我們得到了一些心得體會以後，好好地寫一份心得體會，這樣有利於培養我們思考的習慣。你想好怎麼寫心得體會了嗎？下面是小編為大家收集的化學新課標解讀的心得體會，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
怎樣才能學好化學這門功課呢？俗話説萬事開頭難，只要起好步，以後學習起來就比較順利。為此，筆者在此談幾點自己指導九年級學生學習化學的做法，僅供同行們參考、補充和指正。
１．明確學習化學的目的
化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關係等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。
化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今後搞科學實驗打下基礎。
因此，通過國中化學課的學習，九年級學生不僅能學到國中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進取不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今後學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。
２．課前要預習
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，後聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：
（１）它能強化聽課的針對性，有利於發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；
（２）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什麼，不該記什麼，哪些詳記，哪些略記；
（３）它可以節省課後複習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課後複習和做作業的時間；
（４）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。
預習的方法是：
（１）通讀課文。通過閲讀課文，瞭解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什麼不同，這樣就能取得良好的學習效果；
（２）掃清障礙。在讀課文後瞭解了主要內容的基礎上，聯繫已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時複習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，温故知新；
（３）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙後，在對新知識有所瞭解的基礎上，思考課文後的習題，試着解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。
３．聽好每堂課
聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課後，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課後複習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課後可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反覆強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課後及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟着老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。
４．認真記好筆記
要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課後複習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：
（１）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，並把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課後再複習思考。
（２）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的製法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室製法裝置圖邊上記下老師講的重點：
①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；
②給試管加熱時，為什麼要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然後集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。
（３）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見脖和“多發脖，並指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利於與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“註釋”。
（４）系統筆記。複習小結課時，老師把課本內容進行系統歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課後結合複習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利於加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的複習。筆記的形式有：
