在平日裏，心中難免會有一些新的想法，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？下面是小編整理的六環節教學心得體會，歡迎大家分享。
中學“五步探究式教學模式”這一新的教學模式是三台縣教研室主抓的科研課題，他對鍛鍊學生自主學習的能力，培養學生間的協作意識和探索精神，拓展學生的視野，幫助很大，對轉變教師的教育觀念也起着很大的作用，這樣的授課模式教學信息量大、知識面廣，滿足了學生的求知慾，適合學生的心裏。
中學“五步探究式教學模式”主要都是體現“先學後教，當堂訓練”的指導思想，所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少於15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
中學“五步探究式教學模式”基本步驟如下：
1、導入；
2、自學；
3、交流；
4、總結；
5、練評。課堂教學模式的一般操作流程大體如下：
一、導入。
提示教學目標。通過課前製作好的投影或板書讓學生看。目的讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。
二、指導學生自學。
讓學生知道自學什麼、怎麼自學，用多長時間，應達到什麼要求，屆時如何檢測等。自學指導要層次分明，讓學生看了之後，做到三個明確：①明確自學內容。②明確自學的方法。③明確自學後的要求。
三、交流。
教師巡視，使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。重點巡視中差學生，可以給後進生説幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。
四、總結。
讓中差生尤其後進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作，最大限度地暴露出存在的問題。
五、練評。
這既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助後進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。課堂作業要典型，適度和適量。課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。尤其是後進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悦。
利用這15分鐘的獨立地、快節奏的當堂練評培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的`教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什麼問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼着教師壓縮講授時間、衝破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕鬆學生學得輕鬆，教學質量就會不斷提高。
經過一學期對中學“五步探究式教學模式”研究，我們教研組已經認識到：
1、要使學生學好數學，要培養學生學會思考數學、理解數學、應用數學，而不是靠死記硬背；
2、學生大部分學習的時間是課堂，而不是課後，所以要充分利用40分鐘認學生思考、訓練。
3、小組交流與合作非常重要。一方面可以讓成績好的學生充分發揮小老師的重要，又可以認中下層次或性格內向的學生參與其中進行交流、討論，獲得成功的喜悦。
總之，中學“五步探究式教學模式”符合了現代學生的學習要求，滿足了學生的求知慾望。
本學期以來學校提倡“六環節學案導學”上課進而優化課堂。“六環節學案導學”課堂教學模式是我縣在學習、借鑑全國名校先進課改經驗的基礎上，結合我縣中學教學實際加以總結、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。
“六環節學案導學”課堂教學模式主要包括“三環節六步驟”。
“三環節”即“學案導學——交流展示——鞏固提升”。“六步驟”即具體的以下六個操作步驟：
（一）明示目標（約1分鐘）
（二）預習檢查（約3分鐘）
（三）自主學習（約6分鐘）
（四）合作交流
（五）展示講解
（六）達標檢測（約10分鐘）
經過這一段時期學習和實踐我對導學案有了一些心得體會。“導學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關注學習狀態，隨時進行點撥和指導，對學生來説，拿到學案後，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習。學生成了學習的參與者，並且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的慾望，當這部分學生也參與到學習中來了，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。
學生依案自學，教師導學釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實與能力的培養於一體，起到了在課堂教學中培養學生能力、落實素質教育的作用。
