我們從一些事情上得到感悟後，可以尋思將其寫進心得體會中，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的正面管教讀書心得，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
最近，我讀了一本書——《正面管教》，這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反覆強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，並且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什麼這樣做背後深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什麼必須這麼做的深層藴涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。
的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。作為一名從事教育事業的.年輕教師來説，這本書教給我用另一個角度和方式與孩子交流。
書中説到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和讚揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難到我們不應該給孩子們讚揚嗎？帶着疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、着眼於優點等，讓我們瞭解到什麼才是有效的鼓勵。 書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學校裏課堂上的一些活潑好動的學生們，老師們要學會用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長。這就要求我們在日常的教學工作當中要做到以下幾點：
1、把握時機，及時讚揚鼓勵。
2、就事論事，堅持原則。
3、鼓勵也要愛的襯托。
總之，這本書給了我很多啟示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，並且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬於自己的，適合自己的教育。也讓我在今後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子。
這個暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。“和善而堅定”這五個字是我讀完《正面管教》這本書之後，在我腦海中印象最深的幾個字。這本書帶給我的感覺就是，作者用平時的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，並且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所説的“正面管教工具”。對於家長來説，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對於教師來説，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。
閲讀這本書的過程是我作為一個青年教師不斷回顧和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才短短兩年的時間，作為老師幾乎每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，肯定會對學生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產生了深深的疑問，這樣的方法到底是一種什麼樣的方法，對孩子來説是否真的有效呢？帶着這個疑問，我隨着作者踏上正面管教之旅。
在處理學生問題的時候，我們會犯很嚴重的錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時，往往會火冒三丈，並且仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之後，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發不可收拾。其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。現在的孩子大多數還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注於懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，於是短期性地表現良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，並且在以後遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。之前當班主任，無意間看到論語中的一句話：“子曰：君子不重，則不威;學則不固。主忠信，無友不如己者。過，則無憚改。”我讓班裏孩子將這句話寫在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之後，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收穫。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發性的`問題引導犯錯的孩子。