【教學目標】
１、知識與能力：
⑴ 積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特徵。
⑵ 瞭解墨子及其非攻主張。目標
⑶ 體會墨子高超的勸説藝術。
２、過程與方法：
自主、合作與探究的方法。
３、情感態度與價值觀：
認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能為和平作貢獻。
【教學重點】
１、積累文育知識，提高學生的自學能力。
２、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
３、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積澱。
【教學難點】
鑑賞墨子的勸説技巧。
【教學方法】
１、誦讀──品析──背誦。
２、設疑──點撥──釋疑。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時：
一、導語設計
當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。
二、資料助讀
１、關於先秦諸子散文：
先秦諸子散文產生於春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國後期為第三個發展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。
先秦諸子散文大多文情並茂，極具文采，善用譬喻陳説事理，論辯是非，增強了説服力，而排比、誇張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對後世文學產生了深遠影響。
２、《墨子》及墨子：
墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一説宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。
《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，説理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。
３、公輸：
公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳説中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。
三、朗讀課文，整體感知
１、教師示範背誦課文，學生聽讀，把握字音。
生字：
械（xiè）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xī sì） 黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī） 褊楠（pián nán）
多音字：
請説之（shuō）長木（zhàng）公輸盤（bān） 見我於王（xiàn）禽滑釐（gǔ）
通假字:
公輸盤不説（通“悦”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）
子墨子之守圉有餘（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。
２、學生自由朗讀。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
１、學生自讀課文，結合註釋，借用工具書，翻譯課文。
２、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
３、教師指導學生積累本課的文言知識。
⑴ 解釋下列加粗的詞語：
請獻十金（請允許我，表敬詞）
荊之地方五千裏（土地方圓，與現代漢語表意不同）
公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）
⑵ 一詞多義：
公輸盤不説（高興）見公輸盤（拜見）雖然，公輸盤為我為雲梯（這樣）
請説之（解釋）胡不見我於王（引見）然臣之弟子禽滑釐等三百人（但是）
不可謂知類（事理）為楚造雲梯之械（這樣）
為與此同類（類別）子墨子聞之（指代造雲梯攻宋這件事）
宋何罪之有（賓語前置的標誌，結構助詞）
臣以王吏之攻宋也（用於主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）
吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）
⑶ 翻譯下列句子：
夫子何命焉為？譯：先生（有）什麼見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什麼罪過呢？
胡不已乎？譯：為什麼不停止（攻宋）呢？胡不見我於王？譯：何不向楚王引見我呢？
此為何若人？譯：這是什麼樣的人呢？
五、理清行文思路，把握文意
１、提問：本文對應的.雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什麼？
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
２、提問：談談你對本文思路的看法。
學生討論,成果展示：
以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
２、以人物思想、態度的變化為線索組織全文。
背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”
六、佈置作業
熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
第二課時：
教學要點：探究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味墨子的勸説藝術
一、朗讀課文，複習導入
二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味墨子的勸説藝術
（一）學習課文曲折有致的故事情節
課文敍述了墨子止楚攻宋的故事，思考： 如果你是墨子的話，你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）
（1）速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
（2）師生討論，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；
第二回合是墨子使楚王理屈詞窮；
第三回合是模擬攻守，説明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。
（二）分析第一回合
（1）墨子為何先勸公輸盤？
（2）墨子是如何勸説公輸盤的呢?
墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套（“北方有侮臣者，願借子殺之。”） ①當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？ （“不説”）
②墨子進一步説可以“獻金”，採用激將法，其真正的意圖是什麼？
（真正的意圖在於步步激怒公輸盤，逼使他説出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。）
③墨子怎樣給予致命一擊的
墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，駁斥了他的所謂的“義”
首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而後指責攻宋的不智——殺所不足而爭所有餘。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。
得出結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。
“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？（不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推託責任。）
墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤陷入自相矛盾中而有口難辯。將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置於理虧的境地。
（4）“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？ （沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。 ）
（5）問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
（沒有善罷甘休。從“胡不見我於王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。）
（二）分析第二回合：墨子説服楚王的過程
（1）墨子見到楚王，先舉了一個什麼例子？目的是什麼？
（“今有人於此鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地説出“必為有竊疾矣”之類的話來。）
（2）墨子是怎樣借楚王的推斷説服楚王的？
（通過對比和比喻。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然後把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，説明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。 ）
（3）楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？
（楚王承認墨子説的有理，這從“善哉”一語可以看出。但並未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研製的雲梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。）
三、課堂小結，佈置作業
同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智鬥過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課後繼續閲讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場鬥爭的全面勝利。
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