“六環節學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感“學案導學”的着眼點是堅持以人為本，關注學生全面發展，促進個性和人格的形成，為學生終身發展服務。但在我的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規範表達落實不力等，如何在課堂教學充分發揮學案導學的作用，提高課堂教學質量呢？當然要努力學習導學案，認真做到以學當教，當堂達標。
其次學案的設計應具備以下特點：1圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯繫，使知識能條理化、系統化和整體化。2有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。3問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的.認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。再則“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收穫，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。我想以後多研究一下小組探究，小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、説、問”三種成比例出現的行為。
“説”，即表達清晰，具有説服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即願意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務。小組探究可以增強自信：即敢冒風險接受任務，或敢於提出與不同的意見。
總之，在以後的教學中我要努力嘗試使用學案導學的方法去教學生，去啟發學生，使自已的課堂變的生動、有趣，使學生愛上數學課。
自從進入駐馬店市第七國小的大家庭，時光荏苒，至今已有20個年頭了，回想20年的教育生涯，如同一部美國好萊塢的大片一樣，既有高潮，又有低潮，既意氣風發過，也冥思苦想過，既輝煌過，也黯淡過……
記得剛剛進入七小的時候，自己是一個十七八歲的毛頭小夥子，不管幹什麼事都是一個“勇”字當先，結果跌了很多次跟頭，俗話説得好“從哪裏跌倒，就從哪裏爬起來”，經過一段時間的苦思、一段時間的冥想，始終沒有找到解決的辦法。自20xx年，我校結合實際提出了“六環節”教學模式，猶如黑暗中一盞指路的明燈，給我指明瞭前進的方向。
原來的課堂教學中想到哪講到哪，沒有章法、沒有邏輯性、沒有層次，通過對“六環節”教學模式的學習使我明白，在學生學習之前，先給他一個整體的認知，明白本節課將解決哪些問題，哪些是重、難點、哪些需要討論。更重要的是“六環節”教學模式中“兵”教“兵”理念，對我觸動很大，以前教學中，教師講，學生聽，如果碰上一個難度大的問題時，往往是反反覆覆講了很多遍，把自己累的暈頭轉向，可大部分學生還是一知半解。通過“兵”教“兵”，學生是最瞭解學生的，他們能站在彼此的`思維高度上，用自己能接受的語言講出來，這樣通過探索、交流、合作。學生掌握了知識，既減輕了教師的負擔、工作量，又提高了學生的講解和思維能力。最後再通過當堂的及時練習，發現學生在學習中存在的一些共性問題、個性問題，這時再通過教師講解，解決學生的困惑，從而達到了教學的目的、解決了教學重、難點，並讓學生掌握了知識，通過長期使用“六環節”教學模式，學生學習數學的積極性得到提高，變“要我學”為“我要學”學生的綜合素質得到了普遍提升。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”借用屈原的名言激勵吾輩教師，繼續在教育教學的道路上勇於探索、奮勇前進！
五環節是指激趣導入自主學習合作探究展示反饋檢測達標五個環節。
1、激趣導入：教師要採用有趣小故事、課堂提問、音頻視頻資源等等式使學生儘快把注意力集中於這堂課上。總之，一名好的語文老師，選取導入方式時要實事求是，深刻體會語文教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發揮導入導火線催化劑潤滑劑的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環節銜接好，使之成為一個整體特別重要。
2、自主學習：學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。自主學習目標要有層次，有些問題自己可以單獨完成，有些則必須通過小組解決，當然最關鍵的是設計的問題一定要於整堂課的主題相關，不要為了順利做課而去做一些華而不實的東西。
3、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依託學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師彙總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。這一環節的關鍵在於小組長的調度，老師在設計問題時最好能更明確的為每一位同學制定相應的目標，這樣在這一環節中才可以有條不紊。