①提綱式，以文字表述為主，適用於概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點；
②綱要式，以化學式、關係式或關係框圖來表述，適用於元素及其化合物的性質、製取及相互間的變化、計算知識的概括等；
③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用於有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。
５．認真觀察和動手實驗
在義務教育化學教科書中編入了８１個演示實驗、１０個必做的學生實驗和９個學生選做實驗，還安排了１３個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。
首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎麼回事，無助於學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什麼？範圍是什麼？解決什麼問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。
其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容裏所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反覆進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細緻地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
６．課後及時複習
一堂課的內容，十多分鐘就可以複習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。複習能加深理解，複習能鞏固知識。
複習要及時，不能拖。複習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以後順利學習打好基矗複習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反覆讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。
７．認真完成作業
做作業是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業。節後習題和章後複習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業要在複習好了以後做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，並儘可能地把做過的作業都記在腦子裏，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。
８．學會閲讀課本
讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用於預習，通過粗讀，瞭解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路，瞭解有什麼實驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心裏就有了底。精讀，可以瞭解教材的重點和發現不理解的問題，聽起課來心中就有數。
精讀是認真地讀懂並理解及記憶重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯繫起來。精讀主要用於課後複習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統化。
精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上，剖析具有關鍵性的字詞，強化對關鍵字詞的認識。例如電解質的定義：“凡是在水溶液裏或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”，關鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質是“在水溶液裏和熔化狀態下都不能導電的化合物”，關鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關鍵字詞要認真思考，並把它標出記號或作眉批，以備以後再次複習時注意。
對於比較深刻的材料、重要的段落內容，要逐字逐句地反覆讀。認真地思考、分析、整理、養成記讀書筆記的習慣。可把重要內容、關鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。
９．讀化學課外讀物
學好化學，要重視閲讀課外讀物，例如《中學化學教學參考》、《中學生數理化》、《課堂內外》等雜誌和科普讀物，它們的內容緊扣化學教學大綱和教材，其針對性和適用性很強，配合教學進度，指導解析疑難，注意智力開發，重視能力培養；它們的題材廣泛新穎，內容豐富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生動活潑，圖文並茂。它能幫助學生開闊視野，擴大知識面，激發學習興趣，掌握學習方法，透徹理解教材，靈活運用知識，培養探索精神，它們是學生的好朋友。
１０．參加化學課外活動
利用課餘時間，積極報名參加課外化學興趣小組活動，做一些有趣的化學實驗，看化學教學和科學普及的電影片、錄像片，參觀工廠，參加化學晚會的籌備、演出，收集整理化學謎語，出化學牆報等等，這些活動都會使學生感到化學知識是那樣的豐富多彩，使學生對化學的學習產生濃厚的興趣和渴求，促使學生努力學好化學。