啟發性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什麼，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在於，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，並且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對我們教師來説，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書，還有很多理論和例子，啟發人在教育上着重細節、採取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環境中快樂健康的成長。這本書真正的好書，以後在工作中，我會經常拿出來拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
我們學校校訓是“閲讀萬卷書，創行萬里路”，學校有良好的閲讀氛圍，鼓勵學生大閲讀，多讀書。老師也不例外，寒假也沒閒着，共讀了一本好書：《教室裏的正面管教》，又因寒假前參加了2輪正面管教培訓，理解起來容易一些，理解更深刻了。
本書作者是美國的教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡尼爾森，她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶和外祖母，還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的'社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”。
以前也聽説過正面管教，以為是一味地鼓勵教育，不批評。可是仔細閲讀了書裏的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。
書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中列舉了很多教孩子解決問題的方案，這些方案非常地有選擇性和有效性。例如：解決問題工具卡，選擇輪，解決問題的3R1H，。讓孩子面對困難，不是一味地生氣，而是知道問題應該解決，主動有效的解決辦法。
正面管教工具卡，是一套能夠“不懲罰不嬌縱”養育孩子的實用工具，內含52張卡片，每張卡片介紹一個正面管教工具：當遇到孩子的挑戰不知所措時，也可拿出來看看，或許會找到靈感可以跟孩子玩抽卡遊戲：當遇到問題時，可以讓孩子抽張卡片，看看可以用什麼方法解決。“我們如何對待錯誤，比犯錯誤本身更重要。”這句話説得太好了！正面管教工具卡中的例子：
①當你無法控制自己的行為時，還希望孩子能控制他們的行為嗎？
②創建你自己的特別暫停區，當你而要使用時告訴孩子。
③如果你不能離開衝突現場，數到l0，或者深呼吸。
書中列舉了很多詳細地活動方案，方案中給出了目的，説明和步驟。例如有關班會的8項技能，如第180頁班會技能6：角色扮演和頭腦風暴。學習角色扮演，這是一項可以提高解決問題效率的技能，給學生一個站在他們角度，以增進對問題的理解的機會，還能造成有助於學生們做頭腦風暴時更積極的愉悦的感覺。頭腦風暴的目的是蒐集解決問題的主意，並且不作評判和分析，當學生們知道他們可以表達觀點而不受批評時，在他們參與討論時就可以自由地發表更多意見，而不是因為害怕出醜而採取謹慎態度。“有時候討論就夠了”這個説得真好，避免了老師的乏味説教。
接下來該怎麼做呢？以後要“有不完美的勇氣並且願意犯錯誤”，在我的班級裏實行正面管教，和我的學生一起學習成長！
《正面管教》由(美國)尼爾森編着，它是一本讓數百萬孩子，家長和老師受益終身的經典之作。我將書看下來，認為在學習正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅持以下幾大原則：
一、和善而堅定的態度。
讓我認識到尊重孩子作為一個獨立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態度，用態度影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內心感受，並接受孩子的感受。堅定，就是父母對原則、規則的堅持，讓孩子感受到在養育的過程中不僅包含着對他的愛，還有原則的堅持。只有這樣，才能培養出孩子的自律和責任感。和善而堅定的態度是實施正面管教所有工具的基礎，父母要在不斷學習中首先做到改變自己。自己的改變，就會不知不覺中影響了家人和孩子，從中也就會看到了孩子和家人的改變。
二、讓孩子感覺自己是重要的。
是被當作平等的主體來對待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價值感，而產生一些錯誤的行為，不會形成自卑的心理或因此而變得毫無責任心。父母可以與孩子約定一些手勢或動作來表達孩子的被關注需求。在關注過程中，父母需要鼓勵孩子的每一個進步的點，以便孩子在及時的肯定和鼓勵中逐步培養出孩子的自信心。要做到這點，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，並做正確的選擇。
三、孩子要有獨立自主的能力。
那麼就要讓孩子參與到家庭的事務上來，最好的就是要長期的組織家庭會議，讓孩子參與到家庭事務規則的制定、讓孩子發現家庭生活中的問題、讓孩子參與到父母和孩子在執行規則及解決問題的互相監督中來。家庭會議通過實踐下來，可以實行家庭成員輪流組織、主持會議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發孩子參與自我管教的主動性。