4、展示反饋：首先由學生展示前兩環節完成的問題，教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地瞭解學生的學習情況，力求做到三講三不講的原則。
5、檢測達標：任何方式的教學目的只有一個，那就是使學生學會，因此，針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閲、同桌互批的形式瞭解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。這樣才能檢驗出整堂課的效果。
五環節教學模式應注意的幾個問題
1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的'引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。
2、抓好學習小組建設：
（1）建議採用組間同制，組內異制的編排方法，每組四人，分1、2、3、4號。對於疑難點可首先組織分層解答疑問，然後同層展示交流討論。
（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。
（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。
（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價促進小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。
3、認真備課：按五環節教學模式的五個環節，精心設計，確保課堂立體式、大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。
4、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要摸清底子。每節課要針對本節課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。
任何事都怕堅持，我相信，只要我們用心去做，一定能做出成效；只要我們全神投入，就一定能做出高效！俗話説：水滴石穿，熟能生巧，我們一定可以在潛移默化中提高自己，創造出奇蹟！
一、教學目標具體化
教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，是實現有效教學的前提與關鍵,它是教學的靈魂,支配着教學的全過程,並規定着教與學的方向。教學目標具體化，一方面體現在目標的制定要避免過空、過大，要從學生的實際水平出發，制定學生能夠達到的目標，要讓學生覺得“抓得住，可操作”。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學成敗很大程度取決於教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時、每單元制定明確的教學目標，要求學生掌握什麼知識。這就好比帶學生去野外活動，學生已經走得很累了，他們很想休息，如果你還要求學生加油走，快點走，學生還是走不快，而如果你説：同學們，大家走到前面那棵大樹旁就休息，好不好？這時學生肯定一下就走得快了。這就是目標的激勵作用，因為目標明確、具體，可大大調動學生的主動性。上一節課，如果我們這樣説：同學們，今天這節課主要解決四個問題，如果這四個問題解決好了，你們就學懂了，就完成了這節課的學習任務。這樣學生心中就有數，學習目的就明確。反之，不交代目標任務，教師走進教室講什麼，學生就聽什麼，教師講完，學生聽完，結果課後檢查，學習效果可能很差。有目標的教學就好比百米賽跑，目標明確，參賽者可對準目標往前衝，而無目標的課堂教學就好象飯後散步，很難收到好的教學效果。另一方面體現在目標的落實上，要將目標以標註的形式落實在課堂教學的過程之中，從而使目標教學真正落到實處。
二、練習梯度化
教學時，設計的練習題，如果從學生的思維起點出發，讓學生從練習中由淺入深地去感悟，學生學習的知識就容易內化為他們自己的東西。因此，教師設計由淺入深具有思維梯度的練習，對學生理解掌握解題思路，有着重要的意義。
三、作業層次化
所謂多層次化，即在班級授課形式下，運用多種手段，多條渠道，有效地組織練習。對練習的內容、形式、數量等進行周密的思考，在符合課程標準要求的前提下，針對不同學生，不同內容，提出不同的學習要求，設計不同形式的作業練習，進行分類指導，分層考查，獲得最佳練習效果。同時也體現了因材施教的原則，使每位學生在原有基礎上都能提高，切實落實了素質教育提出的“兩全方針”。
對不同水平的學生布置不同層次要求的作業，適應各類學生的特點。基礎題，保證了基礎知識人人過關；選做題，有一定難度和靈活性，注意了學生個體水平的差異性；思考題，注意了向書本知識的外圍延伸，培養了學生的思維能力，發展了學生的智力，調動了優生的學習積極性，使全體學生在原有的基礎上通過努力都得到成功的喜悦，從而激發了學生學習積極性，變苦學為樂學。
四、板書科學化：板書做到以下八點
1、板書設計與教學內容緊密聯繫，結構合理。
2、板書有條理、簡潔。
3、文字書寫規範。
4、板書有足夠尺寸，直觀，便於觀看。
5、板書與講解結合恰當，速度適宜。
6、板書加強口頭語言並富有表達力。
7、板書做到簡、快、準，激發興趣與思考。