20xx年8月28到29日，兩天時間，我們連州市第二中學化學科全體老師在清遠市清城中學進行新課標學習。這次來進行培訓的老師是來自廣東省的一些學校、教育局教研室的老師，如劉永紅、戴光宏、陳金鋒。他們研究新課標間長，經驗豐富，成果顯著，很值得我們學習。
這一次新課標培訓，重點是學習如何在新課標條件下進行有效的複習，提高複習效率。我們聆聽了來自教學第一線老師講解在複習過程中要重點注意的和關注的知識點，同時還就如何進行有效複習進行了指導。
1、課標變化
鄭長龍總結10個方面變化：
（1）對化學學科的本體特徵進行了提煉；
（2）從化學課程目標、結構、內容、教學和評價等5個方面，概括了基於化學學科核心素養的課程理念；
（3）構建了化學學科核心素養的內容體系及其發展水平體系；
（4）構建了由必修課程、選擇性必修課程和選修課程組成的“三層次”課程結構；
（5）構建了基於主題的課程內容體系，並對課程內容進行了增減；
（6）明確了必修課程和選擇性必修課程的必做實驗；
（7）構建了學業質量水平體系；
（8）注重“教、學、評”一體化，提供了化學學科核心素養在課堂教學中“落地”的基本途徑和策略；
（9）注重教、學、考一致性，提供了基於化學學科核心素養髮展的學業水平考試命題的原則和策略；
（10）提供了體現“教、學、評”一體化的素養為本的化學課堂教學設計案例。
2、聚焦核心素養的化學課堂教學
提出了“以發展化學學科核心素養為主旨”的課程理念。本次課程修訂提出了“以發展化學學科核心素養為主旨”的課程理念，提出了化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五個方面。化學學科核心素養是在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維目標的基礎上進行了整合與提升，使素養內涵更加具體明確，更有學科性，更具功能性，能更好地體現學生核心素養的發展2、重視實驗教學，提高實驗能力
化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中的許多基本概念、原理和規律提高以及物質的性質、製法等是由實驗推導和驗證的。化學學習過程中的實驗，不僅有助於加深我們對化學概念、原理和物質性質的認識，也有助於提高我們的科學素養和創新精神，在這個過程中培養的實驗能力也會為許多考生將來從事科學研究奠定良好的基礎。
3、閲讀課標，瞭解課標對課本內容的要求。備課、根據課標要求，找出重難點，研究突破重難點的教學手段和策略。佈置配套課後作業。
在以後的教學活動當中，對已經刪除的內容不要再講，對練習冊上面出現的相應題目，要告訴學生，不要做。
4、建立知識結構，形成網絡，重視主幹知識，加強訓練。
複習不是單純的重複，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”——俄國教育學家烏申斯基。只有結構化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪複習的基礎上應按知識的內在邏輯關係以專題的形式重新整合知識。理順各知識點。
總之，這一次集中培訓，我們體會到外地區對教育的重視和廣大教師對教育事業的奉獻精神和敬業精神。他們以校為家，樂於施教，關愛學生，積極引導學生進行有效的學習，形成了良好的學風和教風。
隨着時代發展，人才培養要求的不斷變化，義務教育課程也需要不斷與時俱進，義務教育課程方案和課程標準(20xx版)於x月x日頒佈。新版課程方案和標準體現了當下教育改革的風向，體現了先進的教育理念。作為一線教師教師需加強自身學習，準確把握新課標的方向和亮點，用課標要求去改進課程教學，來實現高質量的育人目標。
在前期學習新課標時候瞭解到新課標有五大亮點：
一、聚焦核心素養，培育學生終身發展。
二、優化課程內容結構，強調跨學科主題學習。
三、加強學段銜接，體現學習進階。
四、增強指導性，強化教、學、考一致性。
五、研製學業質量標準，關注學生持續發展。
當時就覺得壓力山大，感覺無從下手。而今天參加了化學課標下的化學實踐教學研討活動，一下子醍醐灌頂，受益匪淺。
北師大附中兩位老師帶來的七個問題與新課標緊密聯繫，也是我在研讀新課標中遇到的疑問和困惑，胡久華教授一一進行了分析和剖析。以具體的課例為例進行講解，一下子讓高大上的理論很接地氣，比如在大概念教學中，要有建立模型的意識，要給孩子們有驅動任務，問題課程的設置要貫穿整個單元，尤其是吳東芽老師對於燃燒條件及其滅火原理的設計讓我印象深刻，一個清晰地模型不但反映了燃燒的條件，而且還滲透了化學變化中物質的變化和能量的變化，還體現了對燃燒的控制方法。另外在對學生進行評價時，不應只關注孩子的答案、結論，更要關注學生認識問題的角度和思路，解決問題的能力，也就是要注重素養評價，不僅僅注重知識本體，更要注重思維方式的評價。不僅要有師生對話評價，還要有生生對話生生評價，以評促學，實現教學評的一致性，從學科內容要求、學業要求、學業質量等方面進行綜合評價。還有在雙減和新課標背景下的作業設計中一定要減輕學生的作業負擔，把孩子們從題海中解放出來，設計的作業要有整體性、多樣性、選擇性和進階型。從簡單到綜合，從實際生活到學科問題中，關注學生的思考，關注學生持續發展和終生髮展。高水平的作業必是符合學情的.，作業形式除了紙筆作業還可以更多的實踐作業，注重結合勞動教育，加強學生自我診斷，促進學生髮展，讓學生學會合作，學會學習。
新課標中強調跨學科主題學習，當時我就覺得老師一下子要學習的東西更多了，學生的負擔也更重了，xx教授的一席話將我從錯誤的觀念中拉了出來。跨學科實踐活動不是做加法，而是改變教與學的方式，採用任務情景與驅動，基於化學學科立足於化學學科開展，關注新課標要求的10個跨學科活動即可，不要為了跨而硬跨。
xx老師最後反映的一個問題也是我的學生升入高中階段後經常給我吐槽的一件事就是高中和國中化學的不銜接，高中化學好難，劉娟老師也總結出了新高一學生7個方面的欠缺：有知識的欠缺，也有方法的欠缺，還有觀念上的缺乏。這也給我了深深的警示，在平時的教學中應注重培養孩子們的分類思想，有序思維，微粒觀、探究意識、定量意識等。當然胡久華教授表示應具體問題具體分析，不是所有高一新生的問題都是義教化學造成的，初高中教師都應注重學科核心素養的銜接，知識層面的銜接，方法與能力的銜接，胡教授還特別突出了複分解反應發生的條件在新課標中不予評價，這樣使得酸鹼鹽部分內容難度降低，但要講給學生類比的方法，研究一類物質就要掌握一類物質的性質，瞭解這一類物質的共性和差異性，通過類比方法得出酸鹼鹽相關的性質。