四、行大於言。
父母首先得弄明白自己應該做什麼?不該做什麼?該做的`事又該怎麼去做?這些，孩子都用“心”在看着呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“説一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長和她一起做一個動作：將右手以“OK”手勢放在下巴上，結果12位媽媽有10位都跟着Lily老師將手勢放在了臉上，因為老師是放在臉上的。這讓我深刻地認識到我平時的嘮叨、催促、提醒浪費了多少言語這項功能，更讓我深信孩子沒有時間觀念、作業拖拉都是因為家長的行為在引領着孩子這麼做的，因此孩子自動忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，並堅持不懈。
五、不允許懲罰孩子。
將孩子做錯事的情況轉變為幫助孩子學習如何以恰當的方式處理問題並彌補錯誤，長此以往，培養並提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們，兒時一直接受被懲罰式的教育，也習慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多麼大的挑戰!但父母在掌握一些溝通技巧實踐下來，發現原來孩子做錯事後，家長只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問題，不懲罰是多麼令雙方都感到輕鬆的事兒。父母可以根據“矯正錯誤的三個R”，運用開放式的提問，和孩子一起討論他做錯事的後果，引導孩子從錯誤行為中找出問題發生的原因，思考自己如何解決問題以及行動方案，支持孩子彌補錯誤，引導孩子主動吸取此次的經驗，為孩子今後自己尋找解決問題的辦法，進而培養孩子獨立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎。
本書中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長都很有必要好好讀讀。
在班級管理的過程中，我曾經碰到幾個比較特別的孩子，他們有的現在行為表現已經令我刮目相看，而他們的改變離不開我的一本教育“聖經”——《教室裏的正面管教》，現在與大家分享該書的閲讀收穫。
該書中提到了對孩子進行合理教育的五個標準：
1、幫助孩子感覺到心靈的連結；
2、和善與堅定並行；
3、長期有效；
4、交給孩子為培養良好品格所需的有價值的社會技能和生活技能；
5、能讓孩子發現他們多麼能幹。
正是在這些標準的指引下，面對這些特別的學生，我逐漸找到了幫助的辦法。
一、愛動手的小A同學
小A同學個子不高，但是很結實，我剛一接班的時候，就見識到了小A同學的“厲害”，一天至少動手三次，每動手必定將另一個孩子打哭。面對這樣的“小炮仗”，在《正面管教》的指導下，我制定了以下方案：
（1）點滴進步法：我再一次找到小A，靜靜教室裏只有我們兩個人，我讓他拿出了自己的一隻手，我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界，從小拇指到大拇指，越來越厲害，等到大拇指了就是所有人都佩服的偶像，你想做哪種？他果斷選擇了大拇指，我説好，那我們就來分析一下：你呢，現在就處於第五種境界，如果想要到第四個境界，只要你關注自己的手就行了。只要你能堅持住連續一週不動手，你就能進階，從那以後我和他每天都聊天，他會在晚自習時興奮的跑來告訴我，老師老師我今天沒有動手！我有時候會誇一塊他，或者偷偷的獎勵他，點點滴滴中小A同學在不斷地進步着；
（2）樹立自信：小A其實是一個很熱心的孩子，他很熱心參加班級裏的勞動，尤其是班級裏的水桶很重，我告訴他只有你一個人拿得動，他每次抬水的時候都很自豪也很積極，而在優化大師中他也在不斷的'得到獎勵，這樣成績本來就不差的他越來越自信了；
現在的小A真的變化特別大，有一次別的同學告訴我他和另一個同學打架，我以為小A把別的孩子打了，但結果恰恰相反，見到我的小A特別驕傲的告訴我：老師，他都踢我屁股了，我都沒有還手！
小A現在依然是一個偶爾暴脾氣的同學，但是他現在可是動口不動手的君子了。
二、愛管閒事的小B同學
小B同學情商很高，這個孩子每次和他談話，他都能像小大人一樣蹦出許多道理，但是言行不一、明知故犯，而且這個小傢伙犯起混來，膽子奇大無比、我行我素。
危機教育：小B上面提到的問題真正得到緩解是在他犯了一次打錯後，他因為插隊被同學阻止而對同學大打出手，這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個孩子，三個字：冷處理。來自學校、家長的堅定冷靜態度重於讓他意識到這一次不再是説一説那麼簡單了，近兩週的冷處理重要讓這個孩子開始發生改變，他不再明知故犯，而是懂得及時的懸崖勒馬，不再去頻繁試探規則的紅線。
班主任工作是一件複雜的藝術，《教室裏的正面管教》教會我們班主任如劍術大家，大巧若拙，舉重若輕，願班主任們都在班級管理的道路上越走越遠！
“一本新書像一艘船，帶領着我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。”海倫凱勒這句話使我明白，書籍能讓我們瞭解了更多的事物與知識，讓我們狹隘的認知觀得到了擴充，讓我們瞭解這個世界無數奇妙的東西。
來到明遠國小已一月有餘，回顧這段時間的經歷，能夠提升自己的，莫過於讀書這件事了。在這充滿書香氣息的校園內，朗朗讀書聲沁人心脾。踏上三尺講台，讓我明白教書育人的重責已扛上肩頭。在校領導的推薦下，我有幸拜讀了《正面管教》這一本書，書中富有深意的現實事例，拓寬了我的視野，更教會我如何運用合理的管教方式。
一、和善與堅定並行
作為一名剛入職的年輕老師，自己往往把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我提供了一種既不用嚴厲也不驕縱的方法——和善而堅定。