8、應用強化信息量的板書（如使用彩色粉筆），使重點和關鍵處醒目，強化記憶。 “五步”是指教師在備課時必須做到的五個方面，具體內容如下：設計導課明確目標——探究新知尋疑解惑——突出重點鞏固拓展——達標測評落實堂清——課堂小結佈置作業。
1、設計導課學習目標：
（1）教師要運用各種方法如“温故知新法”、“創設情境法”、“問題設疑法”等，激發學生學習心情，引起他們對本學科、本節課的興趣，使學生思想和意識能儘快集中到將要學習的內容上。（2）制定好學生的學習目標：目標的設置要緊緊圍繞新課標的三維目標，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面來考慮，要能充分學生對知識的掌握、能力的`培養和情感態度的提升，所提出的目標一定要有針對性、科學性和可操作性，同時目標的設置還要有一個循序漸進的過程。出示目標應採用靈活的方法（課件、板書等）讓學生一目瞭然。
2、探究新知自主達標：包括兩個步驟
（1）是設計好問題，引導學生自學引疑。就是讓學生在明確自學要求、任務的前提下，認真閲讀教材，並在規定時間完成教師的自學檢測題（依據目標制定），把學習過程中存在的問題找出來。（2）是把握學情，搞好交流解惑。交流包括生生交流和師生交流，教師要創設交流情境，激發學生的思維火花。教師指導要注意針對性，讓中下游學生能跟上教學的節奏。
3、突出重點，鞏固拓展。教師要因勢利導，畫龍點睛，突出重點，突破難點，注意用鞏固提高題進行強化，在此基礎上引伸知識，並設下伏筆。
4、依據課時目標出好目標檢測：檢測題必須依據目標設計，體現雙基，要求學生獨立完成。
5、課堂小結：通過多種方式搞好課堂小結，讓本節課有個完美的結局。
六、講課必須貫徹的“六環節”教學法：
1、激情導趣引課﹙1—3分鐘﹚。是指教師運用各種方法如“温故知新法”、“創設情境法”、“問題設疑法”等，激發學生學習
心情，引起他們對本學科、本節課的興趣，使學生思想和意識儘快
集中到將要學習的內容上。複習導入要達到以舊引新的目的，必須速戰速決，不能戀戰；情境導入要掌握火候，要按實際情況選擇合適的方法（如規範行為、激發興趣、調節心態等）。
2、靈活多樣學標﹙1—2分鐘﹚。在課前形成教與學的目標，課堂上組織學生學習，讓學生做到心中有數，在目標控制下有的放矢的學習，形成達標意識。教師可採用簡潔明瞭的語言進行條理概述，也可以使用多媒體進行直觀展示等，真正做到靈活多樣。
3、自學尋求疑難﹙10分鐘左右﹚。學生在教師指導下進行自主學習，讓學生先看書再完成教師佈置的思考題（依據目標制定），教師必須控制此過程，提出自學的要求，建議自學的方法，規定自學的時間，並及時瞭解收集學生在自學中產生的問題。
4、交流探究解惑﹙10分鐘左右﹚。當學生的自學任務完成後，便進入了“小組合作、邊教邊學”階段。小組合作：一方面可以訓練學生的思維，鍛鍊他們的表達能力，更易於有問題的同學接受和理解；另一方面加強了學生之間的信息溝通，促進了學生之間的合作交流，從而形成了一個和諧的人際關係。小組成員在探討解決問題時，可以查閲資料，可以結合教材進行知識整合，最終在小組內形成共識，然後在班內進行交流展示，對於學生中存在的共性問題和通過討論解決不了的問題教師要適時的進行點撥、講解，通過生生交流和師生交流，讓不同層次的學生均有所獲。
5、鞏固拓展延伸﹙10分鐘左右﹚。當學生把當堂內容學完後，通過練習（在目標控制下的習題）進行強化，在此基礎上按照循序漸進的方式適時進行知識的拓展。
6、達標測評反饋﹙5分鐘左右﹚。依據目標出示達標題並及時檢測，瞭解學情，以便查缺補漏，落實“堂清”。
時光荏苒，轉眼間從畢業後在學校工作已經有兩年了，從開始的懵懵懂懂到現在的輕車熟路，這中間的蜕變離不開學校對我的培養與信任；離不開李校長的諄諄教誨；離不開同事們的熱心幫助。
從李校長來了之後，我們學校的教學有了重大的改革，為了使我們教師隊伍更加專業，更具有實力，我們接觸了六步教學法，記得剛開始接觸的時候我只是知道了六個步驟，於是就簡單的認為只要嚴格按照這六個步驟認真做就行了，應該就可以稱得上是會運用六步教學法了，也聽了遼化國小老師們的課，覺得沒有那麼難，於是就認真的備課，精心的準備每節課，並且感覺這六步是很容易能做到的，因為我沒有漏掉任何一步，即使稱不上是完美，也應該出不了什麼錯誤吧？然而，任何事情在沒有實踐的情況下，與理論總是不很相符的，我在這樣的設計下上了幾節課之後根本沒有我想要的成果，雖然我在上面講的天衣無縫，可是會學習的同學沒有問題，可是本來成績就弱、自控能力不強的同學仍然沒有任何起色，課上表現能力沒有提高，這讓我很有挫敗感，於是我決定回過頭來再認真思考六步的意義，勤學多問多留心。
六步教學法的六個步驟不僅僅只是按照六個步驟來做，他們之間雖然有關聯，但又是可以獨立分開來講的，每個環節學生鍛鍊的能力也有所不同。首先在第一部分導入複習環節一下子就把學生的積極性調動了起來，與學生反覆的練習，增強了學生的自信心；熱身過之後出示學習目標，讓學生明白本節課的學習重點，知識點突出，在自學、
