從某件事情上得到收穫以後，可以將其記錄在心得體會中，這樣我們可以養成良好的總結方法。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的正面管教讀書心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。
最近我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》。該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。
尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非讚揚，書中説到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩的”、“現在該怎麼做”、“我學到了、感覺到了什麼”等，它能讓人內省，更多地讓人思考並覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最後形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的讚揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨着時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我瞭解到同一句讚揚鼓勵的`話對於不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地讚揚和鼓勵。
該書給了我很多啟示，讓我在經後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。
假期讀了《正面管教教師指南（A—Z）》一書，這本書主要分為了第一部分基礎和第二部分的解決方案。靠前部分，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵、錯誤目的、獎勵和懲罰、和善而堅定、社會責任感、分派班級事務、積極的暫停、特別時光、班會等。第二部分，是教室裏常見的各種行為問題及其處理方法，如果在面臨問題時，可以有針對性地閲讀，立即解決這些難題。每個行為問題及其解決，基本都包括5個部分：
1、討論。就一個具體行為問題出現的情形及原因進行討論。
2、建議。依據正面管教的理論和原則，給出解決問題的建議。
3、提前計劃，預防未來的問題。着眼於如何預防問題的發生。
4、用班會解決問題。用班會解決相應問題的真實故事。
5、激發靈感的故事。用正面管教工具解決相關問題的真實故事。 總結起來就是從發現問題開始討論到解決再到總結的一個過程，其實剛開始看到書名裏的“管教”兩個字，明明是個中性詞，但我看着有一種説不出道不明的奇怪感覺，似乎平時生活中很少直白的用到這個詞的原因麼，就是平時會説盡量去引導，去溝通，但管教來説被管理者好像從心理上會有一種牴觸情緒的樣子。看了本書後的感覺則是，這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區別吧，就是在行動上語言上的一些小小的差別可能就會造成很大差異的結果。其實對於教學中所遇到的一些問題，或者對學生進行一些要求或者建議時，不，拋開學生，就算是成年人有時候對於他人的一些建議，如果方法方式等原因不恰當也會本能的拒絕，比如説也就是説有人下棋一時不知道怎麼決定，邊上有另一個人非要説這麼下就輸了，有很多人他不會聽，然後可能想明白了要輸也不會改變主意，事實上人有時候就是這麼不理智，更何況面對一羣青春期的學生。所以面對問題一定要正面的去管教。
一、感受比較深的就是鼓勵與自尊，看了書我覺得可以更多的關注是在進步這一點上，並在這一點上讓學生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來維繫的自尊。這樣他們才有動力，也有出於自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅定而和善，只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出學生自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。
三、關注解決方案，找到解決問題的方案，學會且也要教孩子把錯誤看成一個學習機會，下次遇到是不是能夠改正，學到了什麼，從而銘記。
總之本書讓我受益匪淺，讀得淺顯，書中很多教育方法理解也十分不足，有錯誤之處請大家批評指正。正面管教讀書心得體會3這個假期學校讓讀一本書——《正面管教》，説實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發現這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡·尼爾森，是傑出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業心理治療師，美國“正面管教協會”的創始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經擔任過十年的有關兒童發展的國小、大學心理諮詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養育雜誌的顧問。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而採其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無規矩和懲罰的過分嚴厲。
整體來説，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往採取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關係。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵和讚揚的區別有了深刻的認識：讚揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，讚揚是評價式的，鼓勵是自我指向的`，讚揚長期的效果是讓孩子依賴於他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間裏寫作業都磨磨蹭蹭的，我採取了各種的方式，比如説按照我要求的時間寫完作業的，給予金錢上的獎勵，或語言上的表揚，但是效果甚微。
以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業，陪伴孩子，不利於培養孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問題，克服困難。隨着孩子彈琴技能的增長，現在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想辦法採取不同的鼓勵方式，來增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現在的孩子，無論是國小生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無鉅細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比如説，這個假期我的孩子參加了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔心她能不能適應這個夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。
通過這件事，我深刻的認同了這本書裏告訴我們的，尋找機會幫助孩子從自己的經歷中學習，學會放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會有效，或者説老師家長的管教才會有效。
這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我非常的贊同，比如説探詢，要用好奇心增進情感連接並改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創造一種接納的氛圍，並鼓勵成長和有效溝通。在尊重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過於強硬。
我相信，讀了這本書，我會通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。
這本書早就出現在朋友圈中，終於在這個暑假翻開拜讀。這是本非常實用的書，深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法。