和善而堅定是正面管教的根本所在。其中，我們要注意的是：和善不等於驕縱，堅定不等於懲戒，而是一種建立在相互尊重的前提之下進行的，只有在這樣的氛圍當中，孩子們才有機會培養出自尊自愛自律、相互尊重和解決問題等能力。
偶然的一次機會，我去到了美術特長教室，一位同學把自己的馬克筆弄壞了，便嚎啕大哭了起來，瞬間影響了課堂秩序。美術老師見此狀況並沒有説任何責怪他的話語，而是把這位同學叫到自己的身前，告訴這位同學：“我能體會到你的感受，但是不能接受你的做法。”接下來幫助他調整呼吸情緒，最後在老師的指點下，該同學自己解決了這個問題，並重新投入到了繪畫當中。
美術老師這樣的做法，不正是書中提到的“贏得合作的四步驟”嘛！一表達出對孩子感受的理解，二表達出對孩子的`同情，三告訴孩子你的感受，四關注於解決問題。
美術老師把書中的教育方式運用到現實教學中，非常值得我借鑑學習。
二、耐心同鼓勵兼併
在第七章的目錄，寫着這樣一句話：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”
的確，鼓勵在一個孩子的成長也起到關鍵性的作用。在沒有鼓勵的環境中成長，孩子極大有可能缺乏自信，甚至自我否定。因此，我們要正確鼓勵孩子，培養他們的自信心。
在我的一節書法特長課上，有一個特別調皮的孩子，總喜歡在我的背後做小動作説小話，而且書寫時也是亂糟糟一團。
剛開始我還心情氣和地告訴他，這樣做不對，但是他並沒有改正，還是一而再再而三的搗亂，我便讓他坐到了我的跟前，得到我的“特別關注”。
每次上課我都會特地看他，耐心地指導他一筆一畫書寫，在他的耳旁對他説：“一次比一次好，有進步。”再到後來在全班面前表揚他的進步。
通過一次一次的鼓勵，我發現了這個學生的轉變，從剛開始的調皮到現在的可以安靜地投入到書寫中。看到他現在這樣的狀態，着實讓我感覺到了教師的鼓勵、肯定真的可以改變一個學生的學習狀態。
三、把犯錯誤看作學習的好時機
正如上面的兩個例子所述，兩位學生在一定程度上影響了課堂秩序，但是“一點點的不完美並不太糟糕。”他們能真實反映出教師運用合理的管教方式對學生都起到了積極作用，促使學生們改正了自己的錯誤，並向好的一面發展。這就印證了“把犯錯誤看作學習的好時機”。
讀了這本《正面管教》，讓我收穫良多。在今後的教學工作中，我將靈活運用正確合理的管教方式，先改變自己，再循序漸進地改變學生，和孩子們在更加安心舒適、自信自強的環境中一起健康快樂地成長。
轉眼兒子已經國小二年級。真不敢想象，為人父母已是第九個年頭了。面對不斷成長的孩子，總要面臨各種問題和新的挑戰，期間伴隨着種種迷茫，焦慮與困惑，那匆匆的時光來不及回憶，只是“一晃兒”就飛逝了。
愛孩子的父母，總想把的帶給孩子，究竟如何陪伴，如何擔負起做父母的責任，我們要學習的太多。這既是孩子的成長，更是自我童年的治癒。我感受到自己成長中的痛苦和不足，並且特別擔心我的孩子重蹈覆轍。所以我經常通過讀書去尋找答案和方法。跌跌撞撞的走來，一本本育兒書籍就像闖關寶典一樣，扶持我向正確的道路靠近，一次次點化我，打開自己的心門。
還記得兒子出生以後，我第一次接觸到的育兒書籍，是孫瑞雪的《愛和自由》和《捕捉兒童敏感期》，能夠及時的讀到這兩本書非常幸運，對於初為人母的我像一塊兒未曾啟用的試驗田被滋潤了甘露。在一個生命的初期，他那些不被成人理解的各種行為背後，是趨光般的成長規律。作為母親需要給他提供足夠的支持並保護他不被不懂的家庭成員制止。要把自己的焦慮與恐懼從愛中剝離出來，不以成人的習性去愛孩子，而真的看到他的需要。這是在保證順利通過0-6歲的成長過程中非常重要的。
孩子逐漸長大，我後來讀過的是《正面管教》。學習到很少有孩子在行為失控時對自己感到滿意。他們需要得到鼓勵，以便從錯誤中學習，並需要彌補損失的辦法，父母們需要將自己的態度從羞辱和責備轉變為支持和真正的管教，本着愛而不是憤怒的精神，以和善而堅定的方式糾正。這樣，孩子在這個過程中才會重獲一定程度的自尊，在錯誤中成長。
還有一本好書名叫《通往幸福的教育》。我們不能做“空心”教育，如果孩子只是有很強的學習能力，知道怎樣考出好成績，卻沒有自我，不知道為什麼而學習，那將是多麼的遺憾哪！人生中最重要的東西是幸福感，每個人都應該有屬於自己的獨特的幸福生活，我們追尋這樣的幸福，就要幫助孩子實現自我價值。每個生命都有自己獨特的天賦，當某種方式適合某個生命的時候，你會發現他充滿活力與激情，這種感受只有他自己最清楚，我們應當尊重他自我選擇的自由。
家庭教育，首先是陪伴，親情讓孩子有安全感。後來我又讀過《你就是孩子的玩具》，我們需要花時間來傾聽和迴應孩子的需求，而不是孤立和拒絕。有時候孩子可能確實不知道該怎麼做，他需要你的指導，提供解決方案或者引導孩子思考解決方法。哭泣是因為他們還沒有足夠的語言能力來表達自己的感受，請給哭泣的孩子足夠的支持與愛吧，痛哭一場之後，孩子會更容易和你訴説他的心情。如果發現孩子總是悶悶不樂，應該重新評估一下你的日常活動，是否給孩子足夠的運動時間、安靜時間和各種活動來鍛鍊孩子的智力和體能。
接受孩子的性格內向，害羞通常是與生俱來的性格，孩子們對陌生面孔和環境的過度敏感有着遺傳學上的`根源。他們擁有細膩的內心世界，他們會花時間去分析為什麼某些人會做某些事，而且具有奇妙的想象力，害羞的孩子往往會成長為敏感和善解人意的成年人。
雖然我們至今仍然不時會墜入錯誤教育方式的漩渦中去，但至少我一直在努力想要成為一個稱職的母親。我們努力的目標不是接近完美，而是不斷醒悟。
後來我讀到《原生家庭》，這本書真的是太好了，每個人都有必要讀一讀。我們能給孩子提供一個什麼樣的環境，決定了這顆種子是否健康，快樂的成長。這個環境，指的不是多好的物質空間，和多優越的學習資源，而是我們是否能提供一個穩定的充滿愛的精神世界。這也是為什麼我總要往漩渦裏掉的原因，就是我的生活模式從原生家庭受到的影響，我必須要認清楚，為什麼我們不容易控制情緒，我們本身的問題，以及上一代的問題，這是一代代傳下來的模式，我們不是要責怪父母，我們必須要搞清楚問題的根源。