反饋等方面主要以學生為主，讓學生自己來完成本節課的重點內容，通過與其他同學討論，既增強了分析問題的能力，又鍛鍊的自己説的能力，給學生以充分的時間發揮。重點講解部分是把知識點做一個系統的總結，讓學生的記憶更加系統化。最後回顧本節課的內容，讓學生自己來解決，回顧本節課的學習重點，又加深了一遍記憶。通過這樣的反覆練習、記憶，學生才會記得更牢固。通過這幾天的課讓我認識到自己的不足，理論學會並不代表你完全懂得了其中的意義，我需要學習的地方還有很多，特別是與學生互動，拉進與學生的距離，這一點我做的還不是很好，我沒有完全瞭解每個步驟含義以及用法，沒有活用，所以與學生沒有互動起來。六步教學法的精髓是以學生為中心、為主體，老師講解為輔，重點開發學生自學的本領，挖掘學生的潛能，利用六步教學法拉近師生的關係，也為學生的學習興趣做好了鋪墊，只有學生感興趣了才會真正的用心去學習、去鑽研。在與學生互動方面我還需加強鍛鍊，爭取儘快的改進自己、完善自己，做好表情的鍛鍊，鍛鍊親和力。在各個步驟之間做到遊刃有餘，拿捏恰當，上好每一節課。
在學生的觀察方面不夠深入也是我上課的漏洞，對於不同的學生雖然也有分類，但是分類不明顯，造成了有些同學沒事情做，一些同學什麼也不會，一些學得太快的同學都掌握住了，沒有采取明確的一幫一的方法，造成了輕微的兩極分化現象，這是自己要改進的。另外，在講課的過程中對學生的獎勵要多種多樣，一節課40分鐘，作為國小生完全堅持下來還是有困難的，作為老師要想辦法吸引學生的眼球，集中他們的注意力，才能做到事半功倍。要面向全體學生，讓學生廣泛參與每個環節，多鼓勵，這樣下來，一節課老師不需要講得太多，學生也能學得很好。
在我所教的班級，聰明的`學生很多，但是心思沒有用到學習上的也有很多，長期以往下去，不僅他自己得不到提高，還會影響班裏的其他學生，於是我決定先從這些學生做起，在上課的時候特別注意這些學生的情緒與行動。而六步教學法是要以學生為主導，讓學生自主的學習，那麼我怎麼才能讓這些沒有主動學習習慣的學生自主學習呢，我吸取了以往的經驗，與同組的英語老師多交流，發現自己在課堂上表情如一，活力不足，自己的情緒沒有調動，又怎麼才能調動其他人呢，一節不生動的課註定是失敗的，於是我改掉了這個毛病，發現學生是有迴應的；第二，課堂上對學生的鼓勵太少，有時候一節課下來表揚不了幾位同學，更不用説上課不認真聽的了，可是越是這樣的學生越是渴望在課堂上有所表現，但又怕出錯，所以就破罐子破摔了。我就改變的自己，把學生分成小組獎勵，回答過問題的同學就沒有二次回答的機會了，所以他們為了自己組的勝利，成度差的同學自然也想為自己組出一份力，所以就開口積極去問成績較好的同學，而成績較好的同學通過給他們的講解自己又加深的對知識的記憶，使知識的記憶更加牢固，這樣，積極性調動了起來，還可以使他們相互團結有集體榮譽感，並且讓那些平時不愛舉手的同學鍛鍊了勇氣和自信心。而我也不用像平時那樣了一遍又一遍他們還是不懂，我累，學生們也累，通過改革自己，讓學生們快樂的學習，快樂的掌握知識，看到學生們的進步，我的心裏真是比吃了蜜還甜。
六步教學法讓我的教學又有了昇華，又有了進步。作為一名教育者，我們不僅僅要教會學生學習，自己學習的空間也是很大的，我真是為自己剛開始泛泛學習六步教學法感到羞愧，任何東西的內在都比它的表面要重要得多，而我還要繼續尋找六步教學法的內在與靈魂，用心備好每一節課，上好每一節課，繼續調動學生積極性，培養學習興趣，增強其自學能力，讓學生成為課堂的主人，讓每一節課都能有它的內在與靈魂。
伴隨着教學對象的變化，課堂改革的呼聲越來越濃，我校也走在了課堂改革的前列，有幸我也成為課堂改革大潮中的一員，幾年來的嘗試下來，感覺收穫很多，現將自己的一點感觸寫下來，與大家一起交流。
一、落實實效課堂的前期準備
每一個學期的開學，我的第一堂課並不是講授教材上的知識，而是從生活中易見的實例告訴孩子們物理很有用，而後又從一個個簡單的生活小現象用物理知識作以分析，從而激發學生學物理的慾望。然後告訴孩子們物理好學易懂，你們感覺困難是因為學習不得法或是另有其他原因，聽我的話你們會學的很輕鬆而且會很棒。從心理上首先讓孩子樹立自信心，最後我介紹我的授課方法及對孩子們的要求和他們應該具備的聽課方法，做完這一切之後，我讓每一位同學寫感想介紹自己的過去，聽老師講後心裏的想法及今後的打算，作為第一次作業上交。
當作業收上來之後，我讀每一位同學寫的內容，從讀的過程中瞭解學生的學習情況、困惑與無奈以及今後的打算，也初步判斷孩子的性格和基本情況，在作業本上，我像改作文那樣劃出孩子們關於學習方法、未來打算等優美語言，並分別給孩子寫上激勵性、指導性的`語言，從而第一印象給每一位孩子以親切感，為以後師生的交流做好鋪墊。
做完這一切，配合班主任，針對班級學生情況把學生劃分成若干小組，為以後落實實效課堂四環節做好充分的準備。
二、如何落實實效課堂四環節
1、預習
我的預習很少放到課下，因為我覺得課下佈置預習，大部分同學不會做、或者説不會認真去做，因此我將預習放在課堂上。
每節課開始，我會讓學生自讀教材（帶着預習目標和預習問題去讀，導學案上設計有），這樣在讀教材的基礎上學生能把教材上有關本節課必備的基礎知識找出來、劃出來並用心記下來，而後讓學生讀學案上的學習內容點撥，対預習作業中不會的或是學習點撥中不懂的問題，我讓孩子們在交流環節去解決。
2、交流
在學生讀完教材和學習內容點撥之後，我讓學生分組去交流，我鼓勵學生多問、多説、多算多寫，這樣會讓每一個孩子參與到課堂上來，避免了學生課堂注意力分散，並鍛鍊了學生的語言表達能力和運算能力，在學生交流的過程中，我則會巡迴指導，解疑析難，規範他們的語言表述，規範他們的運算步驟、格式，並規範他們的書寫，這樣既調動了孩子們學習的積極性，又對不同程度的同學針對不同的問題進行指導，達到了因材施教、因人而異，從而是不同程度的孩子都有所提高。
3、展示