短短不足一個半小時的學習，讓我收穫頗豐。新課標對教學提出了新要求，同時也是對一線教師的新要求，只有不斷學習，不斷進步，才能稱的上自己是一個傳道授業解惑育人的老師。
新課標（20xx版課程標準），新大學聯考（20xx年以來選擇性學業水平考試）實施以來，課堂改革明顯滯後，並沒有“新”起來。化學課堂結構的失調原因概括起來主要有以下三類。
1、對教材構和能力結構把握不準。新課標化學教材雖然有三個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”“學生的心理髮展順序”而編排的。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節順序，從化學學科本身的知識結構角度和化學學科硏究的過程與方法上把握教材的知識結構並應用於課堂教學中。首先，不能挖掘教材前後知識間及方法間的邏輯關係。其次，是不能把握教材內容的重點和難點。教材的重點和難點是構成教材知識結構的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進學生在原有認知結構基礎上對新知識轉化，不利於學生構建新的認知結構。如必修1中有關物質的量濃度的教學，重點是理解物質的量濃度的概念，而配製溶液的實驗目的是幫助形成物質的星濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配製的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學生的負擔，違背了新課標的要求。再次，由於片面追求升學率，在新課標的化學教學中，依然存在着教學目標“應試化”、“知識教學”、“考點化”現象，結果會肢解有關化學知識、模糊了化學知識的整體結構，更談不上過程與方法、情感態度與價值觀的教學，使化學教學一定程度上演變成了“解題化學”，有失去化學教學的多樣性、生動性、實踐性的危險。
2、對學生的認知結構研究不夠。學生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯繫又有區別。部分教師不瞭解學生構建認知結構的過程，把學生的學習活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學生已有一定的知識基礎和思維能力，他們完全能夠利用原有認知結構中的有關知識來同化新知識，以構建新的認知結構。因此在新課標的化學教學中，無論是童節體系還是具體的知識點，都可在教師引導下讓學生通過以舊帶新的方式去探索、去發現。如必修1中“物質的分類”的教學，因國中教材不同版本對物質分類的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學生國中所用教材版本，才能有的放矢地進行該節的教學。
3、課堂結構設計不合理。常可見到以下幾種設計不合理的現象：—是機械地照搬教科書中化學知識的編排順序，照本宣科，等於是在照教科書向學生硬灌知識。二是沒有硏究學生的實際情況，照抄現成的教案。教師也只是成了知識的轉述者，沒有成為學生認知結構構建的有力促進者。三是不顧學生認知結構的構建過程與規律而硬性設計教學結構，只是按照舊教材的教學目標去設計，結果造成教學結構與學生的認知結構成了互不聯繫的兩張皮。可以説，許多學校都存在這種現象：新課標課堂教學卻按舊教材要求設計教案，甚至提出”一步到位”的大學聯考水平教學目標，實際上化學教學是很難做到到“一步到位”的。
現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和新教材，以及，老教材課堂教學改革的經驗，提出“問題探究式教學”的課堂教學模式，它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以問題解決為目的，以課時學案為依託，以能力培養為核心。其基本方式及教學設計意圖如下：
情景導入：即課堂導入，目的是引起學生學習的興趣。可選取與本課時內容聯繫密切的有關社會、生活、科技方面的材料或學生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。然後，將每課時內容細分成若干探究點，按”問題探究-——歸納拓展——遷移應用”3個過程學習探究。
實驗對全面提高學生的科學素養有着極為重要的作用。化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生學習化學的興趣和科學態度、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞着實驗來進行的。在新課程理念下，化學實驗教學也發生看相應的變化。
1、由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變。過去演示實驗教學的模式通常為：教師按着教材向學生傳授有關新知識——演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識一師生作概括總結。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，老師的任務是引導、協助和點抜。因此教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中儘量發揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，儘可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理，如教材中苯與液溴的反應可設計成探究實驗：
（1）如何證明該反應是取代反應而不是加成反應？
（2）將生成的氣體直接通入硝酸銀溶液中有充分的説服力嗎？
（3）如何改進以更好的達到實驗目的？