“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什麼?經常受到懲罰的孩子，要麼變得極其叛逆，要麼變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔責任?顯然是大人!孩子沒辦法學會為自己的行為負責。驕縱的道理也一樣。”
在這點上作為老師的我深有體會，當我出差在外時，心裏總是惦記着學生能不能自律?雖臨走前千叮嚀萬囑咐，但每次回來總會有告狀者。看了這本書才知道，平時在管理學生時大多情況不是懲罰就是獎勵，用這些外在的控制教育都只能是短暫性的，正確的行為不可能長久。慶幸這本書給了我一些啟發。
孩子們更願意遵從他們自己參與制定的`規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果。在平時教育中，讓學生們自己討論解決問題也開展過，而現在才明白這討論解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。孩子出現的不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感，當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。
我想以後的班會一定會精彩紛呈，只要學生有了問題，我就可以建議：“你願意把你的問題放到班會的議程上嗎?”而且學生們通常能夠比老師更好的解決問題，因為學生的人數比老師多，而且在頭腦風暴中會產生許多獨特的想法。最終，許多管教問題就被消除了。
在讓學生體驗的過程中，他們就會明白尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。
初冬，不如隆冬神聖莊嚴，不如金秋給人已收穫的喜悦，然而它卻承載着別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領導的帶領下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以説是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收穫、一起參與各種遊戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入瞭解彼此、理解彼此、温暖彼此、最後到欣賞彼此……之後，我便以依依不捨的姿態利用工作之餘閲讀完這本“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。對於學習正面管教，我有以下體會：
一、先聯結情感、認同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪裏呢？為什麼孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學習正面管教之後完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯結。
德雷克斯説：“愛不是一種情感，而是一種關係”，先聯結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透着這樣態度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧着要買東西，可家裏的這種玩具已經很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那麼，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯結、認同感受，建立良好的關係，再去積極的.影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來説：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯結，孩子們就會願意接受在相互尊重基礎上糾正了。
這裏的糾正行為，是在儘可能的情況下，給孩子提供參與的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識並容易執行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。
下面的這個案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：週二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜裏，接着跑回班級門口，往外張望着，這時臉上的笑容已經變成了兩行眼淚，最後終於忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她説話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽説再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點什麼嗎？”我撫摸着她的背接着問。
這時孩子的情緒緩和了一些，對我説：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接着我給孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽説再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱裏，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天裏都不會再因為這件事產生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯結！
二、含糊的讚揚不是鼓勵
德雷克斯一直説：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”“鼓勵”這個詞來源於一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子説：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那麼你對孩子的幫助可能並沒有你想的那麼大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悦別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我説説你是怎麼做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又説成讚揚的話了。所以，這需要我們不斷反覆的練習才行！
這段時間看《正面管教》這本書，收穫頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。
下面我就談談正面管教中的一個原則———我能與他人相互尊重的共事。
在書中有這樣一個事例，一位老師教五年級的第一年非常難，他對待那些挑戰老師的學生的方式，就是簡單的對他們強硬，並要求他們好好表現。結果老師強硬了，學生變得更強硬；老師變得更強硬，學生甚至比老師更強硬。於是這位老師意識到變強硬，不是解決問題的方法。接下來的幾年，這位老師在過渡和善與隨後的.徹底粗暴之間掙扎。當他問其他的老師如何做到“讓孩子們聽話”。一位老師告訴她，在黑板上畫一個圈，讓不聽話的學生把鼻子貼在圈裏，這其實是對孩子的一種不尊重。
後來這位老師參加了教室裏的正面管教講習班，在講習班中，他意識到要完全的尊重學生，增強他們的合作能力，讓他們承擔責任，讓他們成為問題的解決者。接着這位老師的教學越來越好，他們每天開班會，包括致謝，感激，解決問題。在這個過程中，孩子們學會了相互信任，相互幫助，相互關心。老師學會了成為學生的引領者和指導者，而不是控制他們的上司。學生也知道了，除了讀寫算之外，他們還擅長溝通解決問題和一起做事，這都是人生重要的技能。
於是我想到了我的班級，在我的班級管理中，正如這位老師剛開始所做的，當孩子們上課不認真聽講的時候，我會大聲的斥責他；當孩子做錯事的時候，我會罰站或叫家長。
記得一個孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒聽孩子解釋，劈頭蓋臉就斥責一頓。結果孩子和我吵起來，其實，人哪有不犯錯的時候，何況孩子。我們老師對於孩子的犯錯要有一種平和的心態，尊重孩子的心態。老師不要再直接插手孩子的犯錯，替學生解決問題，而是把問題放在班級班會上，指導學生來解決問題。讓孩子覺得犯錯是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識到自己被尊重。
我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對孩子犯的錯，找原因，找方法。同時，堅持有錯必改的原則，不能嬌縱孩子。
疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之後我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態度堅持已同孩子商定的規則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能避免過度控制或驕縱。
一、尋找不良行為的原因
孩子出現不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對於孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。
二、使用正面管教的方法
（一）贏得合作的四個步驟
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關注於解決問題。
（注意：當孩子犯錯時，千萬不要囉嗦，不要説“我早就説過……”。這樣的話語，對於解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感）
（二）多問啟發性問題
在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎麼做，而是多問啟發性問題，如“發生了什麼事？”“你覺得原因是什麼？”“你覺得該怎麼辦呢？”“下次怎麼避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發孩子思考如何解決問題。
（三）積極的暫停
當發生衝突時，給雙方情緒緩衝期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫停”，如一起閲讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發生衝突時，你會先暫時離開現場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。
（四）決定自己做什麼，而不是孩子做什麼。
當孩子反覆出現某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎麼做，而是告訴孩子你自己會做什麼。如孩子總是將髒衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把髒衣服放到髒衣籃裏面，你只需告訴孩子你只會洗髒衣籃裏面的衣服，並和善而堅定地實施。
（五）教孩子從錯誤中學習
首先我們自己要做到把錯誤當成學習的.機會，而不是在犯錯後垂頭喪氣。在犯錯後勇於承認錯誤，並積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子説出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。
（六）定期開家庭會議
每週可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。
家庭會議的內容如下：
1、表達對家庭成員的感謝，並舉出實例。
2、專注於前段時間出現的問題，並達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。
3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。
4、計劃家庭活動。
5、分享錯誤經歷，並一同討論解決方案。
我們往往對孩子有着諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子説“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們為人父母、師長可以、更應該採用的正確教養方式。
“什麼是正面教育“？這是書中曾提到的一個思考題，這本書雖説還未讀完，但是對於這個思考題我也有了自己的想法。
這本書大體就兩個核心問題進行探討即：“什麼是正面教育“和”怎樣進行正面教育“。作為一個八零後，其實在我上學階段接受的是非常”中國式教育“，傳統教育觀下的我從未體驗過新型的教育理念。我在學生時代，印象最深刻的無非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長高興，其實説白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長，在錯誤中學會經驗。
但是正面教育並不是對於孩子的錯誤視而不見，而是通過這種方式使孩子不是因為害怕懲罰去改過自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改正。這不禁讓我想到近代法國著名教育家盧梭的”自然後果律“，即：當兒童犯了錯誤或是過失時，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會到自己所犯下的錯誤和過失帶來的後果。本書中提到的.正面教育和盧梭的自然後果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒有直接在孩子犯錯的時候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導。
所以，我認為，我們不管時作為家長還是教師，要將孩子堪稱一個個體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會有自己的想法，從而在這個過程中學會成長。
暑假我拜讀了簡尼爾森的讓百萬孩子、家長和老師受益終身的《正面管教》，現在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注於懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，於是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，並且在以後遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之後，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收穫。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發性的問題引導犯錯的孩子。啟發性的.問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什麼，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在於，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，並且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發式問題運用在班會當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那麼學生的積極性肯定會降低，同時他們的自主意識也得不到應有的發展。長期以往，也會對學生在課堂上的思維能力和創造性造成一定的影響。班會的意義在於教會學生在遇到困惑的問題時，應該如何解決。問學生該怎麼做比告訴學生怎麼做，更能引起學生的注意。當學生體會到冷靜思考的好處之後，他們的自我價值也會得到相應的提升。
對我們教師來説，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
讀完《正面管教》這一本書後，我的腦海裏總是想起上面這段話。
一直以來，很多人把《正面管教》當做是行動指南，在遇到具體問題時，都會去從書中去找解決方法，也確實解決了很多問題。是啊，隨便翻看一頁看看，都是我們作為班主任或者家長經常會遇到的場景。但仔細一想，這本書這麼好，為什麼還有那麼多人看完之後只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運用於自己的工作生活中？我認為就是因為我們覺得這本書是一本行動指南，一個隨時可用的救急手冊。其實不然。
在讀其中幾個章節時，我一邊點頭認同作者的觀點，這一邊卻發現自己可能在工作生活中根本做不到。因為要改變的並不是從嘴裏説出來的話語，而是從思想上就要改變自己。比如第七章談到“鼓勵與讚揚”，從道理上我們都明白鼓勵對孩子的促進作用是更加深遠、長久的，但是在實際情境中，多年的思維習慣決定了自己在當時的情境中會説什麼話，而不是最近讀的一本書教會我們要説的話。作者在書中給出了一個“鼓勵和讚揚之間的不同”的'一個表格，但是在實際中，我們不會對照着表格去説話。多年的思想決定了我們在特定場合説什麼話，做什麼事，並由此塑造了我們和他人之間的關係。
讀書時心潮澎湃，躍躍欲試，到了實際又重回老路，這就是現在讀書時經常遇到的問題。所以，不管是哪本書，都有自己的價值，關鍵在於讀書的人是不是一個“認死理”、“一條道走到黑”的人。所以，《正面管教》厚厚的一本書背後，其實要讓我們讀書的人改變自己的思維定勢，進而改變自己的語言習慣，形成一個新的語言系統。如果能夠有這樣的決心，《正面管教》這一本書，就可以解決我們班主任工作或者孩子教育中的大部分問題。