我的課堂第一次展示是課前的小檢測，把上一節課學過的重點知識讓學生默寫下來，默寫之後讓學生對改或者自己按課本內容批改，這樣進一步鞏固前面所學的內容，從而達到温故而知新的作用，第二次展示是對典型題的思考、討論之後的展示，這樣既能把點學活、學透，達到一題多解、一題多變，從而把重、難點知識得以昇華，這時老師的作用是總結方法、規律，使學生能達到觸類旁通，第三次的展示是在反饋訓練環節，知識點學完之後的課堂小測試。這樣既對當節課所學的知識點作以檢測，又通過展示對不同學生掌握情況有所瞭解，以便調整下一步的授課思路和對學生的課下指導。
4、堂清
我的堂清方式很靈活，可以課前清（上節課內容），邊學邊清，課後清（本節課所學內容），堂清的方法很多，可以讓同學們自清，組內成員的互清，科代表的追清，老師的抽清，這樣針對學習程度，態度不一樣的同學進行把關，力求使學生樂學、善學、學有所獲。
三、小小收穫
這幾年的實效課堂嘗試，小有收穫，體現如下：
1、把自己從繁忙的教學工作中解放出來。以前的課堂有我主宰，只恐怕學生學不透，自己説不到，面面俱到，常常滿堂灌，一天的教學工作下來，經常啞了嗓子，實效課堂講究的是課堂效率，把學生的積極性調動起來，學生主動思考，主動回答問題，老實講得少而精了，課堂效率高了。
2、作業少了，把學生由被逼做作業轉化為主動做作業
高效的課堂把問題在課堂上解決了，從而不再多加課，學生感覺作業少了，老師又不拖堂加課，從而珍視課堂學習機會，把課下挖掘的東西帶到課堂與師生一起分享，從而很有成就感，這樣只要是願意學且認真學的同學，會考成績一般不會低於55分（滿分70分），且高分段的人數比較多，是興趣加樂學才能有這樣的效果。
3、學會了與各種學生溝通。接近學生，才能走進學生的心靈，學生才樂於學這一科，學生才會在你的課堂上不搗亂。
四、存在困惑
1、由於學生活動多了，總覺課堂時間有限，內容多，時常出現一節課內容學不完的現象，針對九年級任務多，時間緊迫，面臨會考這種現狀，有一種無形的壓力時刻困擾着我。
2、今年4月份，我參加了省優質課大賽聽課活動，感覺自己所操縱的實效課堂與他們相差太遠，究竟怎樣才能算是一堂好課呢？
3、部分同學任憑你怎樣做工作，一副水火不入的樣子，學習效果收效甚微，我不知道這類同學該怎樣辦？是放棄還是堅持？
以上這些僅是這幾年我在物理教學中的一些做法和體會，寫下來與大家一起探討，在未來的教學工作中，我會大膽去嘗試課堂改革，在摸索中找出一套適合自己、適合學生的更有效的教學方法。
為更好的推行“四環節”高校課堂教學模式，我校全體師生前赴“永威”進行學習，經過一天的瞭解與接觸，結合我校實際情況與區教育辦薛主任對“四環節”高效課堂教學模式的指導意見，進行了兩輪持續不斷的聽課、評課、研討，使我們教師業務水平迅速提高。
四環節教學目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。讓我們的課堂在單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到高效的預期效果。我們的的課堂變成了大容量、快節奏的。我們上課時常用的組織課堂的語言，例如“請你站起來”、“請坐”等等，無形中對學生的良好品德養成好的習慣，許多學生同時站起來也不用老師協調，自然有學生謙讓地做下去。教學環節的過渡大多也不用老師引導，因為學生都已經知道下面該做什麼了。老師一拍巴掌，再亂的課堂學生也會馬上靜下來。
“學案導學”階段的任務是：明確學習目標，生成本課題的重、難點並初步達成目標。類似於永威學校的“先學後教”。“合作交流”階段對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，突出“弱勢羣體”，讓他們説、談、演、寫，讓他們“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。“點撥解惑”階段展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。“檢測鞏固”階段相當於永威中學的“堂堂清、天天清、週週清”。
預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。在預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。在分組合作環節，教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。在展現提升環節，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。在穿插鞏固環節，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。在達標測評環節，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。不同學科根據本學科的特點會有不同的操作方式，靈活掌握。
在學案導學階段：最重要的工作是什麼？編制預習學案。教師要編制出適合學生自身特點的學案。永威的`教改一個很重要的措施就是變教案為學案。
合作交流階段：問題要設計得既讓學生有興趣，又能讓學生有收穫，對於教師來説是個嚴峻的挑戰。所以，公開課有時非常精彩，有時卻一塌糊塗。設置的問題有四個原則：⑴有利於學生掌握解題方法；⑵有利於學生掌握規律和解決問題的竅門；⑶有利於激發學生的求知慾；⑷調動學生的學習積極性。學案編制方式是：創設情境，編制錯例，有易到難，由簡到繁。要注意⑴每個組的展示形式；⑵預見困難；⑶備追問的問題。
