，為了體現教育的公平性，忽視了夢瑤這樣能力強孩子的長處，沒有尊重受歡迎幼兒發展的優異現實。
為了兼顧全體，又能照顧到像夢瑤這樣的個體。在集體活動中，我把問題進行難易的劃分，難的部分可以多給些機會給夢瑤。在關注到每一個幼兒的同時，儘量給夢瑤展示的機會。很快夢瑤又恢復到了原來的狀態，積極參與活動，大膽發言。
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