2、教師應細緻地鑽研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗，因地制宜進行創新。教師在平時備課的過程中要努力挖掘藴含於教材中的可供探究的素材，在教學過程中不拘泥於教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課餘時間多進行實驗研究，反覆實驗，尋求現象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可探究的知識點設計探究性問題通過實驗進行教學，使實驗貫穿於教學的各個環節。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，複習、習題、課外活動等等。如在氮氣一節氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：
（1）展示收集滿二氧化氮的試管；
（2）把盛有二氧化氮的試管倒立於水中，打開膠塞；
（3）待液麪不再上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；
（4）向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現象並回答以下問題：①水面為什麼會上升，顏色消失説明了什麼？
②鬆開手指後，氣體由無色又恢復紅棕色説明了什麼？
③紫色石蕊試液變紅説明了什麼？
教材中很多地方可作類似的處理。在教學過程中不僅可以根據需要增設實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版必修一鈉的性質實驗可作如下改進：將一小塊切去氧化膜的鈉放入破試管的玻璃管內，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足是空氣接觸，等玻璃管冷卻後觀察燃燒產物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網上燃燒產生大量黑色物質對實驗現象的干擾。在對教材中內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫好學生打好逬行科學探究必備的知識基礎。
總之，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，多采用探究教學；積極開展研究性學習，培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發學生的學習興趣和探究熱情，督促學生完成家庭實驗。學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，提升了學科核心素養。
每位化學教師都希望自己的每堂課成為成功的課，而一堂課成功的課，不只是教師講的有多好，還要看學生學會了多少。把教授最優化與學習最優化相應地融合在一起，才能達到學生學習的最佳效益。
一、瞭解學生，合理設計
課堂教學過程的設計是否最優化，主要看教師課前對學生的瞭解情況，看教師的教學內容、方法、手段是否適合自己的學生，看課堂教學設計是否合理。只有當構成教學系統的諸要素——教師、學生、教學內容乃教學手段處在優化的組合狀態，才能保證最優化的教學系統真正得到落實。
設計教學過程時要考慮的因素很多，諸如課程目標、重難點的分散處理，教學方法教學手段的運用等。而最關鍵的是如何結合學生實際，以學生的興趣、愛好需要為基礎，並針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等進行教學設計。因為只有瞭解、分析和研究學生的實際情況，教師在制定教學要求、組織教材、確定重點和難點、選擇教學方式及組織教學時才有了既合情又合理的依據。
二、培養興趣，情感投入
興趣是學習的內部動力，只有當學生對學習化學產生了濃厚的興趣後，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，教學質量才能有根本性的提高。
對學生學習興趣的培養，主要依賴於教師對教學系統的合理設計、教師的學識水平、教師的口頭表達能力以及是否有針對性地對學生進行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約着學生對學習化學所具有的濃厚而持久的興趣與努力，教師如果不具備“教”的能力。必然很難激發起學生持久的學習興趣因此教師在講課時，不僅應做到語言清晰、準確、簡練，具有科學性與邏輯性，更不可忽視語言的藝術性與趣味性。優美的語言不僅給人以美的享受，更重要的是它能喚起學生學習的興趣，從而提高表達效果，融感情色彩於枯燥的、條條框框的知識學習之中，消除高強度學習給學生帶來的疲勞。還可藉助體態語言以增強教學語言的感染力，最終使學生形成正確的價值趨向。
三、及時反饋、調控合理
對教師來説，學生的口頭回答、實驗操作、課堂練習以及學生的面部表情変化等都是學生對教師輸出信息。作出的反應一一即學生的反饋信息或學生的輸出信息。教師應對這些學生輸人給目己的信息迅速作出反應並進行有效地調控。
由於教學過程是一個系統工程，教師在備課時往往會事先設計好一系列有利於理解所學知識、深化所學內容的間題，但是由於教師的調控對象不是僅僅只會接受信息，的機器，而是具有一定分析與處理信息能力的、有感情色彩的、有獨立思想的、思維活躍的人，他們將會對所輸人信息作出不同的反映。教師必須根據所接收到的反饋信息作出及時的調控，不斷因勢利導地把學生的思維引導到正確的、積極的途徑上來，否則教師的教學設計將受到擾甚全被破環，從而影響優化教學過程的實施。
四、加強訓練，及時鞏固
孔子日“學而時習之”，“温故而知新”。這充分説明了及時鞏固複習的重要性。教師在設計教案時，必須留出一定的時間讓生進行課堂練習，讓學生把當堂所學知識及時進們鞏固與消化，課後，根據學生的學習能力的不同，佈置適當的分層作業。
總之，優化課堂教學，改革教學過程是減輕學生負擔，提高教學質量，培養學生能力，形成學生正確的世界觀，人生觀的有效途徑之一，如何才能達到最優化，如何才能真正的最優化？這仍是我們今後努力探索的方向。