點撥解惑階段：學生都會的不展示，要展示出錯大的、一題多解的，和現實生活聯繫緊密的要重點點撥。用不同方法的反饋，點評。老師做什麼？追問，點評，拓展，提升規律，評價。點撥解惑要體現老師駕馭課堂的能力。要注意：追問的問題、點評語、解決問題的方法和技巧。
檢測鞏固階段：它是一個課堂環節。一方面是對學生學習內容的鞏固、深化，另一方面便於教師獲得反饋信息，檢驗學生的學習效果，提高課堂效果和教學質量。
任何成功的課堂模式是在長期探索中一點一點積累形成的。他們開始的時候並沒有什麼高深的教育理論來指導。他們只是不斷地發現問題，解決問題。可以説，我們的“四環節”高效課堂看到了教學最本質的東西，促使我們從本體論的深度去重新思考教學，思考課堂。
五步十環節提倡“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來，每個教學步驟都按照“温故知新、探究釋疑、鞏固理解、分層提高，梳理總結”的形式進行的。既有獨立思考，又有合作探究，還有全班交流。學生教學生，學生管理學生，體現了學生的主題地位。教師在學生的交流和討論後做必要的補充、評價和引導，把握課堂的方向，凸顯了主導地位。既把課堂還給學生，又鍛鍊了教師對課堂的駕馭能力，做到教學相長。但通過我這段時間的實踐發現有以下問題：首先、現在的孩子都是獨生子女，愛心，責任心都不強，大多以自我為中心，奉獻精神不強。這樣會導致師友合作中，師傅對幫助學友產生厭惡情緒，覺得是妨礙了自己的學習。所以在德育工作上，要大力宣揚樂於助人的.精神，使孩子樂於付出，並享受幫助他人所帶來的榮譽感和成就感。
其次、自主學習，這是基礎。為加強自主學習環節，特別強調學生的學習激情，有了學習激情便有了自主學習的動力；傾聽也很重要，傾聽的目的是讓學生學會傾聽別人的講解，善於捕捉有價值的信息，同時又不僅僅侷限於聽的水平上，在傾聽的基礎上，還要敢於插話質疑，學會換位思考，不急於做無謂的爭論。但現在的學生做不到這些或做的不夠好。
最後、教師評價，鼓勵語言欠缺,提高不了學生學習的積極性。教師對此模式應用不夠到位，還是課堂設計不夠合理，對課堂整體把握能力不夠強。
總之，這段時間的實踐，師友合作的不是太好，學生激情不高，教師課進行不完，可能我自己還存在一定的差距，所以我一定要努力，爭取有所創新和突破。在教學上，我應注意調動學生學習的積極性和自己駕馭課堂的能力，快快的成長；爭取讓學生每天都有進步，讓自己每天都有收穫！
軍事拓展訓練是用以激發個人潛能，提高企業生產力的新型學習方式，其中，北京明陽天下拓展基地的軍事拓展項目最為全面，這種學習方法的前提是：體驗先於學識，學識與意義來自參加者的體驗。每個參加者的體驗都是獨特的，因為這個學習過程運用的是歸納法，是由參加者自己去發現、歸納體驗過程中提供的知識。
第一步：體驗此乃過程的開端。參加者投入一項活動，並以觀察、表達和行動的形式進行。這種初始的體驗是整個過程的基礎。
第二步：分享，有了體驗以後，很重要的就是，參加者要與其它體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果。
第三步：交流，分享個人的感受只是第一步。循環的`關鍵部分則是把這些分享的東西結合起來。與其它人蔘加探討、交流以及反映自己的內在生活模式。
第四步：整合，按邏緝的程序，下一步是要從經歷中總結出原則並歸納提取出精華。再用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的結果。
第五步：應用，最後一步是策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環又開始了。因此參加者可以不斷進步。軍事拓展訓練的突出特點，投入為先：拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全情投入才能獲得最大價值。挑戰自我：拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現在心理素質的考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰，跨越"心理極限"。熔鍊團隊：體驗團隊的偉大力量，增強團隊成員的責任心與參與意識，樹立相互配合，相互支持的團隊精神和羣體合作意識。高峯體驗：在克服困難，順利完成訓練項目要求以後，學員能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峯體驗。
通過素質拓展訓練，參訓者在如下方面有顯著的提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力；啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力；認識羣體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關係，學會關心，更為融洽地與羣體合作。
一、“三環節”教學模式，精化了學科知識的傳授。