Practice makes perfect.英語這句格言對應的漢語是“熟能生巧”。任何技能的掌握都需要花費大量時間去練習，去實踐。這本書也是。《正面管教》這本書很有價值，若是想讓它對自己有幫助，要做的就是不斷閲讀，不斷反思自己的思想、語言和行為，在工作生活中做出調整與改變，每次改變一點，每天調整一點，相信最終一定能夠對我們的工作、生活帶來很大的益處。
一本好書能啟迪人的智慧，滌盪人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假裏，讀了簡尼爾森的著名作品《正面管教》一書，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想裏，正面管教就是賞識教育，同時，我認為對於孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。讀了《正面管教》之後，我的教育思想發生了極大的轉變，對於孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對於孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對於孩子的教育才是最有效的。
在實施正面管教方法的過程中，我們需要學習心理學方面的相關知識，瞭解孩子的心理特徵，明白孩子的不良行為背後的意義，才能更好的把這種方法堅持下去。在面對孩子的某些問題，我們需要一個冷靜期，使自己冷靜下來，尋找更好的解決方法。當我們理智的看待問題，而不是問題的結果，就不會那麼生氣，孩子是一個社會人，是一個發展的過程，在這個過程中，我們應該擔當引導和陪伴的作用，誰都會犯錯，但這是一種成長的方法，我們要給孩子成長的機會，讓孩子在錯誤中成長。
縱觀現在的家庭教育和學校教育，我們會發現一個共同點，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的。現實中很多教育者往往也會從這兩個極端考慮孩子的教育問題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對於孩子成長過程中存在的問題，我們應該找到問題的根源，針對問題採取有效的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”作者的意思是讓我們多鼓勵，但作者所説的'鼓勵並不是簡單的讚揚。作者所説的鼓勵是指多給孩子一些機會，是對孩子的尊重。這種尊重會引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂於接受的教育。今後，對於一些活潑好動的孩子們，我們老師也要學會用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂環境中健康成長。
近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。後來由於上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。後來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閲讀，對於正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反覆強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，並且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什麼這樣做背後深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什麼必須這麼做的深層藴涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的.方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然後卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴裏説着愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪裏得到這麼一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好併成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑着孩子們為什麼“不長記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，並以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所採用的教育管理方法，並不都能滿足這些標準。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背後的感覺比我們做了什麼或説了什麼更重要，我們做了什麼永遠不如我們怎麼做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，並且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他説過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是讚揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎麼迴應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關係中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現在才看到這本書，才瞭解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些瞭解，我們的親子關係可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發現書中所提到的一些原則和方法可以繼續運用於我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
我們共讀正面管教這本書已經結束了，這兩天才有時間來整理一下自己在這本書中學到的知識，首先感謝蘇老師給我們提供的平台，也感謝兩位講課的老師給予我們細緻的講解，給正在針對孩子教育路上迷茫中的我點燃了一盞燈，讓我受益匪淺，並運用到了實際生活中。
我的孩子她的性格很外向同時也很倔強，不聽話時我也經常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來的時候真的是忍不住。我是一個控制性型比較強的媽媽，遇到問題會把它放大了看，以至於親子關係也不太融洽。孩子經常大喊大叫，做事沒有耐心，特別愛生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業餘時間毫不誇張的説百分之八十的時間都花費在了她的身上，在生活中我經常向我認為比較優秀的孩子媽媽們取經學習、在網上學習一些教育方法，回來了也照着做，但都效果不大。
在正面管教這本書中我學習到了最重要的原則就是：和善而堅定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態度，孩子又一次遇到事情對我大喊大叫時我沒有嚮往常一樣在她生氣的時候對她進行説教，而是等她冷靜之後再和她談，我告訴她媽媽最近也在學習，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時説的話可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進步的同時也希望看到你在進步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來的日子，我忍住了自己的.壞脾氣，每天都會跟她談談心，才開始的前幾天效果不大，在越來越往後的日子裏我發現孩子真的慢慢的在改變！
在我們的教育教學過程中，每個孩子都不是十全十美的，然而每個家庭的相處模式不同，實施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯接！我相信在一個充滿愛的家庭裏出來的孩子絕對是充滿自信的的孩子。
書中舉了很多實際的例子和父母應該怎麼應對孩子的方法，不過對於很多家長來説實行起來還是小有難度，想要融會貫通必須要有自控力，給孩子做一個好的榜樣！願每個孩子都能在愛的滋養中健康成長！
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