作為一名奮鬥在教學第一線的化學教師，在體會新課標帶來的新觀念，新方法，新思路的同時，也時時處處感受着困難和壓力。在通讀了新課程標準及配套教材後，結合自己近年的實際教學經驗，談談我學習新課標過程中的體會。
1、教育理念的轉化
隨着時代的進步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質教育，新一輪課程改革已經在各學校逐步開展起來。新課程標準對一線教師素質提出了更高的要求，新課標中明確指出，應改變課程實施過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位於學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生
自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。
2、要正確認識新的學習方式
新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助於弘揚主體性和自主精神。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助於培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助於形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。
3、今後我在教學中需要注意和加強的方面：
(1)、重視化學學科的“正面”教育。注意培養學生辯證地看問題。如正確看待環境問題，温室效應在弊之外還有其利的一面。
(2)、重視化學史的教育意義在對學生科學思維及精神上的積極影響。
(3)、重視化學在社會、生活、科學三方面的聯繫，讓學生真正能夠學以致用。
(4)、重視化學實驗教學特別是八個必做實驗。強調化學實驗安全意識。
(5)、重視新課標的具體要求以此指導實際教學。吃透課標、教材，靈活實施教學。
(6)、用心上好每一節化學課，勤寫教學反思、心得，大膽寫教學論文。
(7)、“讓思緒經常處於不平衡狀態”多參與各項教學活動，多聽、多接觸，才有可能使我們的知識結構不斷地從無序到有序。
(8)、拓寬視野，用好資源，防止自己知識的矮化和老化，樹立終身學習的意識。
(9)、重視精選習題，力爭做題高效。在試題講解時也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。
(10)、發現並總結自己教學中的成功經驗，記錄、研究、處理自己存在的不足。
總之，新課標已經為我們指明瞭新的方向，今後的教學中，我將以新課程標準為指導，吃透教材，繼續腳踏實地工作，更加勤懇、用心教學，使自己在新一輪課程改革中快速的成長起來!
20xx年x月x日，我有幸參加了xxx區教育局組織的化學新課標培訓，xx老師利用一天的時間把新課標的變化以及一些教學中具體的實例傳授給大家，同時還糾正了大家教學中的一些誤區，大家受益匪淺。那麼作為一名化學教師，如何才能把這些新思想新理念很好的貫穿到教學當中，是一個值得我們學習和思考的問題。為此我結合培訓和教學談談在學習化學《新課程標準》中自己的一些實踐體會。
一、以學生髮展為本，改革課堂教學化學課堂教學改革的核心任務是建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。因此，在化學教學過程中，提高學生的素質是我們的目標，我們應以學生為本，發展學生的思維、培養學生的能力。而新型試題只是考查學生能力的一種形式，構建“以學生的發展為本”和培養學生的“創新精神、實踐能力”的課堂模式，關鍵還要靠我們的教學主陣地——課堂。新的理念成了我們課改教學的巨大驅動力，學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。目前的一個突出的共性問題，還是課堂上教師講得太多了。教師本來是一心為學生着想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。因此，我們要構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。就要在平時教學中，凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替。在教學中教師要主動走到學生中，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識，尊重他們、呵護他們。
二、營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽想像、質疑、勇於求異，主動發現和提出問題，教師在課堂提問時，要善於創設成功的情境。對學習基礎不太好的一些學生，提出一些簡單應用性的問題，而將一些有深度和具有較強思考性的問題，留給學習基礎好一些的學生，使他們都有發言的機會，這樣一來可以使他們在不同學習層次上都有進步。這對提高學習興趣和培養創新精神有積極作用。
三、在教學中提倡探究性學習，科學探究不僅僅是一種學習方式，而且是重要的學習內容。要將科學探究的學習同其他內容的學習有機結合並統一起來。將這一思想貫徹到化學實驗教學中，從化學實驗內容的呈現來看，就是要鮮明、具體地按照科學探究的思想來敍述實驗內容，使學生明確與具體的實驗內容有關的科學探究的要求，做到在探究中學、學探究的方法。
四、聯繫生活實際，強化應用意識貼近生活、聯繫社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，是化學新課程的一個重要理念，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。努力創造教學情景，成為學生學習的促進者。在落實新的課程標準的今天，對我們廣大的教師及教育工作者提出了更新更高的要求，我們只有在繼承昨天的優秀成果，補充新的教育理論的基礎上，不斷創新我們的教育才能適應時代的進步，我們培養的人才才能肩負起建設國家的重任。
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