《快樂養育法》是非常適合在讀過《原生家庭》以後讀的一本書。書中講到了大腦結構，以及孩子大腦的發展順序，下層腦和上層腦的概念，也就是“情緒腦”和“理智腦”。大腦像一棟雙層樓房，當情緒失控時，下層腦情緒的房蓋被掀起後，上層腦無法理性思考，也就無法繼續發展理智腦。
需要讀的書和需要學習的方法還會有很多，但是我落實的不夠好，以致現在還是沒能很好的扮演好自己的角色，我需要更多的一步步的改變，這是我們共同的成長。
為什麼會注意到這本書呢？其實是我們班一位家長推薦的，作者是美國的教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡尼爾森，她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶和外祖母，還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”
對於家長來説，這本書可以教會我們成為更加稱職的父母，對於老師來説，它可以教會我們成為更合格的老師。
其實在閲讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閲讀了書裏的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅定並行”以及“贏得孩子”。與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基於問題解決的教育方式。孩子是隨時隨地都在變化的發展的社會人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實現自己在班級中的價值，基於孩子這樣的心理，整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學生們主動參與，專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。因此，我們在學風建設時，應建立學業成績及自我價值感和歸屬感兩條軌道，不能簡單地專注於學生的學業學習，而應從兩條軌道來實現全面發展。
而在這一章節中還有一個核心概念就是“七項重要的感知力和技能”，作者主要是想通過“三個信念”和“四項技能”，讓孩子在學校遭遇失敗時不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習，感覺到自己被賦予力量。三個信念和四項技能分別是……
其實看到這裏給我一個觸動非常深的地方就是在中國孩子的成長環境中，我們成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養心態，對孩子今後的成長影響至為深遠。當班裏的孩子犯了錯誤的時候，我們往往聽到的是。“這不賴我呀！”“這不是我乾的！”“為什麼就衝着我來？”“為什麼倒黴的總是我？”卸責、推諉、冷血、怨恨……
一系列負面情緒悄然滋生。“我”是對的，“我”是無辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學裏，舍友會因為一點小事而毒害自己的舍友、在單位裏，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創個業吧，合夥人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個概念，我認為是有着極強的現實意義的，起碼，對當下的中國教育而言。
除此之外，書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中呈現的兩張表格：一是“人類行為的兩種對立學派”，這張表格從七個方面的對比關係（誰創立了這個理論、依據這個理論是什麼在激勵人們的行為、我們在什麼情況下對別人行為能產生最大影響、成年人最有力的工具是什麼、對不當行為的反應是什麼、對危險和破壞行為的反應是什麼、學生如何才能學得最好）呈現了“在美國的學校中佔比主導地位的傳統方法”和“正面管教（專注於解決問題）的方法”的區別；
一是行為不良的孩子的`“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想採取的行動是、如果孩子的迴應是、孩子行為背後的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的迴應包括等詳細內容。
這兩張表格的呈現，從本質上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基於人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。
最後想説的是，書中提出的“改變是一個連續的過程”，
用孩子學騎自行車的比喻來闡述這一過程，着實是精妙的比喻，那麼學習必有收穫，收穫要出自於實踐，在接下來的教學中我也會嘗試着運用作者介紹的方法與孩子們進行溝通，希望和孩子們共同進步吧。
一、尋找不良行為的原因
孩子出現不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對於孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。
二、使用正面管教的方法
(一)贏得合作的四個步驟
1、表達對孩子感受的'理解。
2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關注於解決問題。
(注意：當孩子犯錯時，千萬不要囉嗦，不要説“我早就説過……”這樣的話語，對於解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感)