我經過這兩年對這種教學模式的研究和應用，深刻感受到老師講的少了、輕鬆了，學生自己動手、自主學習的時間多了，學生通過自己探索而獲取的新知識，理解得更深，掌握得更牢，運用起來也更靈活。這種教學模式實現了“精講點撥”，讓教師從昔日的“滿堂灌”或“填鴨式”教學模式中解脱出來，有更多的時間思索如何設計教學方法和訓練習題，如何達到素質教育“精講多練”的要求。“三環節”教學模式中的“課中實施”環節（也就是新知識的講解），所用時間僅有十五分鐘左右，而該環節中的“啟發講解”僅有十分鐘左右，主要是講解重點、突出難點、解釋疑點，個別點撥，這些都充分體現出該教學模式精化了知識傳授的特點。教過化學的老師都知道：中學化學課每節內容多、任務重、板書多，使用傳統的教學模式教學，老師辛苦，學生也覺毫無興趣，學得被動，學得特別累，甚至產生牴觸情緒，效果可想而知，是絕對不可能理想的。然而“三環節”教學模式從根本上解決了這一問題，實現了精講、少講，優化了知識的傳授，只要學生能集中十分鐘的精力，就能完全掌握本節課的知識。
二、中學化學“三環節”教學模式，優化了學生的能力培養。
在對該教學模式實踐的過程中，我深刻體會到“三環節”教學模式優化了學生的能力培養。它對學生的能力培養，體現在教學的各個環節的'各個部分之中，不單是為培養個別能力，設計某個能力訓練項目，而是把能力培養溶於整個教學過程中，自然天成，渾然一體，徹底做到了傳授知識和培養能力的有機結合、和諧統一。使學生在能力得到培養的同時不知不覺地學到了知識；在學習新知的過程中，同時也鍛鍊和豐富了自己能力。而且該教學模式在實際運用中，也使我深刻感受到各種能力培養之間是一個有機聯繫的整體，絕無簡單疊加之感，從而從另一個側面反映了該教學模式優化了學生的能力培養。
三、“三環節”教學模式，達到了“教”與“學”的統一。
在我運用化學“三環節”教學模式教學的這幾年裏，我還得到另一個深刻的體會，那就是整個過程都是“教”與“學”互動的有機統一。
主要顯現在以下三個方面：一是教學方法和學習方法的統一，因為教學過程是一個師生雙邊活動的過程，老師的教學方法指導和決定着學生的學習方法，學生的學習方法同時又影響着老師教學方法。所以該教學模式中既包含有教師的教學方法，同時也包含着學生的學習方法，達到二者的有機統一。二是教師和學生的統一，該“三環節”教學模式要求教學活動必須以教材為中心，以課堂教學為手段，以師生雙邊活動為紐帶，共同完成該節課的教學內容和教學任務。師生之間就必須密切配合，步調一致、和諧統一。三是知識傳授和接納的統一，很多教學模式中的教學過程都是教師向學生傳授書本知識，學生從教材和教師處獲取知識的過程，而“三環節”教學模式就是把二者有機地統一在整個教學過程中，使二者有機結合，老師邊教、學生邊學，學生邊學、老師邊教，達到合二為一。
四、“三環節”教學提高了學生自主學習和合作學習的能力。
以上這些都是與傳統的老師機械地教和學生機械地、被動地接受知識有着本質的不同。
綜上所述，中學化學課“三環節”教學模式是有別於其它傳統教學模式的一種優秀教學模式，它的優越性就在於使學生知識和能力都得到全面充分地發展。靈活有效地運用該模式教學，能最大限度地調動學生的學習積極性，達到雙方互動的目的，能迅速全面地提升學生的學業成績，因而它是值得在以後的教學中大力推廣的一種化學教學模式。
本學期，我校掀起了學習五環節教學模式高潮，學校領導特別重視這種新的教學模式，要求我們深入學習下發的“五環節”教學模式的內容。通過學習，給人一種耳目一新的感覺，儘管這種模式我們還處於探索、起步階段，但我還是看見了希望，看到了學生真正學會了自己思考問題，養成了積極動腦的好習慣，學生的合作精神得到培養，課堂上教師充分發揮的主導作用，學生充分發揮着主體作用。下面將最近課堂教學的點滴體會談談：
一、“五環節”教學模式的實施對教師提出了更高的要求“五環節”教學模式要求教師要備好學生、備好教材、備好教學目標、備好教學重難點、備好“五環節”。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是要求教師吃透教材的重點、難點；備好教學目標是正確把握對本節課學習的要求，把握教學的深度廣度的`需要；備好“五環節”，是對教學過程的一個初步設計設想。
二、“五環節”教學模式的實施對學生提出了更高的要求在教學上採用了“五環節”教學模式，不同於以前的以教師為中心教為主學為輔，而是以學生為中心學為主教為輔，側重於引導學生自主探究、合作學習，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”的過程，從而提高不同層次學生的整體素質。這就要求學生不能偷懶，不能過於依賴教師要勤動腦好動腦，養成獨立解決問題的好習慣；要求學生儘可能的自己去思考問題，改掉以前的惡習，不能一離開老師就不知道該學什麼如何去學；要求學生在心理上接受老師只是在自己學習路上的領路人，不能被動的去學習要主動的去學習。
三、“五環節”教學模式的實施中的幾點反思
1、“五環節”教學模式看似比以前簡單了，但是要求更高了，難度更大了，它要求教師不但要吃透教材，還要備學生以及各個教學環節所完成的學習目標情況，更得用心去做了。
2、“五環節”教學模式的實施要求教師上課時要靈活把握學生自主學習、合作探究的時間，根據學生的學習效果判定所需要的時間長短，不能盲目的套用“五環節”教學模式，要自主學習、合作探究有所值，否則寧可一堂課完不成預訂的教學任務，也絕不能為了作秀而草草了事。
3、小組交流討論後，要讓學生有時間去展示他們的勞動成果，教師要靈活機智應對學生討論中的問題，對學生的合作成果進行適當公平科學的點評、總結。
總之，五環節教學模式能極大的提高學生的學習興趣，培養學生的能力，在課堂教學中，要結合具體教學實際靈活運用，這樣定能取得滿意的教學效果，極大地提高教育教學效果。
文學範文吧