(二)多問啟發性問題
在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎麼做，而是多問啟發性問題，如“發生了什麼事？”“你覺得原因是什麼？”“你覺得該怎麼辦呢？”“下次怎麼避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發孩子思考如何解決問題。
(三)積極的暫停
當發生衝突時，給雙方情緒緩衝期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫停”，如一起閲讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發生衝突時，你會先暫時離開現場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。
(四)決定自己做什麼，而不是孩子做什麼。
當孩子反覆出現某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎麼做，而是告訴孩子你自己會做什麼。如孩子總是將髒衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把髒衣服放到髒衣籃裏面，你只需告訴孩子你只會洗髒衣籃裏面的衣服，並和善而堅定地實施。
(五)教孩子從錯誤中學習
首先我們自己要做到把錯誤當成學習的機會，而不是在犯錯後垂頭喪氣。在犯錯後勇於承認錯誤，並積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子説出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。
(六)定期開家庭會議
每週可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。
家庭會議的內容如下：
1、表達對家庭成員的感謝，並舉出實例。
2、專注於前段時間出現的問題，並達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。
3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。
4、計劃家庭活動。
5、分享錯誤經歷，並一同討論解決方案。
我們往往對孩子有着諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子説“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們為人父母、師長可以、更應該採用的正確教養方式。
“什麼是正面教育“？這是書中曾提到的一個思考題，這本書雖説還未讀完，但是對於這個思考題我也有了自己的想法。
這本書大體就兩個核心問題進行探討即：“什麼是正面教育“和”怎樣進行正面教育“。作為一個八零後，其實在我上學階段接受的是非常”中國式教育“，傳統教育觀下的我從未體驗過新型的教育理念。我在學生時代，印象最深刻的無非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長高興，其實説白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到，正面教育不是在孩子犯錯的.時候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長，在錯誤中學會經驗。
但是正面教育並不是對於孩子的錯誤視而不見，而是通過這種方式使孩子不是因為害怕懲罰去改過自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改正。這不禁讓我想到近代法國著名教育家盧梭的”自然後果律“，即：當兒童犯了錯誤或是過失時，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會到自己所犯下的錯誤和過失帶來的後果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然後果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒有直接在孩子犯錯的時候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導。
所以，我認為，我們不管時作為家長還是教師，要將孩子堪稱一個個體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會有自己的想法，從而在這個過程中學會成長。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟，”我在以前教育學生時，對於特別調皮的孩子會嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心裏很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的'感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看並沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我瞭解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯結讓學生感受到被關愛，倡導用和善、尊重的態度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。”這個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而答應不會再犯同樣的錯誤。還有國中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現在也用加分的方式激勵學生參與學習活動，不難發現如果某一節課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。
我是一位一歲女寶寶的媽媽，但是我不是很喜歡xx的媽媽或者xx的太太/妻子這樣的稱謂，我更喜歡做我自己，所以我希望大家叫我振敏/Bella。
初識正面管教是在孕期，由於孕吐厲害便待業在家，那會在家乾的最多的事情就是在網上看育兒帖和聽微課。當時聽完一節簡單的正面管教微課之後的感覺説的真對，我以後要照做。
後來寶爸一直在我耳邊鼓勵我學習一下正面管教，説不定你還可以找到你的愛好呢！當時並沒有很放在心上！後來是在寶爸給我的學習資料中看到了導師李叢——蟲蟲的微信，便加了好友，一直看蟲蟲導師的朋友圈分享，可以一邊盡情的工作，一邊陪伴兩個寶寶成長，真的好羨慕她的工作和生活。
17年4月份我在千聊課程中聽到了蟲導分享的《如何成為一個正面管教講師以及成為一個正面管教講師的五大好處》，深深觸動到我，五月份又在蟲導的千聊直播間聽了幾位正面管教講師的成長經歷分享之後，我便萌發了做一名正面管教講師的想法！正好趕上京東618的活動，便買了所有正面管教的書籍，在家邊看孩子邊抽空看書！
近幾個月一直在打聽有關正面管教的家長課和講師班，微博搜索，向蟲導打聽山東地區的講師微信。很幸運，能夠與侯琳老師在微信上相識，可以在家門口學到這樣優秀的課程！也通過侯琳老師與王娜老師通過微信相識，接下來我的大腦就要享受一場思想上的饕餮盛宴啦！
《正面管教》是我閲讀的有關正面管教書籍的第一本書，也是閲讀的較為仔細的一本書。裏面有好多知識點都令我為之興奮，不禁的拍手叫好，“真的就是這麼一回事，怎麼就那麼多人沒有發現來？”下面我就列舉幾點我感觸最深的分享：
1、在第一章開始作者就提出了一個為什麼:“為什麼現在的孩子不會像以前那樣順從聽話了呢？”魯道夫.德雷克斯給出了回答，一方面是社會的重大變化，以前的社會是家庭中女人服從和順從男人，工作中下屬服從和順從領導，孩子無論是在家庭中還是工作中都有“服從和順從”的榜樣，孩子自然就會很聽話。
而現在的社會都倡導人人平等，家庭中女人也像男人一樣外出工作，家庭地位逐漸提高，工作中再也不是從屬關係，孩子以前“服從與順從”的榜樣變成了時時刻刻在宣揚人人平等的榜樣，孩子自然也會認為我與大家也是平等的，並不是順從於或者服從於誰，自然也就不會像以前那樣聽話了。
另一方面就是孩子很少有機會培養責任心和上進心了。現在的家庭不再需要孩子像過去那樣為生計來努力，相反該孩子來完成的任務都有父母或爺爺奶奶姥姥姥爺來包辦了，孩子應該遇到的困難、挑戰和挫折都被大人擋在了前面，溺愛是當今社會育兒的一個重要問題，過分的愛使得孩子失去了心智成長機會，待到孩子成年時家長卻埋怨孩子沒有責任心，其實是家長剝奪了孩子成長和培養責任心和上進心的機會。
2、大人與孩子的三種互動方式讓我瞭解到原來還有這樣一種既不嬌縱也不懲罰孩子的教育方式。嚴厲型的互動多存在於以前，“棍棒底下出孝子”大概説的就是這樣的教養方式吧！只有規律沒有選擇的自由；嬌縱型的互動多存在於當今社會，由於計劃生育的限制，使得8090後多為獨生子女，多數家庭都是六個成人面對一個孩子，孩子在大家看來是尤其的重要，不忍心孩子受到點滴的挫折，不忍心給孩子設定規矩，給孩子無限的選擇和自由。正面管教是既有規矩也有自由，文中舉的例子讓我對正面管教有了初步的認識。我相信，如果很多家長知道並瞭解了與孩子的這三種互動方式，都會選擇正面管教的。
3、在第三章出生順序的`重要性裏，講到了有關孩子出生順序的一些知識，我在生活中得到證實，在生活中老大的形象一般都是憨厚，實在，負責任。老小的形象一般是頑皮，依賴，具有創造性。我的父母和婆母都是家中的老小，他們都有很多相似之處，雖然他們現在都已年過半百，但是對他們的哥哥姐姐們還是有些依賴，這種依賴就是來源於小時候哥哥姐姐對他們的關愛。
在這部分説到了父母嬌縱孩子的一個原因是滿足自己的被需要感，我對這一點非常贊同，因為在我的寶寶出生之後我就是這種感覺，總感覺孩子無時無刻的需要我，我不能離開他半步，哪怕是把孩子交給爸爸或者奶奶，心裏也總是放不下。
在出生順序與婚姻那塊內容裏面，作者所説的夫妻間吵架的原因往往是兩人一開始是吸引對方那些特點，譬如老大和老小的結合，一開始老大喜歡照顧老小，而老小則喜歡老大的責任感，時間長了老大卻開始厭倦老小的依賴，老小也漸漸開始討厭老大處處把事往自己身上攬。老小與老小的結合，慢慢的都會討厭對方缺乏責任感，依賴性太強，我爸爸媽媽多半就是因為這吵架！
4、對於不良行為的定義，真的是刷新了我的認識，平常看來就是一個負面詞彙，而文中的解釋真的極為貼切。
對於孩子而言，大多時候只是做了與其年齡相稱的行為，而不是不良行為。我的寶寶現在一歲了，正在學習模仿大人的一言一行，有時候會顯得格外淘氣，而我和家人有時候會不自覺的對孩子説一些負面的話，雖然不至於達到懲罰的程度，但也會對孩子產生影響。在瞭解到不良行為的概念後，我要時刻監督提醒自己和家人，寶寶只不過是做了與其年齡相稱的行為，要做到理解孩子，引導孩子應該做什麼就好了。
5、自然後果:當明白了自然後果的定義之後，我非常感謝我的父母，感謝我的父母沒有對我進行救助，相信我能夠處理好自己的事情。從國小到高中，我的父母沒有因為下雨下雪而給我送傘或者接送我上學，每天上學的早餐也是我自己做，每一次考試哪怕是大學聯考都沒有陪考，我也沒有抱怨過，因為我認為這都是我自己的事。也正是因為這些，培養了我堅強的獨立性和自主性，我的人生我説了算。
6、邏輯後果的四個R
1.相關（Related)
2.尊重（Respectful)
3.合理（Reasonable)
4.預先告知（Revealedinadvance)
“相關”是指後果必須是與行為相關的。“尊重”是指後果一定不能包括責難、羞辱或痛苦，並且應該和善而堅定地執行；並且對所有相關人員都是尊重的。“合理”是指後果一定不能包括借題發揮，並且從孩子和大人的角度來看都是合理的。“預先告知”就是預先讓孩子知道，如果她選擇了某種行為將會有什麼結果出現（或你將會做什麼）。如果遺漏了這四個R中的任何一個，就不能再被叫做邏輯後果了。
在我的生活中，並沒有家長或老師能夠做到邏輯後果。我希望我對我的孩子能夠做到這一點，因為我感受到了懲罰造成的四個R，這種感覺並不好。
正如書中開頭寫的那樣:“沒有哪個父母不為了孩子而竭盡全力，但最美好的願望卻不一定給孩子帶來最好的結果”。我希望通過學習正面管教相關的課程可以幫助我，在學習中不斷探索，爭取對孩子的所作所為都可以帶來最好的結果。
早就聽説過《正面管教》但是一直沒有拜讀，最近迎來了這本被無數家長、老師所推崇的書。拿到手首先翻看序言，原來作者竟是7個孩子的母親，29個孩子的祖母，着實吃了一驚。無意中看到書裏的一句話：總有幾個孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假。看到後忍俊不禁，會心一笑。很想看看書中有什麼方法來“管教”這一類孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能獲得良好的學業成績。如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書的主要內容。
拿到新書先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再説。書中説在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特徵是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特徵是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務，才能顯出自己的重要性，常常善於利用自己的魅力來激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現在的社會裏，多數孩子是獨生子女。隨着二胎政策的放開，越來越多的家庭有兩個孩子。所以我們的.學生基本上都會呈現出老大或老小的心理特徵。從我現在所教班級的學生來看，去年一年級剛入學時，有個別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態，對國小生活的適應相對較慢，甚至有一兩個孩子到現在也無法按照學校的規則要求去做，非常自我。看了書中所寫，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書中還提到，教師的出生順序也會影響個人的執教風格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛條理和秩序，最樂意看到學生們坐得整整齊齊，按照他們説的去做。我就是獨生女，而且偏向於老大的心理特徵。看到這裏，我更加覺得自己特別需要這本書了，希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過相互尊重和相互理解來達到讓學生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。
最近我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非讚揚，書中説到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和讚揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難到我們不應該給孩子們讚揚嗎？
帶着疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、着眼於優點等，讓我們瞭解到什麼才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這麼一句話讚揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種讚揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：讚揚指向了做事的人，使得做事的人常常基於“別人會怎麼想，怎麼看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。
這位孩子(長大後就是成年人)可能會形成一種完全依賴於別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的.行為的，常常啟發對方思考“我是怎麼想的”、“現在該怎麼做”、“我學到了、感覺到了什麼”等，它能讓人內省，更多地讓人思考並覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最後形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的讚揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨着時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我瞭解到同一句讚揚鼓勵的話對於不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地讚揚和鼓勵。
該書給了我很多啟示，讓我在經後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。
文學範文吧
